Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
29
Пристальное внимание необходимо предоставить педагогу развивающей
среде, желательно расположить в группе все так, чтобы ребенок в свободном
доступе мог пользоваться всеми нужными ему предметами, игрушками.
Очень важен в игровой комнате спортивный уголок, который возмещал
бы необходимость двух – трех детей в активном движении. Уголок можно
оформить так, чтобы у ребенка возникло желание упражняться в нем. Ученые
определили, что рисование для ребенка это не только художественно-
эстетическое действие, но и большая возможность выплеснуть на бумагу свои
чувства. Заботливый педагог всегда сможет определить по цвету рисунка, что у
ребенка на душе в этот момент: тоскливо, тревожно, а может быть, наоборот,
светло и радостно.
23
Маленькие дети очень соединены с родными, ребенку хочется, чтобы
они были рядом. Поэтому немаловажно иметь в группе «семейный альбом», а
также разместить фотографии детей, так чтобы детки могли увидеть и узнать
себя, могли показать ее взрослым и детям. При данных обстоятельствах малыш
в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать в
отдалении от дома.
В период адаптации надо на время сохранить обычные для ребенка
приемы воспитания, даже если они расходятся с установленными в детском
саду правилами. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык,
дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку, спеть колыбельную. Ни в
коем случае нельзя через силу кормить и укладывать спать, чтобы не вызвать и
не фиксировать на долгое время отрицательное отношение к новой внешней
среде.
Таким образом, воспитателю необходимо помнить о том, что к каждому
ребенку желателен индивидуально-личностный подход, а также применять в
работе такие методы и приемы, которые могли бы смягчить адаптационный
период.
23
Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. –с.25-32.
30
Игра – это основная и специальная форма детской деятельности,
проявляющейся в необходимости собирать сведения о природе и объектах
внешней среды, копировать взрослым и действовать динамично и творчески.
Игре надо учить. Предпочтительно в раннем детстве, об этом следует
заявлять достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя научить играть
по образцу, который должен выйти в итоге развития, и принудить его ребёнку.
В первую очередь, это не получится, а если и получится, то это перестанет
являться игрой. Игра превратится в занятие.
24
Не иначе как в игре осуществляются взаимоотношения со средой, эта
форма деятельности упрощает ребенку вхождение в социальное окружение, так
же в игре перед ним не ставят условия или правила, которые не могут быть
выполнены, но, тем не менее, от ребенка требуется определенное напряжение,
скоммутированный с оживлением и радостью, что положительно отражается на
здоровье. Игра как форма устройства жизни и деятельности является условием
и критерием быстроты и степени адаптирования ребенка к новому окружению.
Она способствует сохранению его внутреннего спокойствия, дает ощущение
психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.
В адаптационный период, когда в большинстве случаев детям тяжело и
одиноко в новой необычной для него обстановке, именно игра может смягчить
первое время пребывания ребенка в детском саду.
Главная задача игр с детьми в адаптационный период – организовать
доверительные отношения с каждым ребенком, попробовать вызвать у них
положительное отношение к детскому саду. Чтобы осуществить эту задачу,
воспитателю необходимо выразить каждому ребенку свое доброжелательное
отношение. Ему необходимо принимать участие в играх детей как
полноправный партнер, как их партнер. При этом он может присесть рядом с
детьми на маленький стульчик или даже на ковер, выбирая положение «глаза на
одном уровне».
24
Фрадкина. Ф.И. Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 1966. – с. 290.
31
В этот период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы
все дети не чувствовали себя лишенными внимания.
Безмятежно действуют на детей игры с песком и водой. Эти игры имеют
в большей степени развивающие возможности, но в период адаптации
основным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Для
всевозможных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной
формы и объема, ложки, сита, воронки, формочки.
Дети могут купать в воде резиновых кукол, запускать кораблики,
набирать в резиновые игрушки воду и выливать ее струей.
Движения двигательного характера и подвижные игры приносят детям
неиссякаемую радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют
необходимость в движении. Вот почему такие упражнения, как «Полетаем, как
птички», «Попрыгаем, как зайки» и т.д., можно проводить как можно чаще,
привлекая к их выполнению большую часть детей, которых обычно этот прием
увлекает, отвлекает от переживаний.
Самым активным методом в адаптационный период является
применение метода арт-терапии – это кинетический песок.
Кинетический песок – это нововведение арт-терапевтической техники,
главным инструментом которой является необыкновенный по своему составу
песок.
25
Играя с ним, ребенок может допустить себе просто быть: быть собой,
быть творческим, мечтать, фантазировать, создавать, выражать в самой
непринужденной для него форме т.е. игре, свои страхи, желания, обиды,
сомнения и злость, волнения и мечты. Материализованные в песочных
фигурах и мгновенно разрушенные, страхи утрачивают свою власть над
ребенком. Вследствие чего малыш теряет напряжение, державшее его в оковах
последнее время, и понимает, что все в жизни может поменяться при малейшем
его напряжении. И все это дети могут сделать прямо в игровой комнате
детского сада. Ведь и сам материл – кинетический песок – обладает
25
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе в дошкольниками. Санкт-Петербург, Детство-
Пресс, 2017., - с.9-11.
32
неповторимым свойством впитывать неблагоприятные эмоции, которые, словно
«протекая сквозь песок», тем самым согласовывают состояние ребенка в
период адаптации.
Есть необходимость обеспечивать условия для самостоятельных
упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи, погремушки,
султанчики.
Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо без опоздания переключить
его внимание на спокойные игры, мобилизируя действиями с игрушкой,
которая утвердительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает
наладить контакт с воспитателем и детьми. Для обучения действиям с
игрушками воспитатель может применять показ, совместные действия с
ребенком, упражнения в действии, похвалу за реализованное действие.
Следует давать стимул объединениям детей в небольшие группы, особое
внимание, уделяя вопросу организации взаимных отношений между ними.
Воспитатель должен учить ребенка совместным действиям со сверстниками,
растолковывать, что надо уступать игрушку и делиться ею со сверстниками. Из
этого следует, что дети быстрее учатся общению и от кратковременных игр с
партнером переходят к более длительному игровому общению в малых
группах.
Оказывают помощь развитию контакта со сверстниками и специальные
игры-занятия. Для таких игр-занятий лучше всего использовать набор
сюжетных игрушек: куклы - девочки и мальчики и др.
Повышенный интерес в адаптационный период необходимо уделять
робким, застенчивым детям, чувствующих себя неуютно в группе. С такими
детьми необходимо использовать индивидуальный подход. Смягчить их
душевное состояние, повысить настроение можно через пальчиковые игры,
такие как: «Вышли мышки», «Этот пальчик дедушка…» и т.д.
Как правило, играя в игры, педагог берет ведущую роль на себя. Не
стоит беспокоиться о том, что такие игры не дают ребенку свободы для его
собственной инициативы. Многие дети просто еще не готовы к ее выражению,
33
зато благодаря этим играм складывается чувство доверия, создается «база»
игрового опыты.
Детей при любых обстоятельствах надо называть по имени,
использовать их имена в играх, потешках, песенках.
Из вышеизложенного, вытекает, что, используя в работе различные
виды игр (подвижные, сюжетные, пальчиковые и т.д.), а также личностно-
ориентированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, процесс
адаптации ребенка к детскому саду будет протекать легко, без особых
затруднений.
1.3. Основные особенности адаптации в ДОУ детей раннего возраста
Естественно ребенок адаптируется к жизни в условиях своей семьи.
Когда ребенок отрывается от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и
детей основательно меняется. Потребуется определенный промежуток времени
для того, чтобы семья акклиматизировалась к новым жизненным условиям.
При приеме в ДОУ ребенок впервые встречается с необходимостью
изменить сложившуюся поведенческую привычку из-за изменения обычных
условий жизни и определить новые социальные связи. Надо признаться, этот
процедура проходит очень часто сложно и болезненно. Ребенок может
отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него
появляются неоправданные привычки. Не редко бывает, что малыш как бы
забывает многое из того, что когда-то неплохо умел: он хуже начинает
говорить, превращается в менее самостоятельного, зачастую оказывается
мокрой его постель. В какой-то мере ребенок успешно справится с этими
трудностями, во многом зависит от моральных возможностей адаптационных
механизмов, которые сформировываются несколькими факторами.
1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо
развитый ребенок владеет большей моральной активностью всех систем
организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче
справляется с любыми трудностями.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2548