Дипломная (вкр): Адаптация школьников

Адаптация школьников

Введение

В настоящее время в нашем обществе очень высокие требования как к процессу обучения, так и к самим школьникам. Ключевая задача системы образования воспитание и развитие свободно мыслящего человека, способного анализировать и рефлексировать. У самого школьника на момент поступления в школу должны быть развиты многие навыки и умения.

Проблема благополучного прохождения периода адаптации к школьному обучению детьми 6-8 лет была и остаётся наиболее актуальной в образовательном процессе.

Обычно период адаптации длится 1-2 месяца. Но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения. У некоторых полноценной адаптации к школе на 1 году обучения так и не происходит. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Этой проблемой занимались многие учёные-психологи (Александровская Э.М., Антропова М.В., Вайнер Э.Н., Казин Э.М., Качан Л.Г. Мухина В.С.,Овчарова Р.В., Поздняков С.В. и др.), которые считали важнейшим направлением психолого-педагогического и физиологического сопровождения развития учащихся реализацию комплекса теоретических и практических знаний, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение в период адаптации первоклассника к школе возникновения проблем развития и обучения ребёнка.

Адаптация к школе многоплановый процесс и в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные проблемы, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. Умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Главная задача школы - создание для детей, испытывающих трудности в адаптации, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить школьную дезадаптацию.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Актуальность изучения адаптации детей к школе и коррекция ее нарушения связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе. Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической адаптации детей к обучению в школе, показывают, что от 37% до 60% - детей в том или ином отношении имеют трудности в адаптации к обучению в школе и полноценном усвоении действующих в начальных классах школьных программ. У многих даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития сталкиваются с трудностями в процессе обучения, поскольку ребенок не готов к социальной позиции школьника. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Адекватное и своевременное определение уровня психологической адаптации к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.

Объект исследования - адаптация учащихся к школе.

Предмет исследования - условия адаптации первоклассников к школе.

Целью настоящего исследования является выявление условий, обеспечивающих адаптацию первоклассников к школе.

Задачи:

1.     Изучить психологические особенности младших школьников.

2.      Выделить особенности адаптации учащихся к школе на основе анализа зарубежной и отечественной литературы.

.        Определить условия, от которых зависит адаптация первоклассников.

.        Провести исследование, направленное на изучение психологических условий, обеспечивающих адаптацию учащихся к школе.

.        Разработать рекомендации для учителей и родителей для создания условий, обеспечивающих адаптацию первоклассников к школе.

Гипотеза исследования: существует ряд психологических условий, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассников к школе, а именно: уровня развития личностного, интеллектуального и социально-психологического развития;

Методы и методики исследования -

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2.      Психодиагностический метод:

·  модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина «Беседа о школе»;

·        методика «Проба на познавательную инициативу»;

·        методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная оценка - каузальная атрибуция неуспеха);

·        задание на норму справедливого распределения;

·        модифицированная задача Ж.Пиаже на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы;

·        модификация 9 субтеста IQ-теста Д.Векслера «Кубики Коса» - «Выкладывание узора из кубиков»;

·        проба на внимание;

·        задание на построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия;

·        проба С.Н.Карпова на определение количества слов в предложении;

·        11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка «Кодирование»;

·        методика Ж. Пиаже «Левая и правая стороны»;

·        методика Ж. Пиаже «Братья и сестры»;

·        методика Г.А. Цукерман «Рукавички»;

·        проективная методика «Школа зверей» С. Панченко;

·        методика «Мой класс» Е. И. Горбачевой;

·        опросник дезадаптации Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко (для учителя);

·        «Анкета для родителей» о проявлениях дезадаптации.

Метод математической обработки данных.

Теоретическая значимость дипломного исследования заключается в обобщении научного материала, касающегося различных условий для успешной адаптации первоклассников.

Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке психологических рекомендаций для родителей и педагогов по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе.

Выборку исследования составили учащиеся начальных классов трёх школ:

·  г.Калуга МБОУ «Средняя образовательная школа №8»,

Учащиеся 1 «А» класса, количество обследованных: 24 учащихся, 12 мальчиков, 12 девочек.

Учащиеся 1 «Б» класса, количество обследованных: 25 учащихся, 14 мальчиков, 11 девочек.

·  МОУ «Виньковская начальная общеобразовательная школа», д.Зудна КО Ферзиковского района. Количество обследованных: 10 учащихся, из них 6 девочек и 4 мальчика.

·        МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» п.Октябрьский КО Ферзиковского района. Количество обследованных: 16 учащихся, из них 9 мальчиков и 7 девочек.

В эксперименте принимали участие испытуемые в возрасте от 6 до 8 лет.

Глава 1. Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе

первоклассник школа адаптация психологический

1.1 Психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка - государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте [22, С. 249].
Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности учебной [15; 18, C. 343]. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности, как таковой, еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. Учение - деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Вопросы школьного обучения - это есть не только вопросы образования и интеллектуального развития, но и вопросы формирования его личности, вопросы воспитания. Это не только соответствующий уровень развития его познавательной деятельности, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности [8, С. 169-170].

Учебная деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется восприятие детей. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картинке, то дети от 2х до 5ти лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет - описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному [11, С. 120].

Изменяется внимание детей. Не случайно отсутствие необходимой подготовленности детей к работе в классе, прежде всего, выражается в их неумении сосредоточиться на содержании урока. Качества внимания, необходимые для успешной работы в классе, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду и дома. Они формируются в самой учебной деятельности младшего школьника [18, C. 193]. Согласно О. Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. К новообразованиям младшего школьного возраста так же относятся память, восприятие, воля, мышление [11; 29].

Память. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Она постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение. В этом возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящего в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [12; 28; 38, С. 53]. Познавательная активность ребенка младшего школьного возраста очень высока. Это выражается в том, что он задает много вопросов и интересуется всем: какой глубины океан, как дышат животные и т.д. Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Это основной вид мышления в данном возрасте. Ребенок может мыслить и логически, но, поскольку обучение в младших классах успешно идет только на основе принципа наглядности, этот вид мышления пока необходим. В начале младшего школьного возраста мышление отличается эгоцентризмом - особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного определения некоторых проблемных моментов. Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.
В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д. Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т.е. от того, как и чему ребенка учат. В.В. Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении» дал сравнительную характеристику эмпирического и теоретического мышления. Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не развивается в недрах эмпирического. Если использовать структурные единицы теоретического обобщения в процессе обучения, то теоретическое мышление будет активно развиваться и к концу младшего школьного возраста полностью сформируется [10; 12; 38; 49, С. 56].

Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления: