Дипломная (вкр): Адаптация школьников

.        Сформирована операция установления взаимнооднозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».

Приложение 9

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Ребенку зачитывают предложение: «Маша и Юра пошли в лес. / Таня и Петя играют в мяч» и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

.        Скажи, сколько слов в предложении?

.        Назови первое слово, второе …

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни развития знаково-символических действий:

-        Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

-        Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

-        Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Приложение 10

Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А. Ю. Панасюка, 1976)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Критерии оценивания:

.        количество допущенных при кодировании ошибок;

.        число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

.        Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

.        Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

.        Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.

 <#"868334.files/image014.gif">

Приложение 14

Методика «Школа зверей» (диагностика адаптации учащихся в школе) Светлана Панченко

Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой. При диагностике этого явления психолог, прежде всего, сталкивается с различными формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них - «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте - при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Оборудование. Бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка

Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.

Инструкция:

Ведущий. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.

Дети выполняют задание.

Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «я».

Интерпретация

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих.

Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка.

Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий - все это защита от окружающих. Агрессивная - если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой - если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим - о проявлении тревожности, очень сильный - о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, - глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот - о легкости возникновения страхов. Зубы - признак вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.

6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?

7. Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

Приложение 15

Методика «Мой класс» Е. И. Горбачевой

Инструкция:

Задание 1.

. Перед вами квадраты, Под первым квадратом написано слово «урок». Приготовьте цветные карандаши. Закрасьте этот квадрат тем цветом, каким вам хочется закрасить это слово.

.        Под вторым квадратом написано слово «учитель». Закрасьте этот квадрат тем цветом, каким вам хочется закрасить это слово.

.        Под третьим квадратом написано слово «перемена». Закрасьте этот квадрат тем цветом, каким вам хочется закрасить это слово.

.        Под четвертым квадратом написано слово «ребята» (одноклассники). Закрасьте этот квадрат тем цветом, каким вам хочется закрасить это слово.

Задание 2. Сейчас мы будем рисовать узоры. Поставьте ручку на верхнюю звездочку и рисуйте по линиям по моей инструкции.

клетка вверх, 1 клетка право, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо…. А теперь сами дорисуйте этот узор (30 сек)

клетки вниз, 1 клетка вправо, 4 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 3 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо, 4 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 3 клетки вправо 1 клетка вверх… а теперь сами дорисуйте этот узор

Задание 3. Вы видите лесенку, на самой низкой ступеньке будут стоять дети, которые считаются плохими учениками, на самой высокой - самыми хорошими учениками, посередине - те, кто бывают и хорошими и плохими учениками. Поставьте крестик на ту ступеньку, куда вы бы поместили себя.

Задание 4. "Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дворе, часть работают у доски, кто-то рядом с учителем, кто-то читает книгу, кто-то играет в классе, кто-то разговаривает, кто-то стоит в одиночестве и ни с кем не разговаривает, а кто-то вообще спешит уйти из школы. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя.

1. УРОК            2. УЧИТЕЛЬ  3. ПЕРЕМЕН 4. РЕБЯТА

Приложение 16

Опросник дезадаптации Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко

.        Родители устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

.        При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не знал буквы, не умел считать).

.        Ученик не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (дни недели, времена года, сказки).

.        У первоклассника плохо развиты мелкие мышцы рук: трудности при письме.

.        Ученик пишет правой рукой, но со слов родителей, является переученным левшой.

.        Пишет левой рукой.

.        Часто бесцельно двигает руками.

.        Часто моргает.

.        Сосет палец или ручку.

.        Иногда заикается.

.        Грызет ногти.

.        У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

.        Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

.        Очень любит играть, играет даже на уроках.

.        Такое впечатление, что ребенок младше других детей, хотя по возрасту он их ровесник.

.        Речь первоклассника инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

.        Ученик чрезмерно беспокоен на уроках.

.        Ребенок быстро примиряется с неудачами.

.        Любит шумные, подвижные игры на переменах.

.        Ученик не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

.        После интересной игры, физической паузы ребенка невозможно настроить на серьезную работу.

.        Долго переживает неудачи.

.        При неожиданном вопросе ребенок теряется. Если дать время на обдумывание, то может ответить хорошо.

.        Долго выполняет любые задания.

.        Домашние задания выполняет лучше классных.

.        Долго перестраивается с одной деятельности на другую.

.        Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах.

.        Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!»

.        Допускает много ошибок при списывании.

.        Что бы отвлечь от задания, достаточно малейшей причины.

.        Приносит в школу игрушки, играет на уроках.

.        Никогда ничего не делает сверх положенного минимума: не стремиться узнать что-то.

.        Родители жалуются, что с трудом усаживают ребенка за уроки.

.        Впечатление, что на уроках ученику плохо, он оживает только на переменах.

.        К выполнению заданий ученик не любит прилагать никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий.