Дипломная (вкр): Адаптация школьников

Таким образом, главные затруднения в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывают самооценка, интерес к школе и коммуникативные умения. И незначительные затруднения вызывают общение со сверстниками. По экспертной оценке учителей условиями адаптации так же являются: недостаточная произвольность психических процессов, затем физическое состояние, а именно инертность или наоборот, чрезмерная расторможенность нервной системы, повышенная утомляемость и истощаемость, ослабление или утрата способности к продолжительному физическому и умственному напряжению.

Рис. 10. Адаптация учащихся первого класса МОУ «Октябрьской средней общеобразовательной школы» п. Октябрьского КО Ферзиковского района.

Исходя из полученных результатов первого класса МОУ «Октябрьской средней общеобразовательной школы» п. Октябрьского КО Ферзиковского района. мы видим, что интерес к школе у них развит на высоком (69%), среднем (19%) и низком (13%) уровнях. Это связано с тем, что у учащихся первых классов еще формируется внутренняя позиция, они направлены как на учебную, так и на игровую деятельность. Самооценка у большинства учащихся нормальная, высокий уровень 13%, завышенная (средний уровень) и заниженная (низкий уровень) у 44% учащихся. Следует учитывать, что на самооценку оказывают влияние родители и учителя. Самооценка является ключевым условием адаптации, отклонение самооценки от нормы приводит к появлению внутриличностных конфликтов и нарушению социального поведения, дезадаптазии. Познавательные и регулятивные УУД имеют одинаковые показатели, а именно: высокий уровень - 38%, средний - 56%, низкий уровень - 6%. Коммуникативные умения у них развиты на высоком (31%) и среднем (56%) уровнях, 13% учащихся имеют низкий уровень развития коммуникативных умений. У первоклассников значительные затруднения в общении со сверстниками. Высокий уровень составляет 19%, средний - 56%, а низкий уровень - 25%. По материалам данных анкеты для родителей получены следующие результаты: адаптировано - 44%, возможно дезадаптировано - 56%. По материалам данных анкеты для учителей получены следующие результаты: адаптировано - 63%, возможно дезадаптировано - 25%, дезадаптировано - 13%. Обобщая данные методик и анкет, мы получили комплексную оценку адаптированности первоклассников: адаптировано - 69%, возможно дезадаптировано - 19%, дезадаптировано - 13%.

Таким образом, главные затруднения в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывают самооценка, общение со школьниками, интерес к школе и коммуникативные умения. И незначительные затруднения вызывают познавательные и регулятивные УУД. По экспертной оценке учителей условиями адаптации так же являются: недостаточная произвольность психических процессов, затем физическое состояние, а именно инертность или наоборот, чрезмерная расторможенность нервной системы, повышенная утомляемость и истощаемость, ослабление или утрата способности к продолжительному физическому и умственному напряжению.

Сравнивая четыре класса из трех школ: МБОУ «Средней образовательной школы №8» г. Калуги (49 учащихся), МОУ «Виньковской начальной общеобразовательной школы», д. Зудны КО Ферзиковского района (10 учащихся), МОУ «Октябрьской средней общеобразовательной школы» п. Октябрьского КО Ферзиковского района (16 учащихся) мы получили следующие результаты. У всех первоклассников имеются затруднения с коммуникативными умениями и общением со сверстниками, с самооценкой и интересом к школе, а так же с познавательными и регулятивными УУД. Имеются различия в преобладании того или иного затруднения в разных школах. Так, в МБОУ «Средней образовательной школы №8» г. Калуги главные затруднения в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывают взаимоотношение со сверстниками и самооценка. И незначительные затруднения вызывают коммуникативные умения, познавательные и регулятивные УУД. В МОУ «Виньковской начальной общеобразовательной школы», д. Зудны КО Ферзиковского района главные затруднения в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывают самооценка, интерес к школе и коммуникативные умения. И незначительные затруднения вызывают общение со сверстниками. В МОУ «Октябрьской средней общеобразовательной школы» п. Октябрьского КО Ферзиковского района главные затруднения в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывают самооценка, общение со школьниками, интерес к школе и коммуникативные умения. И незначительные затруднения вызывают познавательные и регулятивные УУД. Несомненно, есть и общее между первоклассниками трёх школ, а именно значительные затруднения с самооценкой. Таким образом, значимых различий в адаптации первоклассников разных школ нет.

2.2 Рекомендации для учителей и родителей

Рекомендации педагогу-психологу: сообщить результаты исследования классному руководителю, родителям, составить памятки и индивидуальные рекомендации по организации обучения ребенка, по необходимости - индивидуальные и групповые занятия с детьми.

Рекомендации учителю:

а. учесть полученные данные при внесении корректив и изменений в программу развития универсальных учебных действий учащихся на текущий учебный год, так как это позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса, достигнуть запланированных результатов в успешности личностного и познавательного развития детей;

Ь. организовывать индивидуальный подход в обучении и воспитании детей, результаты которых ниже средних по данной диагностике УУД;

с. повышать и поддерживать высокий уровень УУД.

Рекомендации родителям:

Способствовать развитию личности учащихся в целом, следуя рекомендациям по развитию УУД.

Также учителям и родителям рекомендуется развивать самоанализ и рефлексию учащихся, умение ориентироваться не только на последствия и обстоятельства, но и на мотивы тех или иных поступков, произвольность и контроль в учебной деятельности, дифференциацию смысловых единиц речи.

Рекомендации по развитию универсальных учебных действий (учителям, родителям).

Личностные УУД:

. Помните, что каждый ребенок - индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

. Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Познавательные УУД:

. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)

. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний

. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД:

.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

З. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.

. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;

. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД:

. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

 участие в проектах;

 подведение итогов урока;

 творческие задания;

 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

 самооценка события, происшествия;

 дневники достижений;

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

•  «найди отличия» (можно задать их количество);

•  «на что похоже?»;

•  поиск лишнего;

•  «лабиринты»;

•  упорядочивание;

•  «цепочки»;

•  хитроумные решения;

•  составление схем-опор;

•  работа с разного вида таблицами;

•  составление и распознавание диаграмм;

•  работа со словарями;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

 «Преднамеренные ошибки»;

 поиск информации в предложенных источниках;

 взаимоконтроль;

 «ищу ошибки»

 КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

•  составь задание партнеру;

•  отзыв на работу товарища;

•  групповая работа по составлению кроссворда;

•  «отгадай, о ком говорим»;

•  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

По результатам методик «Мой класс» и «Школа зверей».

Рекомендации психологу: обсудить результаты с классным руководителем, по возможности - с родителями. Выделить детей, имеющих неблагоприятные результаты по тесту. Разработать и выдать рекомендации классному руководителю и родителям. По необходимости - проведение индивидуальных, либо групповых коррекционно- развивающих занятий. Рекомендации педагогам и родителям: учесть рекомендации и использовать их при взаимодействии с детьми.

Рекомендации педагогам и родителям:

) Предоставляйте детям больше самостоятельности. Пусть ребенок делает «открытия» сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде.

) Проявляйте сами интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.

) Пусть ребенок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его «рост», терпение, старание.

) Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку.

) Давая негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать...» В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

) Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность, т.е. ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, а, следовательно, и заниженную самооценку и уровень притязаний.

)Оценивайте объективно возможности и способности своего ребенка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми - только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!» Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

) Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно (как норму). Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи.

) В отношениях с ребенком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к задабриванию.

) Удовлетворяйте естественную потребность ребенка в общении (по возможности отвечайте на вопросы ребенка, включайте его в совместную деятельность, поощряйте его общение со сверстниками).

) Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий, для прогулок, для общения.

) Стимулируйте участие ребенка в коллективных делах, играх.

) Поощряйте ролевые игры, в которых развиваются Навыки общения, лидерские качества и умение подчиняться (умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем).

) Приучайте ребенка признавать и адекватно выполнять правила, предложенные взрослым.

Рекомендации родителям:

) Ваша искренняя заинтересованность в школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможными трудностям помогут первокласснику почувствовать значимость его нового положения.

) Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

)Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

) Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что его можно было бы похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («молодец!», «ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

) Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

) Воодушевляйте ребенка на рассказ о своих школьных делах. Обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, Делах в классе, школьных предметах, педагогах.

Выводы по второй главе

По плану в рамках сопровождения системы оценки контроля и качества образования по ФГОС второго поколения была проведена диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 1 класса. А именно: личностные (интерес к школе, внутренняя позиция, самооценка), познавательные и регулятивные, социальные (коммуникативные умения, общения со сверстниками) учебные действия.

У большинства учащихся сформирована внутренняя позиция школьника, присутствует ориентация на социальные и учебные аспекты школьной жизни, достаточно высокая направленность на учебную мотивацию, познавательную активность и инициативу. Высокий уровень интереса к школе - 53%, средний - 41%, низкий - 5%. По результатам исследования самооценки мы получили следующие результаты: у учащихся на высоком (44%), среднем (32%) и низком (24%) уровнях развита рефлексивность, самоанализ, анализ собственных успехов и достижений. У учащихся хорошо сформированы регулятивные действия и действия контроля. Логические действия сформированы на высоком уровне. По этим шкалам следующие данные: высокий уровень - 41%, средний уровень - 56%, низкий уровень - 3%. Коммуникативные действия у большинства учащихся развиты на среднем (52%) и высоком (43%) уровнях, остальные учащиеся имеют низкий уровень (5%). В действиях нравственно-этического оценивания ориентированы на норму справедливого распределения и интересы партнера. Исследуя уровень межличностных отношений младших школьников, мы выявили ряд проблем у первоклассников, связанных с умением строить дружественные отношения, включаться в коллективные формы деятельности, решать общие дела и выполнять общие социально-значимые задания. Высокий уровень имеют 21%, средний - 51%, низкий - 28%. В соответствии с результатами опроса и анализа анкет, заполненных родителями никто из детей, по их мнению, не имеет дезадаптации.
По материалам данных анкеты для учителей получены следующие результаты: учащиеся первых классов имеют разную степень адаптированности к процессу обучения. Основная часть детей попадает в пределы высокой степени адаптации, часть учащихся еще не адаптировались и нуждаются в помощи со стороны специалистов (11%).