29
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Краюхина Ольга Евгеньевна
Екатеринбург 2009
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Процесс непрерывного совершенствования и обновления российского образования актуализирует проблему научно-методического обеспечения креативной, творческой составляющей подготовки будущих специалистов (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин и др.). Это особенно актуально для профессионально-педагогических вузов, так как от их выпускников - педагогов профессионального обучения зависит, будет ли создана в учреждениях профессионального образования творческая атмосфера, будет ли организована каждодневная работа по повышению креативности учащейся молодежи. При этом с учетом целей профессионального образования творчество учащихся необходимо ориентировать на их будущую профессиональную деятельность (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.). Таким образом, от уровня и профессиональной направленности творческой подготовки будущих педагогов профессионального обучения зависят развитие творческих способностей и формирование креативной компетенции не только их, но и тех будущих работников производственной сферы, которые получат начальное и среднее профессиональное образование в результате педагогической деятельности выпускников профессионально-педагогических вузов.
Педагогическая система развития творчества студентов профессионально-педагогического вуза, сложившаяся в 1980 - 90-х гг. была достаточно эффективной (Е.В. Ткаченко, С.А. Новоселов, В.В. Шапкин и др.). Но, как показала практика, в рамках этой системы не всегда удавалось сформировать ориентацию творчества будущих специалистов на приобретаемую ими профессию. Это привело к необходимости исследования проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов в аспекте ее ориентации на задачи профессионально-педагогической деятельности.
Анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы показал, что данная проблема в научном плане может быть рассмотрена как часть более широкой проблемы развития профессионально ориентированного творчества студентов, степень изученности которой характеризуется результатами следующих известных научных изысканий.
А.А. Деркач, М.М. Зиновкина, Н.В. Кузьмина, А.В. Меньшиков и др. выделили основные аспекты содержания понятия «профессиональное творчество», рассматривая его как процесс формирования и развития творческого потенциала человека в ходе его профессионального становления, как вид творчества, направленный на совершенствование и разработку новых технических и технологических решений в сфере профессиональной деятельности. При этом под профессиональным творчеством они понимают не любую и не всю профессиональную деятельность, а только ту ее часть, которая характеризуется направленностью на поиск и разработку новых оригинальных творческих решений профессиональных задач - как вновь возникающих, нестандартных, так и типичных, но решаемых в новых условиях.
Психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала педагога в процессе его профессиональной деятельности проанализированы в работах В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Рындак и др. Необходимость взаимосвязи процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов с процессом развития их творчества как механизма развития личности обоснована в работах А.В. Брушлинского, В.Т. Кудрявцева, В.А. Сластенина и др.
В трудах В.В. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника и др. выделены сущностные черты педагогического творчества как в плане научно-исследовательской, инновационной научно-методической и организационно-методической деятельности, так и в плане совершенствования практической педагогической работы и педагогического мастерства. Условия повышения мотивации к творчеству в процессе учебно-познавательной деятельности исследованы в работах Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого и др. Различные аспекты развития учебно-творческой деятельности студентов, ориентированной на будущую профессию, исследовали в своих научных работах С.П. Брагина, Е.А. Третьякова, Л.В. Туркина и др.
В.С. Безрукова, М.Л.Вайнштейн, Н.К. Чапаев и др. обосновали необходимость интеграции педагогических, общенаучных и специальных дисциплин как условия активизации творчества студентов профессионально-педагогического вуза. В научных изысканиях Г.Н. Жукова, Р.Х. Исхакова, Л.Н. Нургалеев, Т.М. Степановой и др. акцент в развитии творчества будущих педагогов профессионального обучения смещается на активизацию именно профессионально ориентированной составляющей учебно-творческой деятельности студентов.
Анализ научных трудов по проблеме развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов показал, что на сегодняшний день не нашли достаточного научного обоснования педагогические условия ее активизации, которые учитывали бы специфику деятельности педагогов профессионального обучения.
Таким образом, сопоставительный анализ педагогической теории в аспекте развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения с потребностями практики профессионально-педагогического, начального и среднего профессионального образования позволил увидеть ряд противоречий.
На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра профессиональных задач далеко не полно удовлетворяется в период обучения молодежи в учреждениях профессионального образования из-за неподготовленности преподавателей, педагогов профессионального обучения к организации и развитию профессионально ориентированного творчества обучаемых.
Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к будущей творческой деятельности в качестве педагогов профессионального обучения требует активизации их учебно-творческой деятельности, ориентированной на эту профессию, но в теории профессионального образования недостаточно обоснованы сущность и педагогические условия данного процесса.
На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между необходимостью активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов реализации этого процесса.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: в чем сущность и каковы педагогические условия активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения?
Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза».
В исследовании введено ограничение: процесс активизации учебно-творческой деятельности рассматривается на примере подготовки студентов по специальности 050501 Профессиональное обучение (дизайн) и 050501 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование).
Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.
Объект исследования - процесс развития учебно-творческой деятельности студентов вуза.
Предмет исследования - педагогические условия активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.
Гипотеза исследования состоит в следующем:
1. Предполагается, что активизацию учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения следует рассматривать как процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов профессионально-педагогического образования, направленный на развитие профессионального творчества, на повышение активности, инициативности студентов в поиске и решении творческих задач, содержательно связанных с профессионально-педагогической деятельностью.
2. Возможно, необходимым условием активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза является выделение в структуре процесса их профессионального творчества трех взаимосвязанных компонентов:
· профессионально-творческого, направленного на сферу профессиональной деятельности будущих учеников;
· профессионально-педагогического, ориентированного на педагогическую деятельность в сфере профессионального образования;
· личностно-акмеологического, включающего в себя аспекты творчества, ориентированного на развитие творческого потенциала, лучших человеческих, духовных качеств субъектов учебно-творческого процесса.
3. Вероятно, необходимым условием активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза является ее организация в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики и интеграции в ее структуру ассоциативных методов эвристики.
4. Предполагается, что активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов будет способствовать включение в ее структуру процесса поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды, что позволит развить профессиональное творчество студентов от уровня деятельности, обусловленной производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества, побуждаемого личной внутренней потребностью педагога профессионального обучения.
Исходя из научного осмысления цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития учебно-творческой деятельности студентов вуза, определить сущность и специфику ее активизации в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.
2. Разработать и научно обосновать структуру процесса развития профессионально ориентированного творчества студентов с выделением в ней компонентов, специфических для педагога профессионального обучения.
3. Обосновать педагогические условия активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.
4. Провести опытно-поисковую проверку необходимости выделенных педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.
Теоретико-методологической основой исследования являются: учение о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин-штейн, В.Д. Шадриков и др.); концепция поисковой активности В.С. Ротенберга и В.В. Аршавского, психологические теории развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.); идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности человека (В.И. Андреев, М.А. Галагузова, С.А. Новоселов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, П.Н. Новиков и др.); концепция профессионально-педагогического образования (ППО) (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); основные положения личностно ориентированного и компетентностного подходов (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.).
В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований по проблеме развития творчества личности в образовательном процессе, представленные в трудах Н.Д. Никандрова, В.И. Загвязинского, С.З. Гончарова, В.В. Лихолетова, Н.В. Мартишиной и др.
При определении теоретических подходов к разработке технологических аспектов процесса активизации учебно-творческой деятельности студентов диссертационное исследование ориентировано на труды В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаевой, Н.Е. Эргановой и др. Теоретической основой для разработки мотивационного компонента исследуемого в диссертации процесса стали закономерности формирования мотивационной активности и ее влияния на результативность деятельности (А.А. Реан, Д.В. Колесов, А.К. Маркова и др.), а также идеи о роли рефлексии в образовательном и творческом процессе (О.С. Анисимов, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, В.А. Метаева, П.И. Третьяков и др.).