Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов учебно-творческой деятельности студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической статистики.
База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ), Московского государственного индустриального университета (МГИУ) и Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 370 студентов специальности 050501 Профессиональное обучение (дизайн) и 050501 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование).
Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.
Первый этап (1998-2000) - изучение реального состояния и особенностей организации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза (метод педагогического наблюдения, анкетирование, интервьюирование и др.), эмпирический поиск методов и средств активизации учебно-творческой деятельности студентов.
Второй этап (2001-2002) - анализ психолого-педагогической литературы, определение теоретических подходов и методологии исследования проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выделение основных компонентов процесса развития их профессионального творчества (метод экспертных оценок, анализ результатов творческой деятельности и др.), уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.
Третий этап (2003-2005) - уточнение педагогических условий и разработка научно-методического обеспечения активизации учебно-творческой деятельности студентов посредством организации квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления. Проведение опытно-поисковой работы по проверке отдельных положений гипотезы (наблюдение, метод экспертных оценок, анализ творческих работ и др.), уточнение понятийного аппарата исследования, апробация промежуточных результатов исследования.
Четвертый этап (2006-2009) - опытно-поисковая проверка возможности развития профессионального творчества студентов от уровня деятельности, обусловленной производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества. Уточнение возможностей системного применения условий и организационно-педагогических мероприятий по активизации учебно-творческой деятельности в качестве новой технологии развития профессионального творчества студентов. Проведение формирующего эксперимента по активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического университета на основе выделенного в гипотезе комплекса педагогических условий. Обработка с использованием непараметрического метода математической статистики «критерий знака», анализ, интерпретация и апробация результатов исследования. Оформление материалов диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Обоснована необходимость выделения в структуре учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза трех взаимосвязанных компонентов: профессионально-творческого, профессионально-педагогического и личностно-акмеологического.
2. Доказана продуктивность активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза посредством ее организации в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления.
3. Обоснована возможность развития профессионального творчества студентов от уровня деятельности, обусловленной производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества при условии включения в структуру их учебно-творческой деятельности элементов поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогических вузов благодаря:
· уточнению содержания понятия «активизация учебно-творческой деятельности студентов-будущих педагогов профессионального обучения». Ее предложено рассматривать как педагогически управляемый процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов ППО между собой и с объектами образовательной среды, направленный на развитие профессионального творчества, повышение активности, инициативности студентов в поиске и решении творческих задач, содержательно связанных с профессионально-педагогической деятельностью;
· разработке теоретической модели процесса развития профессионального творчества будущих педагогов профессионального обучения с выделением в структуре взаимодействия субъектов учебно-творческой деятельности профессионально-творческой, профессионально-педагогической и личностно-акмеологической составляющих;
· теоретическому обоснованию ассоциативно-синектической технологии развития профессионально ориентированного творчества студентов - будущих педагогов профессионального обучения, разработанной на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления в учебно-творческом процессе поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, выделенные условия, предложенные методы, средства и организационные формы активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, ассоциативно-синектическая технология и учебно-методические пособия по ее применению могут быть включены в образовательную практику профессионально-педагогических и педагогических вузов и колледжей России и зарубежных стран. Отдельные компоненты разработанной технологии могут быть использованы для развития творческих способностей обучающихся в учреждениях образования всех типов и уровней.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, анализом и синтезом достижений теории профессионального и ППО, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 18 научных работ, в том числе две публикации в журнале «Образование и наука», включенном в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: Международная научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006); Всероссийские научно-практические конференции: «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «XXI век - век дизайна» (Екатеринбург, 2005), «Студент-исследователь-педагог» (Рязань, 2009); межрегиональные и региональные научно-практические конференции: «Развитие творческого потенциала студентов» (Кемерово, 2006), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002), а также на вузовских конференциях, методологических семинарах Художественно-педагогического института Российского государственного профессионально-педагогического университета (2002-2009).
Результаты исследования в полном объеме были внедрены в образовательный процесс РГППУ, МГИУ и ШГПИ. Отдельные компоненты разработанной ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества студентов успешно внедрены в Магнитогорском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете, Московском городском педагогическом университете, Ижевском государственном техническом университете, Удмуртском государственном университете, Уральском государственном педагогическом университете, Уральском государственном экономическом университете (Екатеринбург), в филиале Уральского государственного университета путей сообщения (Н. Тагил), в Красноуфимском педагогическом колледже, в профессиональном училище «Самородок» (Н. Тагил), в средней общеобразовательной школе № 3 (Качканар), в средней общеобразовательной школе № 9 (Ирбит), в Институте развития регионального образования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (Екатеринбург), в Федеральном центре технического творчества учащихся (Москва), во Дворце молодежи (Екатеринбург), во Дворце творчества учащихся (Н.Тагил) и т.д.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Необходимым условием активизации учебно-творческой деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» является педагогически управляемое повышение активности, инициативности студентов в поиске и решении творческих задач, содержательно связанных с профессионально-педагогической деятельностью. Это требует повышения уровня осмысления и личностной значимости, предложенной в каждой задаче ситуации нового для студентов вида с последующим ее изменением. Организационно и методически этот процесс реализуется посредством повышения интенсивности взаимодействия субъектов ППО между собой и с объектами образовательной среды в трех взаимосвязанных компонентах их профессионального творчества:
· профессионально-творческом, направленном на сферу профессиональной деятельности будущих учеников;
· профессионально-педагогическом, ориентированным на педагогическую деятельность в сфере профессионального образования;
· личностно-акмеологическом, включающем в себя аспекты творчества, ориентированного на прогрессивное развитие творческого потенциала, лучших человеческих, духовных качеств субъектов учебно-творческого процесса.
2. Активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов способствует включение в ее структуру процесса поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды. Это позволяет развить профессиональное творчество студентов с уровня деятельности, побуждаемой производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества, побуждаемого личной внутренней потребностью педагога профессионального обучения.
3. Результативность активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза обеспечивается организацией их самостоятельной работы в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами. Их системное применение в мотивационном компоненте и в алгоритме самостоятельной работы студентов в сочетании с обеспечением диагностичности целей учебно-творческой деятельности создает необходимые предпосылки для реализации в образовательном процессе новой профессионально-педагогической технологии - «ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 285 наименований, и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
педагог профессиональный обучение студент
Во введении обоснована актуальность проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методологическая основа; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; дана характеристика этапов и методов исследования; приведены сведения об апробации результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза как педагогическая проблема» проведен анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, рассмотрены методологические и теоретические подходы к ее решению. Анализ показал, что процесс учебно-творческой деятельности характеризуется многоаспектностью и способностью приобретать специфические черты в зависимости от сферы профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты (А.И. Влазнев, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, Д.М. Комский, В.В. Лихолетов, Е.А. Третьякова, Л.В. Туркина и др.). При этом практически все авторы сходятся во мнении, что основой организации учебно-творческой деятельности студентов является процесс решения учебно-творческих задач, который может быть реализован либо в форме самостоятельной работы при изучении учебных, прежде всего специальных, дисциплин с использованием эвристических методов и элементов деловой игры, либо в форме внеурочной самостоятельной деятельности, а также посредством комбинации этих форм.