Материал: Актуальные вопросы современной филологии и журналистики

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

выполнение заданий в тестовой форме (установление соответствия, установление правильной последовательности, тест множественного выбора); запись экзаменационных вопросов и ответов на них; диктант, пересказ диктанта.

Группы магистрантов, как правило, не многочисленны в сравнении с группами бакалавров, поэтому при работе с магистрантами эффективно применение различных форм самостоятельной работы, в частности, подготовка PPT-презентаций с последующей их защитой на русском языке. Этот вид деятельности позволяет раскрыть не только творческий, но и коммуникативный потенциал магистрантов. Как правило, китайские учащиеся демонстрируют высокий уровень компьютерной грамотности и подготовки презентационных материалов, поэтому данный вид работы не вызывает у них затруднений. Учащиеся, поступившие на программу магистратуры, уже имеют определѐнный культурологический багаж, сформированный ещѐ в бакалавриате. Этому способствуют не только обязательные курсы по основным видам речевой деятельности, которые по традиции ведут китайские преподаватели, но и факультативные курсы, которые преподают носители русской культуры: например, «Лингвострановедение», «Русская культура», «Русские фильмы» и ряд других. К моменту начала обучения в магистратуре студенты уже имеют представление о стереотипах и предрассудках о русских и у русских, об особенностях их национального характера, знают имена основных фольклорных персонажей, могут провести параллели с китайской культурой. К тому же некоторые из магистрантов, как уже было сказано выше, проходили стажировки в российских вузах, и следовательно, уже имеют практический опыт проживания в чужой стране и, соответственно, опыт погружения в чужую культуру. Значит, в некотором плане содержание курсов лингвокультурологии и МКК позволяет систематизировать уже имеющиеся фоновые представления на более высоком – теоретическом – уровне. В рамках дисциплины лингвокультурологии магистрантам предлагается подготовить презентации на такие темы, как «Культурный фон», «Культурные универсалии», «Прецедентные имена», «Свадебный обряд», «Мифологемы» и др., а на занятиях по МКК – «Вербальная и невербальная коммуникация. Невербальные и паравербальные элементы коммуникации», «Автостереотипы и гетеростереотипы русских» и др.

Процесс публичной защиты презентации на русском языке способствует активизации речевых навыков учащихся и готовит их к выходу в активную речь. В группах учащихся с высоким уровнем владения русским языкам возможен вариант использования формата минидискуссии, в ходе которой участники имеют возможность задать вопрос по содержанию выступления или обменяться мнениями.

Контрольно-измерительные материалы (далее – КИМ) по лингвокультурологии и МКК имеют единообразную структуру и содержат 5–6 заданий разного уровня сложности: ответ на вопрос, задания в тестовой форме (установление соответствия, установление правильной последовательности, тест множественного выбора), задание на выделение основной информации в текстовом фрагменте, развѐрнутый ответ на вопрос (мини-эссе) на заданную тему.

Представляем образец КИМ по лингвокультурологии.

Задание 1. Ответьте на вопросы (20 баллов).

1.Что такое лингвокультурология?

2.Когда возникла лингвокультурология?

3.Назовите известных вам российских учѐных-лингвокультурологов.

4.Охарактеризуйте предмет лингвокультурологии.

Задание 2. Выберите правильный вариант ответа (20 баллов).

1.Большой вклад в развитие лингвострановедения внѐс … .

(А) В. Гумбольдт (Б) Ю.Н. Караулов (В) Е. М. Верещагин

2.Социолингвистика изучает … .

(А) безэквивалентную лексику

111

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

(Б) речевое поведение народов (В) язык разных возрастных групп

3.Большинство лингвистов сходятся во мнении, что концепт репрезентируется … .

(А) только лексемами и фразеосочетаниями (Б) только синтаксическими конструкциями (В) языковыми единицами разных уровней

4.В концептуальной картине мира взаимодействует … .

(А) общечеловеческое и национальное, кроме личностного (Б) общечеловеческое, национальное и личностное (В) национальное и личностное, кроме общечеловеческого

5. Обряд в отличие от ритуала … .

(А) состоит из нескольких этапов и менее длителен по времени (Б) состоит из одного этапа и менее длителен во времени (В) состоит из нескольких этапов и более длителен во времени

6. Паремии – это …

(А) эталоны (Б) заговоры (В) пословицы

7. В русском языке выделяют … стилей речи.

(А) 6 (Б) 5 (В) 7

8.Зоонимы – это названия …

(А) растений (Б) небесных тел (В) животных

9.Народная культура и элитарная культура – это … лингвокультуры.

(А) мирно сосуществующие (Б) конфликтующие (В) независимые друг от друга

10.Язык молодѐжи называют … .

(А) бранью (Б) арго (В) сленгом

1__, 2__, 3__, 4__, 5__, 6__, 7__, 8__, 9__,10__,

Задание 3. Установите соответствия (10 баллов).

1__, 2__, 3__, 4__, 5__, 6__, 7__, 8__, 9__,10__,

Задание 4. Закончите предложения (25 баллов).

1.Ментальность – это …

2.Под менталитетом понимают …

3.Тип культуры отражает …

4.Язык культуры представляет собой…

5.К прецедентным именам относят …

112

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

Задание 5. Расскажите о символах в китайской культуре (25 баллов).

Некоторое расхождение в содержании КИМов по рассматриваемым учебным дисциплинам заключается в том, что КИМы по МКК содержат больше заданий со свободно конструируемым ответом, так как данный курс завершает цикл теоретических дисциплин на русском языке. Обязательными для КИМов по МКК являются задания на выделение основной информации в текстовом фрагменте, например:

Прочитайте фрагменты из учебника А.П. Садохина «Введение в теорию межкультурной коммуникации» (с. 140-142). Ответьте на вопросы письменно / устно.

1.Чем предрассудки отличаются от стереотипов? Приведите примеры стереотипа и предрассудка.

2.Какие типы предрассудков наиболее распространены в китайском обществе? Приведите примеры.

3.Что влияет на распространение предрассудков в обществе? Нужно ли с ними бороться?

В зависимости от наполняемости магистерской группы задания со свободно конструируемым ответом, такие как развѐрнутый ответ на вопрос (мини-эссе) на заданную тему

(например: Расскажите, какие вопросы решает теория межкультурной коммуникации), могут выполнять-

ся учащимися письменно или устно. Китайские преподаватели часто предлагают в качестве основной формы контроля по предметам теоретического цикла написание реферата на китайском языке. Русскоязычные преподаватели, как правило, отдают предпочтение устной форме контроля и нередко выносят беседу по самостоятельно составленным учащимися высказываниям об изучаемом предмете за временные рамки экзамена, который, согласно расписанию, продолжается не более полутора часов.

Баллы подсчитываются по 100-бальной шкале на основе анализа результатов выполнения каждого из заданий. Согласно принятой в Китае системе оценивания, баллы не снимаются (в отличие от российской системы), а наоборот, начисляются. К тому же экзаменаторы придерживаются рекомендации не выставлять 0 баллов, чего практически не происходит благодаря наличию заданий тестового типа в КИМах, которые обеспечивают фактор «угадывания» и тем самым позволяют учащимся набрать минимальное количество баллов.

Итак, общими особенностями учебных курсов лингвокультурологии и МКК, преподаваемых в КНР на русском языке, можно считать, во-первых, стандартизированность предъявляемых на занятиях текстов и заданий к ним, во-вторых, унификацию всех учебных материалов, в том числе контролирующих, в-третьих, наличие наглядности (изобразительного ряда, видео и др.), а также перевода на китайский и английский языки.

Библиографический список

1.Верещагин Е.М, Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: ИНФРА-М, 2005. 1040 с.

2.Воробьѐв В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. Москва: РУДН, 1997.

3.Шаклеин В.М. Лингвокультурология: традиции и инновации: монография. М.: ФЛИНТА, 2012. 301 с.

4.Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: лекционный курс. Москва: ИТДГК «Гнозис», 2002. 284 с.

5.Гудков Д.В. Теория и практика межкультурной коммуникации. Москва: ИТДГК «Гнозис», 2003. 288 с.

6.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 264 с.

7.Прохоров Ю.Е. Русское коммуникативное поведение / Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин. Гос. ин-

трус. яз. им. А.С. Пушкина. М., 2002. 277 с.

8.Гришаева Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учебное пособие / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. 368 с.

9.Кожевникова Е.В. Вопросы разработки учебных курсов для магистрантов-русистов в китайском вузе // Поиск. Опыт. Мастерство: актуальные вопросы обучения иностранных студентов. Воронеж: Издательский дом ВГУ, 2017. Вып. 20. С. 26–32.

10.Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

11.Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. 288 с.

12.Зиновьева Е.И., Юрков Е.Е. Лингвокультурология. Теория и практика. СПб.: МИРС, 2009. 291 с.

113

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

(Англо-китайская и русско-китайская лексика по лингвистике / Гл. ред. Ван Фусян, У Ханьин. Пекин, Издательство Пекинского университета. 11. 2018)

15.2018.9 (Русский язык:

лингвокультурология и межкультурная коммуникация / Под ред. ЛюХун. Пекин, Издательство Пекинского университета иностранных языков. 9. 2018)

16.2015. 3

(Антропоцентрическая парадигма современной российской лингвистики / Гл. ред. Чжао Айго. Пекин, Издательство Пекинского университета, 3. 2015)

17.Кожевникова Е.В., Скрипкина Е.Е. Актуальные вопросы лингвокультурологии в аспекте преподавания русского языка как иностранного // Материалы IV международной студенческой научной конференции «Студенческая наука как ресурс инновационного потенциала развития» (Воронеж,

ВГУ, 20 мая 2015 г.). Воронеж: ВГУ, 2015. С. 5–6.

18.Кожевникова Е.В. Методическое обеспечение курса «Лингвострановедение» в китайской аудитории // Русское культурное пространство: сборник материалов XVII Международной научнопрактической конференции. Москва: Перо, 2016. Вып. 5. С. 633–636.

References

1.Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Language and culture. Moscow, 2005.1040 p.

2.Vorobyov V.V. Linguocultural studies. Theory and methods. Moscow, 1997.

3.Shaklein V.M Linguocultural studies: traditions and innovations. Moscow, 2012. 301 p.

4.Krasnykh V.V. Ethnopsycholinguistics and cultural linguistics. Moscow, 2002. 284 p.

5.Gudkov D.V. Theory and practice of intercultural communication. Moscow, 2003. 288 p.

6.Karaulov Y. N. Russian language and linguistic personality. Moscow, 1987.264 p.

7.Prokhorov Y. E. Russian communicative behavior / Y.E. Prokhorov, I.A. Sternin. Russian State institute named after A.S. Pushkin. Mocow, 2002. 277 p.

8.Grishaeva L.I. Introduction to the theory of intercultural communication. L.I. Grishaeva, L.V. Tsurikova. Voronezh State University, 2003. 368 p.

9.Kozhevnikova E.V. The issues of development of training courses for master students specializing Russian language in Chinese university // Search. Experience. Skill: topical issues in teaching international students. Voronezh: Voronezh State University Publishing House, 2017. Issue 20. P. 26–32.

10.Maslova V.A. Linguocultural studies: Textbook for university students. Moscow, 2001. 208 p.

11.Sadokhin A.P. Intercultural communication: a study guide. Moscow, 2004. 288 p.

12.Zinovieva E.I., Yurkov E.E. Linguocultural studies. Theory and practice. St.-Petersburg, 2009. 291 p.

13.Russian cultural space. Linguistic and cultural dictionary / I.S. Brileva, N.P. Volskaya, D.B. Gudkov etc. Moscow, 2004. 318 p.

14.· 2008.11 (English-Chinese and Russian-Chinese vocabulary in linguistics / Editor-in-chief Wang Fuxiang, Wu Hanying. Beijing, Beijng University Press. 11. 2018)

15.2018. 9

(Russian language: cultural linguistics and intercultural communication / Ed. By LiuHun. Beijing, Peking University of Foreign Languages Publishing House. 9. 2018)

16.2015. 3 (Anthropocentric paradigm of modern Russian linguistics / Editor-in-chief Zhao Aiguo. Beijing, Beijng University Press, 3. 2015)

17.Kozhevnikova E. V., Skripkina E.E. Topical issues of cultural linguistics in the aspect of teaching Russian as a foreign language // Materials of the 4th international student scientific conference "Student science as a resource of innovative development potential" (Voronezh, Voronezh State University, May 20, 2015). Voronezh: Voronezh State University, 2015. P. 5–6.

18.Kozhevnikova E.V. Methodological support of the course "Linguistic and cultural studies" for Chinese audience // Russian cultural space: collection of materials of the 17th International scientific and practical conference. Moscow, 2016. Issue 5. P. 633–636.

114

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

ЯЗЫК СМИ

LANGUAGE OF MASS MEDIA

О.А. Селеменева

БИСУБСТАНТИВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В КОММЕРЧЕСКИХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТАХ

Синтаксический уровень организации текстов печатной рекламы, функционирование в них определенных структурно-семантических типов предложений все еще является малоизученной областью рекламной коммуникации. Поэтому актуальность исследования бисубстантивных предложений, активизирующих свое присутствие в современных коммерческих рекламных текстах в результате стремления языка рекламы к субстантивности, экономии речевых средств, использования несложных линейных структур, не вызывает сомнений. Источниками исследования послужили российские и международные журналы 2017 – 2020 гг.: «Здоровье», «Золотой квадрат», «Идеи вашего дома», «Красота и Здоровье», «Cosmopolitan», «ELLE», «Tatler», «InStyle», «Yoga Journal» и др. В статье описываются разные типы бисубстантивных предложений: со значением генерализующей идентификации, со значением толкования, с таксономическим значением, с собственно характеризующим и локальным значениями. Автор приходит к выводу, что бисубстантивные предложения разной семантики выполняют ряд специфических функций в рекламных текстах: аттрактивную (привлечение внимания адресата к рекламируемому продукту), информативную (фиксация основных свойств продукта), аргументацион- но-гарантийную (приведение аргументов в пользу покупки), эмоционально-экспрессивную (создание благоприятного эмоционального фона), стимулирующую (стимулирование желания приобрести продукт), суггестивную (осуществление неаргументированного воздействия на реципиента, формирование психологических эффектов).

Ключевые слова: рекламный текст, бисубстантивное предложение, семантика отождествления, семантика характеризации, полифункциональность.

O.A. Selemeneva

BISUBSTANTIVE SENTENCES

IN THE COMMERCIAL ADVERTISING TEXTS

At present the by-way of advertising communication is the syntactic level of organization of advertising texts, the functioning of certain structural-semantic types of sentences. Therefore, there is no doubt in the relevance of the research of bisubstantive sentences activating their presence in the modern commercial advertising texts as a result of the desire of the advertising language to substantiality, saving speech resources, and using simple line structures. The sources of the study were the international and Russian magazines of various directions published 2017 – 2020:

―Health‖, ―Golden Square‖, ―Ideas for Your Home‖, ―Beauty and Health, ―Cosmopolitan‖, ―ELLE‖, ―Tatler‖, ―In-

____________________________

© Селеменева О.А., 2020

115