Дипломная (вкр): Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Социально-педагогическая работа в школе сосредотачивает свое внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители.

В ходе социально - психологической работы с педагогами, учащимися и их семьям важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребенка реальны: семья, школа (коллектив формально определенных сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам).

Социально-педагогическая деятельность представляется как многоплановая и многоуровневая работа специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых, по их социальной защите, поддержке личностного развития, социальной адаптации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе. Социальный педагог - сотрудник, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

Состояние социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников определялось по следующим направлениям:

. Определение базы исследования.

. Определение состава контрольной и экспериментальной группы.

. Выбор методов и методик, направленных на изучение деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Базой для проведения исследования является ГБОУ средняя образовательная школа №1055 г. Москвы. В исследовании участвовало 32 учащихся в возрасте от 8 - 10 лет. В контрольную и экспериментальную группы входило по 16 учащихся.

В контрольную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

В экспериментальную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

Организуя работу с детьми социальный педагогдолжен преследовать следующие цели:

. Научить детей общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения.

. Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения.

. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.

. Научить детей не создавать конфликты в сфере личных и деловых межличностных отношений.

Целью нашей опытно-экспериментальной работы является проверка модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в образовательном учреждении.

Для нашего исследования было сформировано две группы:

контрольная;

экспериментальная.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением экспериментальной переменной, в нашем случае - деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сфорированна диагностическая программа.

1.      Для исследованиия предпочтений детей друг к другу мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Текст методики представлен в Приложении 1.

Цель: выявить социометрический статус ребенка в классе, его взаимоотношения со сверстниками, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Проведение социометрической методики «домика» позволило выявить особенности эмоциональных связей среди сверстников и определить социальный статус каждого члена в группе. С целью обработки полученных результатов, мы взяли за основу следующие показатели: если у ребенка от 4 и более баллов, то мы относим его к группе «популярные», от 1 до 3 баллов к «предпочитаемым»детям, которые, в принципе могут быть лидерами, 0 баллов-это тихие и малообщительные дети, которых мы относим к группе «игнорируемые», от -1 и далее - это «отвергаемые» дети В результате проведенной методики нами были получены следующие результаты в контрольной группе:

% - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18 % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

Таблица № 1 Социометрический статус детей младшего школьного возраста контрольной группы

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

41 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 19 % наименьшее количество составила группа «популярные» и 20 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

Таблица № 2 Социометрический статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

В результате полученных нами данных мы можем сделать следующие выводы: уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную.

Родительское отношение мы понимаем, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника представлен в Приложении 2.

В результате проведенной нами методики мы получили следующие результаты:

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у 17 % испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое количество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 3.

Рис. 3 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

В экспериментальной группе так же высокий уровень был зафиксирован только у 16 % испытуемых, 35 %-средний уровень и большая часть, а и именно 49 % имеют низкий уровень педагогической культуры.

Полученные результаты представленны в рисунке 4.

Рис. 4 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

В результате полученных данных, мы можем сделать вывод, как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики. То есть, родителям присущ авторитаризм в процессе взаимодействия с ребенком. Родители такого типа могут прямо не выражать недовольства ребенка, подчеркнуто игнорировать его, порождая у ребенка чувство отчужденности, одиночества.

Выводы по главе 1

. Изучение и анализ научной литературы по проблеме, позволил нам определить состояние практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений, выявить основные проблемы и перспективы развития. Сущностная характеристика развития личности ребенка в школе, определяется успешностью формирования основ культуры взаимоотношений детей, которая предполагает обучение сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении.

.Культура, таким образом, является особой формой жизнедеятельности людей, дающая проявиться многообразию стилей жизни, материальных способов преобразования природы и созидания духовных ценностей. Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений младших школьников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально- средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и школы.

. Анализ современного состояния организации деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в школе показал, что на базе исследования ГБОУ СОШ № 1255 проблема культуры взаимоотношения решается на недостаточно высоком уровне, поэтому необходимо разработать и апробировать модель и программу социально-педагогической работы по данной теме.

Глава 2. Состояние деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.1 Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Приступая к построению модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, необходимо сделать следующее пояснение относительно понятия «моделирование».

Моделирование - это один из теоретических методов научного исследования, который характеризуется как воспроизведение параметров некоторого объекта на другом объекте, специально-созданном для его обучения.

Этот второй объект называется моделью.

В самом общем смысле модель - такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект - оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты [12, 40].

Моделирование процесса в нашем исследовании представляет собой процесс решения воспитательных задач путем обоснования соответствующих элементов.

Социально-педагогическая модель, разными авторами, понимается по-разному.

Модель социально-педагогической деятельности - это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Социально-педагогическая модель необходима для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей, во всем многообразии и неповторимости его содержания с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.

Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений дошкольников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально-средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и начальной школы.

Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных, педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы.

Он должен уметь построить педагогически правильную воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учащимися, с группами учащихся начальной школы, их родителями, учителями, специалистами.

Эффективность деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников определяется его готовностью учитывать особенности семьи (благополучная, неблагополучная), и педагогически взаимодействовать с ней в логике изучения и необходимой коррекции инициируемых его целей и направленности социальных отношений ребенка, выстроенного семьей характера его взаимоотношений с окружающими.

Главными участниками процесса формирования культуры взаимоотношений младших школьников являются: сами учащиеся, учителя, родители детей.

В некоторых случаях в него включаются психологи. Все участники педагогического процесса представляют собой в системе поддержки отдельные группы.

При этом основной целью системы поддержки является создание условий для успешной организации формирования культуры взаимоотношений младших школьников, работа с которыми является главным всей этой системе.

Осуществление процесса моделирования включает несколько этапов:

1.     Изучение теоретических основ моделирования как метода социально-педагогического исследования.

2.      Построение первого варианта модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников.

.        Адаптация модели к условиям дошкольного образовательного учреждения, её корректировка и усовершенствование.

.        Оформление модели в окончательном варианте, составление её схемы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны требования, которым должна отвечать данная модель:

учет реальных возможностей начальной школы (наличие учителей, психологов, социальных педагогов);

содействие повышению качества учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Анализ состояния и тенденций культуры взаимоотношений младших школьников показал, что существует необходимость создания некой общей модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Мы представляем модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, реализуемую на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы №1055.

Рассмотрим содержание каждого из компонентов модели на рис.5.

Рис. 5 Модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры младших школьников

Рассмотрим каждый из вышеперечисленных компонентов модели.

) Объект - младшие школьники

) Субъект - социальный педагог, родители, учащиеся, социум

) Цель - формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе.