Другое условие - социально-ориентирующий характер общения в коллективе. Имеются в виду расширение видения мира школьниками, познание различных сторон действительности, человеческих отношений в их многообразии, определение собственной позиции в мире. Оба эти условия с неизбежностью приводят к третьему - насыщенности общения в коллективе доступной ученикам информацией: социально-политической, научно-технической, философско-этической.
Основной путь - организация разнообразной жизнедеятельности в коллективе. Она становится базой и содержанием общения школьников, если строится на основе сочетания педагогического управления и самоуправления учащихся; если учитываются процессы самоорганизации в среде детей; если жизнедеятельность предоставляет большие возможности для коллективной, групповой и индивидуальной самодеятельности и творчества; если в ней сочетаются одновозрастные (по классам и параллелям) и межвозрастные (всего школьного коллектива и с коллективами взрослых) формы организации.
Однако этого недостаточно. Важно, чтобы в процессе познавательной, трудовой, социальной деятельности ученики сталкивались с необходимостью решать различные проблемы и задачи, связанные с достижением цели деятельности. Поиск решения требует от ребят вступать в общение друг с другом, с педагогами, с другими взрослыми, актуализирует потребность в эмоциональном контакте, позволяет получить опыт сотрудничества и общения в коллективе и группе.
Коллективное общение становится интенсивным и привлекательным для школьников, если их жизнедеятельность оказывается субъективно значимой для конкретного коллектива, составляющих его групп, каждого школьника. Субъективно значимой она станет тогда, когда её содержание и форма организации будут учитывать возрастные особенности ребят, их интересы и увлечения. Так, организуя общение в коллективах младших школьников, важно максимально использовать практические дела, коллективные формы их организации, поменьше - «чистой словесности».
Жизнедеятельность коллектива необходимо строить так, чтобы в ее процессе ребята побуждались к осознанию мировоззренческих вопросов, доступных их возрасту, к дискуссиям по возникшим проблемам - и на уроках, и во внеурочной работе. Это могут быть проблемные ситуации в процессе обучения. Это может быть просмотр спектакля, если он сопровождался предварительным разговором и последующим обсуждением.
Необходимо, чтобы она была информационно насыщенной. Это достигается различными путями: привлечением дополнительного внепрограммного материала, научно-популярной, художественной литературы, материалов газет, общественно-политических журналов в процессе преподавания, обращением внимания учащихся на соответствующие передачи радио и телевидения, сообщением учащимся различной неординарной информации, которая в соответствии с их половозрастными особенностями и интересами должна привлечь ребят. Сообщать ее можно на уроках, на классных часах, а также в беседах с группами или отдельными учениками.
Как уже говорилось, привлекательность коллективного общения зависит не только от его содержательности. Еще большую роль играет то, насколько каждый член коллектива сумеет найти удовлетворяющую его и социально ценную позицию в системе общения в классе, отряде, кружке; найдет ли школьник в коллективе не только товарищей по общему делу, но и приятельскую группу, в которой он будет ощущать себя принятым и защищенным, друзей или друга, с которым сможет разделить свои интимные чувства и переживания.
Помочь школьнику в этом педагоги могут в том случае, если жизнедеятельность коллектива позволяет каждому проявить свои сильные стороны, индивидуальные интересы и увлечения. Для того чтобы ребята увидели друг в друге, в каждом члене коллектива нечто особенное, интересное, привлекательное, надо широко использовать коллективные и групповые формы организации жизнедеятельности. Эти формы сами по себе предполагают и в определенной мере программируют общение учащихся. Полезной и эффективной является продуманная система длительных или относительно кратковременных заданий отдельным группам, выполнение которых требует от ребят общения и в школе, и во внеучебное время. Эффективна также система конкурсов познавательного, спортивного, практического характера. Они стимулируют образование и укрепление групп ребят с близкими интересами и программируют в определенной мере их общение.
Педагогу полезно иметь в виду и те реальные и дружеские группы, которые уже существуют в классе. Надо знать, учитывать и использовать особенности этих групп, их направленность, интересы, умения. Так, достаточно авторитетная группа, обладающая коллективистической направленностью, может возглавить подготовку и проведение дела, интересного для всего класса. Это заставит членов группы общаться с другими членами коллектива, увидеть их несколько по-другому, осознать свою нужность коллективу. В то же время и все увидят эту группу в новом для себя ракурсе. Попутно заметим, что очень важно вовлекать в жизнь коллектива внеклассных и внешкольных приятелей и друзей учащихся. В практике ряда школ это стало системой.
Человек может быть счастлив лишь тогда, когда он ощущает благополучие в отношениях с окружающими людьми. Но достигнуть этого, как показывает опыт (подчас довольно горький), не так просто. Человек может эффективно сотрудничать в различных областях деятельности, только если у него развиты соответствующие умения. Практика свидетельствует, что и это есть далеко не у всех. Оба эти обстоятельства свидетельствуют о необходимости уже в школе уделять специальное внимание подготовке ребят к общению. Как показывают исследования, если до наступления зрелого возраста человек не приобрел определенных умений и опыта общения и сотрудничества - с товарищами по классу, с друзьями своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами, потом компенсировать это бывает очень трудно.
Необходимо прививать школьникам навыки речевого общения. Это предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректную постановку вопросов; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров; логичность построения и изложения высказывания.
Отсутствие подобных навыков приводит к тому, что у учащихся не вырабатываются та уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, в компании в свободное время. Свободное владение речью формируется согласно учебным программам во всех классах в процессе обучения. Особую роль в этом могут сыграть уроки внеклассного чтения и анализ учебных экскурсий, а также коллективные формы организации познавательной деятельности. Эффективными способами развития речи могут стать коллективное планирование и анализ классных и школьных мероприятий, а также творческие дела, требующие импровизации.
Важнейшей частью подготовки школьников к общению можно считать формирование у них социально ценных установок. Важно, чтобы ребенок относился к своему партнеру по общению как к цели, а не как к средству удовлетворения своих потребностей. Важно сформировать у ребенка интерес к самому процессу общения, ане только к результату. Важно дать понять ребенку, что общение-это диалог, то есть важно уметь слушать партнера, проявлять терпимость, не превращать диалог в монолог. Важно дать понять ребенку, что в общении важно не только получать , но и давать что то другим. Правильное формированиие установок может происходить только при определенном стиле отношениий в группе. Формировать у школьников эти установки в сфере общения возможно лишь тогда, когда в коллективе установлен определенный стиль отношений.
Важно сформировать у младшего школьника коммуникативные навыки для формирования основ культуры взаимоотношений.
В первую очередь имеется в виду умение ориентироваться в партнерах. Ребят надо учить восприятию окружающих людей. Они должны присматриваться к людям в различных ситуациях, учиться понимать их настроение, характер. Умение читать экспрессию поведения человека, верно его истолковывать позволяет сопереживать людям, давать им более правильную оценку. Все это помогает найти правильный стиль и тон общения в той или иной ситуации. Способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как о личности развивается по мере накопления опыта общения и сотрудничества с разными людьми, в ходе анализа и обобщения этого опыта.
Немаловажно и умение ориентироваться в ситуации общения. Оно предполагает понимание того, что правила общения в деловой ситуации общения и на отдыхе, в коллективе и дружеской компании несколько различны.
Умение ориентироваться в ситуации помогает завязывать контакты, создавать ситуацию общения в том или ином случае, входить в уже имеющуюся ситуацию, находить подходящие темы общения.
Умение ориентироваться в партнерах и в ситуации поможет научиться избегать ненужных конфликтов, а если конфликт все-таки вспыхнул - выйти из него с честью.
Развитие этих и других коммуникативных умений происходит успешнее тогда, когда педагоги, организуя те или иные коллективные дела в классе, школе, стараются целенаправленно использовать их в этом направлении.
Навыки, которые младший школьник приобретает для межличностного общения развиваются в процессе общественно-полезной работы, культурно-развлекательных мероприятий, так же школьных праздников. Важную роль для развития навыков межличностного общения играет так же ролевая игра,. Которая может быть использована и при проведении различных мероприятий или общественно-полезных работ.
Ролевая игра способствует развитию навыкам общения, так как именно в ней перед ребенком ставиться коммуникативная задача, заключается в налаживании контакта, в умении правильно вести беседу. Данная коммуникативная задача решается детьми путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации.
Рассмотрим подробнее способ успешного формирования навыков общения у школьников. Важную роль играет обучение детей стандартизированным приемам и правилам общения, которые могут использоваться в похожих ситуациях в реальной жизни, чтобы ребенок имел определенных шаблон поведения в ситуации общения. Например, для работы в группе, педагог должен дать инструкцию о правилах поведения в группе. Он включает перечень стандартных действий необходимых для успешной работы в группе. Данный перечень должен включать в себя информацию о виде групповой работы, задание, которое должна выполнить группа, как быстро и в каком составе должно выполняться задание, обсуждение результатов и процесса выполнения внутри группы.
За определенное время эти навыки и умения усваиваются большей частью группы. Это позволяет педагогу развивать умения дальше, то есть предложить более трудные задании перейти на следующую ступень. Например, в каких случаях лучше последовательно высказываться всем членам группы, а в каких - по желанию; в какие моменты целесообразно повторять общий вывод, а в какие это излишне и т.д. (усвоение этих умений происходит с большим трудом).
Все формы коллективной деятельности способствуют развитию навыкам
общения. Важно, чтобы педагог осознавал необходимость этой работы, иметь
представление какие навыки нужно развивать для достижения результата,
обозначить способы достижения поставленной цели. Фактически все формы
коллективной деятельности могут служить Педагогу важно найти индивидуальных
подход к участникам процесса коллективного взаимодействия и строить свою работу
с учетом особенностей каждого школьника и группы в целом.
Выводы к Главе 3
. Диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников
Для исследованиия предпочтений детей друг к другу, определения проблем во взаимоотношениях мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении социально-педагогических результатов мероприятий. Так же нами была проведенна диагностика уровня педагогической культуры родителей. В результате полученных данных, мы можем говорить об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики.
. Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.
На основе полученных данных, нами была разработана программа «вместе весело» по повышению эффективности работы социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. После проведения программы нами была проведена повторная диагностика. В результате мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, что может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы.
.Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников
На этапе социально-педагогической работы по гармонизации взаимоотношений в коллективе социальному педагогу необходимо проводить полную диагностику отношений в коллективе, профилактику конфликтов, выявлять изгоев и лидеров. Здесь, не маловажную роль, играют учителя, с которыми младшие школьники взаимодействуют, и в частности классный руководитель. Поэтому социальному педагогу необходимо проводить работу с учителями по совершенствованию их коммуникативных навыков.
специалист организатор культура школьник
Заключение
Культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Она приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия, половые и возрастные свойства и т.д.), объективных (окружающие условия - стиль родительского воспитания, информатизация общества, средства массовой коммуникации, обычаи, традиции, мода, принадлежность личности к социальным группам и т.п., личность педагога и т.д.
Формирование культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста является необходимым условием гармоничной социализации, формирования позитивной самооценки и повышения общей успешности в жизни.
В нашей работе мы проанализировали проблему формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников. Провели диагностику. На основе диагностики нам удалось выявить проблемные области. На основе, полученных результатов нами была сформирована программа по повышению культуры общения младших школьников. Мы определили основные направления работы социального педагога по данной проблеме. На основе полученных данных, нами была разработана программа «вместе весело» по повышению эффективности работы социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. После проведения программы нами была проведена повторная диагностика. В результате мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, что может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы.
Сегодня одной из главных задач воспитания является формирование у детей способности духовно общаться, находить общий язык с любым человеком, устанавливать отношения, отвечающие культурным ценностям.