) Принципы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников ориентированы на: гуманистическую направленность, опору на ведущую деятельность, учет возрастных особенностей, психологическую комфортность, принцип развития.
а) Гуманистическая направленность системы педагогических мероприятий предполагает необходимость сочетания целей общества и личности ребенка, ориентированного на отношения, достоинства, так как ведущей ценностью любой культуры является ценность личности человека.
б) Опора на ведущую деятельность детей младшего школьного возраста. В основу этого принципа положено, что учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений.
в) Учет возрастных особенностей. Развивающее начальное обучение должно быть направлено прежде всего на решение этой важнейшей задачи современной школы - формировать у младших школьников творческое отношение к учебной деятельности.
г) Принцип психологической комфортности предполагает создание доверительной, раскованной, стимулирующей активности ребенка атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и, в частности на мотивацию успеха.
д) Принцип развития направлен на целостное развитие личности ребенка, его готовность к дальнейшему совершенствованию. Содержание процесса формирования культуры взаимоотношения младших школьников нацелено на то, чтобы каждому ребенку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать свой интеллект, способности, активность, и прежде всего, личность.
) Этапы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников:
а) диагностический;
б) ознакомительный;
в) практический.
Под диагностическим этапом деятельности социального педагога понимается способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Данный этап позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшее всестороннее решение проблемы.
Ø Ознакомительный этап деятельности социального педагога предполагает сбор информации по проблеме, а также оценку ситуации.
Ø Под практическим этапом деятельности социального педагога понимается работа в классе начальной школы, направленная на формирование общей культуры личности, адаптацию личности ребенка к жизни в обществе, формирование основ культуры взаимоотношений детей, изучение психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся. Социальный педагог выступает посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьёй, средой и социумом, участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.
) В содержание деятельности социального педагога:
Ø а) повышение уровня социальной адаптации ребенка, группы детей посредством их личностного развития;
Ø б) профилактика явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической);
Ø в) содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка со сверстниками;
а. а.) Школа является новым периодом в жизни ребенка, и поступление в нее сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка . Ведь адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, психологическом, социальном. Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и учителями.
б. б.) Важной составляющей профилактики явления дезадаптации является психологическое обеспечение адаптационного процесса, а именно:
Ø создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
Ø понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
Ø предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
в. в.) содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка со сверстниками, способствует социально-культурному развитию и становлению ребенка.
) Формы и методы: профилактическая работа с родителями, педагогами, детьми; построение индивидуального плана работы социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры младших школьников.
) Пути эффективности социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений:
Ø взаимодействие начальных классов с семьей, социальным педагогом;
Ø формирование социально-педагогической компетентности педагогов;
Ø формирование культуры взаимоотношений детей по средствам общения.
9) Результат: сформированность основ культуры взаимоотношений младших
школьников в начальной школе. Личность ребенка формируется не сама по себе, а в
окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых ребенок
взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается ближайшего
окружения ребенка (семья, сверстники, персонал работающий в ОУ и т.д.), так
как, опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития
личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его
отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
2.2 Критерии эффективности деятельности социального педагога по
формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников
Рассматривая данный вопрос, необходимо подчеркнуть, что критерий в словаре русского языка определяется как мерило оценки, суждения, эффективность. В традиционном понимании критерии - это конкретные видимые показатели, благодаря которым производятся замеры, отслеживаются результаты деятельности, делаются выводы о достигнутых успехах, выявляются упущения и ошибки [50, 87].
В социально-педагогической литературе понятие «критерий» трактуется как средство, благодаря которому измеряется или проверяется реализация цели, выбираются какие - либо альтернативы и производится оценка. Под критерием нами подразумевается некий идеальный образец, который будет выражать идеальный уровень явления. Принимая систему критериев в качестве идеальной модели, с которой сравнивается поведение детей, выделяют следующие функции их использования: проверка реализации поставленной цели, ее оценка, диагностика и фиксация отклонений свойств объекта от принятого образца, прогнозирование и дальнейшее планирование.
Определение слова эффективность в словаре русского языка Ожегова рассматривается как эффект, действенность.
Эффект:
.Впечатление, производимое кем-нибудь на кого-нибудь.
.Средство, с помощью которого создается какое-нибудь впечатление.
.Произвести эффект - действие как результат чего-нибудь, следствие чего-нибудь.
В толково - словообразовательном словаре русского языка эффективность рассматривается как: а) приводящая к нужным результатам, действенная; б) дающая наибольший эффект, предназначенная для выполнения полезной работы.
Оценивая особенности каждой из сторон социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, социальный педагог, учителя и родители выделяют основные критерии данного вопроса, по которым будет оцениваться эффективность деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: эмоциональный компонент, познавательный компонент, коммуникативный компонент, социальная активность, поведенческий компонент. Вся совокупность компонентов отражает внутреннюю и внешнюю структуру личности ребенка, потенциал его взаимосвязи с окружающими детьми и взрослыми на индивидуальном уровне развития. События школьной жизни лавиной сбрасывают на социального педагога проблемные ситуации, требующие оперативного решения. Профессиональное отношение к ситуации становится возможным только при условии особого, профессионального видения её, которое реализуется в социальной педагогике посредством построения социально-педагогической модели данной ситуации. Построение модели профессиональной ситуации связано с соотнесением реального объекта (субъекта) с абстрактной моделью, выделением наиболее существенных признаков, элементов, взаимосвязей
а) учёт социальной ситуации развития;
б) определение психологических особенностей «предмета» моделирования;
в) уточните системы взаимоотношений субъекта с активными участниками данной ситуации, наличие конфликта, конфронтаций, кризиса взаимоотношений;
г) правовая основа решения профессиональной ситуации;
д) определение круга активных участников, организаций, учреждений, государственных институтов, способных оказать помощь в решении данной проблемы;
е) определение возможностей самого клиента в решении возникших проблем;
ж) определение роли и места социального педагога в разрешении данной ситуации.
Основные недостатки традиционного планирования заключаются в том, что цели определяются с позиции воспроизводства, повторения имеющегося опыта, а не с позиции перспективы его развития; события, мероприятия включаются в план спонтанно, не отражают логику развития, последовательность включения резервов; не учитываются реальные и возможные средства ресурсного обеспечения.
Моделирование как средство программно-целевого метода управления развитием социально-педагогической деятельности является дополнением к перспективному и календарному планированию, когда возникает необходимость количественно-качественных изменений в результатах социально-педагогической деятельности.
Пути проектирования моделей социально-педагогической деятельности:
социально-педагогическая модель профессиональной ситуации;
модель социально-педагогической работы по одному из направлений от уровня развития обучающихся к системе профессиональной деятельности специалиста в данном направлении;
модель службы социально-педагогического сопровождения - от концептуальной идеи или типового положения к внедрению её в реальную практику;
модель развития профессиональной деятельности специалиста от поля жизненных проблем субъектов социальной жизни к целевой комплексной программе социально-педагогической деятельности.
Программирование состоит в том, чтобы рассматривать планирование как гибкую систему целей в движении к будущему результату, как разработку целостной системы целенаправленных совместных действий субъектов социальной жизни и социально-педагогической деятельности, как мобилизацию и концентрацию ресурсов для разрешения наиболее трудной или наиболее болезненной проблемной ситуации, как систему контрольных действий на пути к цели.
В процессе разработки программы можно выделить пять стадий:
. Анализ проблем социальной жизни ребёнка, социальной группы детей (объект социально-педагогической деятельности) и имеющийся опыт её разрешения.
. Выявление тех, кто в социальной жизни является участниками этой проблемной ситуации и тех, кто выступил субъектом социально-педагогической деятельности, их реальных возможностей.
. Формулировка ведущих стратегических идей, определение предмета и цели обновления социально-педагогической деятельности.
. Формирование плана действий на первом этапе осуществления программы.
. Экспертиза программы.
На каждой стадии надо точно рассчитать шаги социального педагога, а затем включить его действия в общую систему планирования рабочего времени. На каждом этапе реализации программы необходимо скрупулёзно анализировать результат движения к цели, причины успеха и неудач, корректировать цели или изыскивать скрытые ресурсы для решения проблем данного типа и совершенствовать своё профессиональное мастерство.
Оценивая особенности каждой из сторон социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, социальный педагог, учителя и родители выделяют основные критерии данного вопроса, по которым будет оцениваться эффективность деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: эмоциональный компонент, познавательный компонент, коммуникативный компонент, социальная активность, поведенческий компонент. Вся совокупность компонентов отражает внутреннюю и внешнюю структуру личности ребенка, потенциал его взаимосвязи с окружающими детьми и взрослыми на индивидуальном уровне развития.
Эмоциональный компонент. Эмоции представляют собой подсознательную структуру человеческой психики. Они влияют на поведение ребенка, его взаимоотношения с окружающими людьми, что определяет его адаптивные возможности.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Эмоциональный мир ребенка младшего школьного возраста очень богатый. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.
Критерий эмоциональной сферы мы условно подразделяем на три показателя - агрессивность, тревожность, эмоциональная отгороженность.
) Агрессивность. Агрессивные проявления могут быть в виде аутоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружающей среды. Она может приобретать форму физической, вербальной или символической агрессии, носить эпизодический характер либо быть доминирующим способом реагирования, выглядеть как патологическое влечение [40].
) Тревожность. Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.
) Эмоциональная отгороженность. Ребенок стремиться уединиться, не замечает окружающих, не использует речь как средство общения, речь не обращена к собеседнику, не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования, не реагирует на переход с обычной речи на шепотную, избегает смотреть в лицо собеседнику, поглощен своим делом.
Результаты первичного исследования трех показателей позволяют социальному педагогу установить первоначальный уровень развития эмоциональной сферы учащихся, в соответствии с этим выработать индивидуальную программу по коррекции критерия и оценить динамику взаимоотношений ребенка со сверстниками.
Познавательный компонент. Высшие психические функции - восприятие, память, мышление, речь, воображение и другие - составляют познавательную структуру личности ребенка. Необходимым направлением деятельности социального педагога является развитие адекватных способностей и максимальных возможностей ребенка во взаимоотношениях со сверстниками. Изучение познавательной сферы позволяет сделать вывод о познавательной активности ребенка и определить круг задач социального педагога по дальнейшему формированию и расширению познавательной активности; привлечению к новому, возбуждению и поддержанию любознательности; обучению навыкам преодоления трудностей.