В ходе работы над данным исследование мы определили теоретические и практические ориентиры для социального педагога в работе с младшими школьниками в области культуры взаимоотношений со сверстниками. Отрицательные качества ребенка в силу младшего школьного возраста определяют все дальнейшее формирование его личности. Они могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению.
Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.
В качестве основных рекомендаций следует обратить внимание на определенные контакты с семьями еще до первого «официального» дня прибытия ребенка, дальнейшие контакты и связь между родителями и персоналом, вклад родителей в обучение своего ребенка, участие родителей в принятии решений, общественную деятельность для родителей и помощь родителям. В процессе исследования была апробирована программа работы с родителями младших школьников по формированию основ их культуры взаимоотношений, предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых, консультационных встреч с родителями и их детьми.
Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьюирование, диагностическую беседу, помогли условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями педагогической культуры родителей были даны характеристики каждому уровню.
В ходе исследования было выявлено следующее:
) У многих родителей повышение уровня педагогической культуры происходит за счет информационно-содержательного компонента, значительно слабее увеличиваются показатели других компонентов педагогической культуры, требующих более длительной, непрерывной коррекционно-формирующей работы;
) в случае выполнения педагогических условий:
расширяется сфера осознания родителями особенностей психического и личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи);
начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;
вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок" к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;
выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.
Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути: во-первых, организация совместной предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия.
Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей в условиях начальной школы являются совместные игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково.
К особенно трудным ситуациям, которые приходится решать социальному педагогу и которые говорят о его профессиональном мастерстве, можно выделить две группы трудностей в общении со сверстниками и со взрослым, которые наиболее типичны для младших школьников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.
Общение с взрослым в младшем школьном возрасте имеет решающую роль для становления психики и личности ребенка. Именно во взаимодействии со взрослым складывается характер ребенка, его отношение к миру и к другим людям, сверстникам, его собственные интересы и самостоятельная деятельность.
Становление новых форм деятельности происходит не одномоментно, а проходит через ряд этапов. Переход от одного этапа к другому происходит как приобщение ребенка к новой для него области действительности, которую можно условно обозначить как предмет сознания, который одновременно является и предметом деятельности и ее мотивом. Предметом сознания может стать любая культурно заданная реальность - будь то произведение искусства, правило действия или моральная норма. Этот новый предмет сознания ребенок детстве открывает для себя только вместе со взрослым, при его активном соучастии. Новая реальность открывается ребенку как нечто целое, в единстве смыслового, познавательного и действенного моментов.
Значение эмоционально-теплых аффективных отношений со взрослым для развития ребенка, которое отмечалось многими психологами и педагогами, как раз и состоит в том, что в них возникает общее смысловое поле, в котором зарождается собственное отношение ребенка к новым для него областям действительности.
Очень важно, чтобы при становлении новой деятельности мотивированность и осознанность (желание и представление) выступали в неразрывном единстве. Чтобы действие стало свободным и осознанным, оно должно осуществляться в контексте значимых для ребенка мотивов и быть осмыслено как свое собственное, а не навязанное извне. С другой стороны, осмысленность действия не может возникнуть вне его осознания.
Взрослый всегда выступает перед ребенком в двух своих ипостасях. С одной стороны, это конкретная, уникальная личность со своими индивидуальными смыслами и отношениями, с другой - это носитель культурных образцов и способов человеческой деятельности. Совмещение этих двух полюсов в обращенности взрослого к ребенку необходимо для превращения культурно-заданного средства в предмет сознания и собственной деятельности ребенка.
Отношение взрослого к ребенку дает ему возможность почувствовать и осознать себя, свое действие. Вне опоры на выраженное отношение другого вообще никакое самостоятельное действие невозможно.
Младший школьный возраст - это только начало отношений с другими. В это время еще возможно открыть ребенку другого человека, сверстника, не как соперника и конкурентно, а как самоценную и значимую личность со своими радостями и трудностями, которые легче приумножать и с которыми легче бороться при поддержке социального педагога.
Проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Наиболее существенные результаты следующие:
Ø Раскрыта сущность понятия «формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников», выражающаяся в ценностно-гуманном отношении ребенка к сверстникам.
Ø Разработана системная модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;
Ø Выявлены основные пути способствующие эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;
Ø Апробирована программа деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;
Перспективы данного исследования видятся в повышение уровня формирования
основ культуры взаимоотношений младших школьников, а также работы социального
педагога с педагогическим коллективом и родителями с целью преодоления низкого
показателя во взаимоотношениях детей в образовательном учреждении. А так же
проектирование целостной системы поддержки детей младшего школьного возраста на
уровне учебного заведения, социума и семьи.
Список литературы
1. Батракова С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. - Ярославль, 1982.
. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. -1994. -№2.
. Дашкевич О. В Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. - М., 1969. - С. 114-120.
. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
. леонтьев А. н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.
. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.
. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.; Белгород, 1993. - 217 с. 254
. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.
. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. - 384 с.
. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.
. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А. В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974.
. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001 <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_9_3.html>.
. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (первый этап) // Психологическая наука и образование. 2007. № 2.
. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (второй этап)// Психологическая наука и образование. 2008. № 2.
. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995
. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.
. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.
. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду Вопросы психологии. - 1984. - № 7.
. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 1989. - 216 с.
. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - 271 с.
. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Отв. ред. А.В. Петровский. - М., 1990. 287
26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М., 1997.
. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1983.
. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М., 1989.
. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. - М., 1998.
. Ионин Л.Г. Социология культуры - путь в новое тысячелетие. - М., 1996.
. Культурология в вопросах и ответах»под ред Г.В.Драча.,-М.,1999
. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.
. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. - 1988. - № 4.
. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 420 с.
. КоломинскийЯ.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - С. 74-75.
. Раттер М. Помощь трудным детям - М.: Педагогика, 1987.
. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников.// Вопросы психологии. 1990. - №2 - С.57-62
. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.
. Додокина, Н., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями / Н. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.
. Диалоги о культуре. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2010.
. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2005.
. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: «Просвещение», 2008.
. Торохтий В.С., Разумова А.В. Психология социальной работы с семьей учебно-методическое пособие /. - М.: «Смысл» : Московский городской психолого-педагогический университет, 2007.
. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ, Флинта, 1999.
. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.
. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1983.
. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Психол. Журн. 1992. Т. 13. № 3, с. 175 - 1992. 76 стр.
. Эриксон Э. Детство и общество.
. Божович Л. И., Славина Л.С. , Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопр. психол. 1976. № 4.
. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. М., 2005.
. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: «Издательский центр «Академия», 2009.
. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. - М.: «ВЛАДОС», 2011.
. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2006.
. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2006.
. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2005.
. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся//Преподавание истории в школе.-2005.-№9
. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - М., 2005.
. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2007.
. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.-сост.: Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. - 3-е изд., испр.и доп. - М.:АРКТИ, 2005.
. Винников Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М.: 2006.
. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска / М-во образования и науки Рос. Федерации. Г. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007.
. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2006.