Дипломная (вкр): Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

. Сколько у ребенка взаимных выборов;

. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут;

. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;

. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка. В результате проведенной методики нами были получены следующие результаты в контрольной группе:

21 % - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18 % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 6.

Рис.6 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

% детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 20 % наименьшее количество составила группа «популярные» и 21 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 7.

Рис.7 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

В результате полученных нами данных мы можем сделать следующие выводы: уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную.

Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении социально-педагогических результатов мероприятий.

Анкетирование родителей

Для определения уровня сформированности педагогической культуры родителей

Родительское отношение мы понимаем, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника представлен в Приложении 2. В результате проведенной нами методики мы получили следующие результаты:

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у 17 % испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое колличество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 8.

Рис.8 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

В экспериментальной группе так же высокий уровень был зафиксирован только у 16 % испытуемых, 35 %-средний уровень и большая часть, а и именно 49 % имеют низкий уровень педагогической культуры.

Полученные результаты представленны в рисунке 9.

Рис.9 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

В результате полученных данных, мы можем сделать вывод, как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики. То есть, родителям присущ авторитаризм в процессе взаимодействия с ребенком. Родители такого типа могут прямо не выражать недовольства ребенка, подчеркнуто игнорировать его, порождая у ребенка чувство отчужденности, одиночества.

Проведенное на данном этапе исследование позволило нам выявить проблемы в формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников и на основе полученных данных разработать программу по развитию основ культуры.

3.2 Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Средовой подход в воспитании включает теорию и технологию осуществляемого через среду управления процессами формирования и развития личности ребенка. В основе лежат идеи теории социализации.

Процессуально средовой подход представляет собой систему действий субъекта управления со средой, обеспечивающих диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата.

К технологиям средового подхода можно отнести создание клубов родительской грамотности, кружков и объединений и т.д.

В рамках средового подхода на базе ГБОУ СОШ № 1055 в рамках нашей работы был создан детский клуб «Талантия» для детей 1-4 классов. В данном клубе нами была реализована средовая программа «Вместе весело».

Настоящая программа создана нами на базе научно-методических разработок Е. Яковлевой и Н. Трофимовой.

Цель программы: формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.

Задачи программы:

. Создать детям условия для формирования взаимоотношений со сверстниками.

. Привить навыки культуры общения и поведения в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.

. Стимулировать дальнейшее развитие культуры взаимоотношений путем оптимизации навыков общения, формирования позитивной самооценки и проч. условий.

По завершении программы ребенок должен:

научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками;

овладеть навыками, необходимыми для обычных игр;

усвоить понятия, необходимые для повседневной жизни;

достичь личностной независимости.

В программе используются принципы педагогики сотворчества, а также принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация.

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия:

Занятия проводятся по необходимости с группой детей или по подгруппам (по 10 чел.) один раз в неделю по 30 мин.

Программа состоит из 26 занятий.

При проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.

Для этого нужно:

позитивно подкреплять идеи, ответы и действия ребенка;

использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;

создавать климат взаимного доверия;

обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей: исключается всякая ее критика, психолог принимает и выслушивает все, что говорят дети.

Занятия проводятся в игровой форме.

Ведущий при обращении к детям должен:

часто употреблять слова: молодец, прекрасно, хорошо, очень приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно и др.;

если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих занятий, а не к личности ребенка;

в каждом занятии находить что-то позитивное и называть это вслух.

На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей. Это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, - это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем не затрагивают малыша. А вот то, что происходит с ним сейчас, - это и есть самое важное.

Если дети на первых занятиях не хотят высказываться, то нужно оставить их в покое и признать их право пока не выполнять задания.

Может случиться так, что на первых занятиях для некоторых детей формой принятия и поддержки станут объятие ведущего, поглаживание по плечу, голове, руке, возможно, иногда надо будет брать ребенка на колени. Но у некоторых детей прикосновение чужого взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также принимается ведущим.

Кадровое обеспечение реализации программы: психолог/социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Материально-технические ресурсы: наличие помещения, канцелярских принадлежностей.

Тематический план (таблица 1):

Эффективность проводимых мероприятий отслеживается с помощью устных и письменных рефлексивных высказываний детей и их родителей.

По результатам проведенной работы и реализованной программы «Вместе весело» нами была проведена повторная диагностика по методикам.

После реализации программы 49 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 9 % «отвергаемые» дети, 26 % составила группа «популярные» и 16 % «игнорируемые» дети, как видно, в группе появились значительные улучшения.

Таблица 3. Социометрический статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

В контрольной группе положение осталось без изменений.

Так же мы провели повторную диагностику уровня сформированности педагогической культуры родителей.

В экспериментальной группе высокий уровень сформированности педагогической культуры был зафиксирован у 25 % испытуемый, по сравненению с предъидущими 16 %, 37 %-средний уровень тоже повысился с 35 %, и 38 % имеют низкий уровень педагогической культуры, в изначальном варианте он составлял 49 %.

Рис.10 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы

В контрольной группе положение осталось без изменений.

Данная диаграмма с результатами свидетельствует об эффективности программы по формированию культуры взаимоотношений младших школьников «Вместе весело».

.3 Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Из проведенного исследования видно, что отношения в коллективе играют важную роль в формировании основ культуры взаимоотношений младших школьников. На этапе социально-педагогической работы по гармонизации взаимоотношений в коллективе социальному педагогу необходимо проводить полную диагностику отношений в коллективе, профилактику конфликтов, выявлять изгоев и лидеров.

Здесь, не маловажную роль, играют учителя, с которыми младшие школьники взаимодействуют, и в частности классный руководитель. Поэтому социальному педагогу необходимо проводить работу с учителями по совершенствованию их коммуникативных навыков.

В первую очередь необходимо привить педагогам демократический стиль взаимоотношений. Он предполагает, что учитель опирается на ученический коллектив, поощряет и воспитывает самостоятельность у ребят. Проблемы учащихся он обсуждает совместно с ними и при этом не навязывает свою точку зрения, а стремится убедить в ее правильности. Он терпим к критическим замечаниям учеников, стремится понять их.

Учителю необходимо уметь беседовать с учениками на самые разные темы в самых различных ситуациях: и с коллективом в целом, и отдельно с мальчиками и девочками, и с группами ребят, и, наконец, индивидуально. Общаясь с классом в целом педагогу важно уметь увлечь всех темой, которую он намерен обсудить. К сожалению, нередко он этого делать не умеет.

Большую трудность представляют разговоры с отдельными группами. Во-первых, потому что у разных групп могут быть весьма своеобразные интересы.

Во-вторых, потому что каждая группа занимает свою позицию в классе, но отношению к классу и к другим группам. В-третьих, если одну и ту же тему надо обсудить порознь с несколькими группами, то особенно важно и порой трудно найти в каждом случае свою интонацию, стиль, особые слова для каждого разговора.

Чтобы вступать в контакт с коллективом учащихся, учителю просто необходимо время от времени подобным образом говорить с самим собой. Тогда он сможет вести с учениками диалог, а не быть нудным «монологистом», которого ребята если даже и слушают, то зачастую не слышат.

Сегодня учителю особенно важно искать лучшие пути к детскому сердцу и уму. Это возможно тогда, когда у него сформирована установка на личность каждого ученика как уникальное явление. Наличие такой установки необходимо для того, чтобы учитель мог реализовать в своей работе личностный подход к учащимся, изучал и учитывал половые, возрастные и индивидуальные особенности ребят, особенности их жизнедеятельности, общения и взаимоотношений. Развитое умение познавать учащихся - совершенно необходимое условие успешного контакта с ними. Исследования показывают, во-первых, что учителя, у которых оно не развито в достаточной степени, бессознательно подменяют изучение ученика сложившимися у них стереотипными представлениями. Во-вторых, чем больше такой учитель работает в школе, тем хуже он знает своих учеников, тем более шаблонно он их оценивает, тем слабее у него контакт с ними.

Но стремиться постоянно вновь и вновь узнавать своих учеников - необходимо. Важнейшее условие контакта с учениками умение учителя, преодолевая любые стереотипы, правильно воспринимать и оценивать общение в детском коллективе, трудности и конфликты, глубоко видеть породившие их причины, ориентироваться в быстро меняющихся педагогических ситуациях и принимать решения в условиях хронического цейтнота.

Поскольку школьники активно стремятся к контактам и последние играют важную роль в их жизни, постольку их общение нельзя пускать на самотек. Но нельзя бросаться в другую крайность - пытаться «заорганизовать» все контакты детей. Необходимо создать в коллективе условия, которые способствуют общению. Условия, позволяющие интегрировать часть общения школьников в рамках коллектива. Условия, при которых жизнедеятельность коллектива оказывает непосредственное влияние на свободное общение ребят.

Содержание общения в коллективе должно быть проблемным. Оно становится таковым, если отражает проблемы становления личности на каждом возрастном этапе, если в нем ставятся мировоззренческие вопросы.