2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться в паре, группе из 3 -- 5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. 25
5. Неречевые (невербальные) умения -- уместное использование мимики, жестов. В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш в сюжетно - ролевой игре легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми в зависимости от сюжета игры.
Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. А потом дети с большим успехом используют всё это в сюжетно - ролевой игре. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально.
Одним из условий формирования диалогической речи является организация речевой среды во время игры с сюжетом, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.
Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.
Беседы оказывают большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их поведение. Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.).
Из бесед на бытовые темы, о труде взрослых, на темы общественной жизни, на природоведческие, о любимых сказках и книжках дети черпают информацию, сюжет для сюжетно - ролевых игр.
В младшей группе практикуется непосредственная образовательная деятельность в форме игры, где речевая активность детей (ответы на вопросы) занимает основное место. Игра с куклой, в которой заключается в том, что воспитательница разыгрывает небольшую инсценировку с участием куклы (встреча новой куклы, угощение куклы, сборы куклы на прогулку и т. п). В продолжение игры педагог ведет разговор с детьми от имени куклы, вставляя вопросы, замечания от себя; дети отвечают хором и по одному. Такая форма разговора соответствует детским интересам и служит прекрасным средством активизации речи детей. Они с интересом следят за всеми действиями воспитательницы, внимательно слушают, охотно отвечают и сами задают вопросы.
Проведение подобных бесед, игр требует от педагога: предварительной подготовки. Нужно составить своего рода сценарий (т. е. план), где перечислить действующих лиц, порядок действий и речь педагога и действующих лиц.
Диалог между детьми в сюжетно - ролевой игре -- это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает еще один вид беседы, т.е. светская беседа, т.е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами.
Особенно важными для развития диалогической речи имеет деятельность кооперативного типа, прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.
Мы рассматриваем развитие сюжетно-ролевой игры как показатель коммуникативной компетенции детей, в которых формируется диалогическая речь. Однако сюжетно-ролевая игра как сфера коммуникативной самодеятельности детей предполагает их свободу в выборе партнеров, темы и игровых действий и допускает участие взрослого лишь в роли равноправного партнера. Поэтому совместная сюжетно-ролевая игра не может выступать как средство обучения речевому общению. Диалогическое общение развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в результате саморазвития. Механизмом такого саморазвития является возникновение и разрешение противоречий между имеющимися у детей средствами общения и объективными требованиями к их эффективности в игре. Дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы общения, которых им недостает, в которых они испытывают нужду.
Поэтому развивать диалогическое общение в сюжетно-ролевой игре можно, но не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды, обогащение знаний детей об окружающем (прежде всего о социальных отношениях), через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.
Для активного влияния взрослого на диалогическую деятельность детей, а значит и совершенствование диалогической речи подходят и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх с последующим усложнением (От простого сюжета к более сложному, изменение сюжета, с более насыщенной предметно - развивающей средой, увеличением количества детей).
Когда ребенок выполняет индивидуальную работу в сюжетно - роевой игре, он комментирует свои действия, обращается к соседям с восклицаниями, возгласами, выражая широкую палитру чувств и находя отклик в виде аналогичных проявлений партнера, присутствие сверстников и возможность переговариваться с ними -- уже условие развития диалогического общения, но не как взаимодействия при создании общего продукта, а как совместного переживания, сопереживания в общей творческой атмосфере.
Вывод по первой главе
Речевую, а именно диалогическую практику детей не только во время НОД, но и в сюжетно - ролевой игре можно с успехом использовать для закрепления диалогических навыков и совершенствования мышления. Игры с сюжетом могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом, со взрослым. Формирование диалогической речи детей младшего возраста будет активнее развиваться при систематическом подборе сюжетно - ролевых игр, учитывая индивидуальные особенности детей. Сюжетноролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Диалог между детьми в сюжетно-ролевой игре -- это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами.
Глава 2. Экспериментальная апробация методики формирования диалогических умений младших дошкольников в процессе сюжетно - ролевой игры
2.1 Исследования уровня сформированности диалогической речи младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре (констатирующий эксперимент)
Констатирующий эксперимент и анализ его результатов. В работе принимали участие дети второй младшей группы ГБОУ Детский сад города Москвы в количестве 10 человек.
В ходе исследования на констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития диалогической речи у младших дошкольников по методике, рекомендованной в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников».
При разработке содержания экспериментальных заданий мы руководствовались необходимостью постановки ребёнка в такие условия, в которых он мог бы в полной мере проявить сформированные у него диалогические навыки.
С целью объективности оценки экспериментальных данных, задания выполнялись с каждым ребёнком индивидуально.
Для первичной диагностики нами было проанализировано содержание пособия и отобраны следующие задания:
Задание № 1. Индивидуальные беседы с детьми на тему: « Моя любимая игра».
Цель: изучить особенности диалогического общения в специально организованных беседах.
Описание методики: установить контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.
Для определения особенностей диалогического общения ребёнку задавались вопросы.
Вопросы для разговора:
В какие игры ты любишь играть дома? Какая самая любимая?
Расскажи, как играть в неё?
В какие игры нравится играть в детском саду?
Задание № 2. Речевые ситуации в сюжетно - ролевой игре. Игра проводится индивидуально с ребёнком.
Цель: выявить умения ребёнка самому вступать в диалог, используя формы речевого этикета (приветствие, просьба) в сюжетно - ролевой игре.
Описание методики:
I ситуация: Василиса (Паша, Тёма, Катя и т.д.), давай поиграем. Ты хочешь играть в больницу. Хорошо. Кем ты будет? К тебе на приём пришёл мишка косолапый, лапка у него болит. Как ты его будешь приветствовать? И т.д.
II ситуация: Ты хочешь взять свою любимую игрушку, поиграть с ней в «Дочки - матери», но она стоит высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?
Задание № 3. Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.
Описание методики: ребёнку показывается сюжетная картинка на которой изображена сюжетно - ролевая игра. Задаются вопросы по её содержанию:
- «Посмотри, какая у меня есть картинка. Детки играют. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня».
Во время эксперимента не вступать в беседу с ребёнком, а только отвечать на вопросы.
В результате анализа разговоров составляется характеристика диалогических умений детей.
Показатели диалогических умений:
1. Умение вступать в диалог.
2. Умение поддерживать и завершать.
3. Тон общения.
4. Стиль общения.
5. Особенности речи.
Задание № 4 Проведение НОД с детьми «Рассматривание игрушек в нашем магазине».
Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности.
Описание методики: наблюдение занятия с последующим анализом.
При анализе выделили следующие показатели:
1. умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания;
2. умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая;
3. умение задавать вопросы;
4. особенности речи.
При оценке всех заданий использовалась балльная система:
Высокий уровень - 3 балла;
Средний уровень -2 балла;
Низкий уровень -1 балл.
Оценка диалогических умений может быть дана (условно) с учётом следующих показателей.
Высокий уровень диалогических умений: Ребёнок активен в общении, легко вливается в игру, готов поддержать её, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.
Средний уровень диалогических умений: Ребёнок умеет слушать и понимать речь, не сразу включается в игру, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивой.
Низкий уровень диалогических умений: Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не может или с трудом поддерживает игру.
Результаты диагностики развития диалогических умений и навыков детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре мы оформили в таблицах и графиках. Анализ диалогических умений детей вступать в диалог.
В ходе проведения заданий № 1, 2, 3 мы получили результаты, которые отразили в таблице 1 «Особенности диалогического общения в специально организованных беседах»).
Таблица 1. Особенности диалогического общения в специально организованных беседах (Осень).