ФОРМИРОВАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема интеллектуальных операций в психолого- педагогической литературе
.1 Понятие и структура способностей
Глава 2. Программа и методики исследования интеллектуальных операций
.1 Характеристика программы исследования
.2 Методики диагностики интеллекта и интеллектуальных операций у первоклассников
Глава 3. Эмпирическое исследование развития интеллектуальных операций у первоклассников на уроках математики
.1 Знакомство первоклассников с интеллектуальными операциями
.2 Первый констатирующий эксперимент. Диагностика уровня интеллектуальных операций у первоклассников
Заключение
Список
литературы
Введение
Актуальность исследования. В условиях современного обучения в начальной школе проблема развития способностей учеников является наиважнейшей. Введение Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта (ФГОС) начального общего образования - стандарта нового поколения, диктующего содержание учебной деятельности младшего школьника и организацию учебного процесса в начальной школе, создает новые условия для развития способностей обучающихся [62]. «ФГОС НОО» указывает на способности, как на «способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [62]. Из чего следуют вопросы : что будет механизмом развития способностей и как организовать деятельность ученика начальной школы по развитию у него способностей ? В.Д. Шадриков определил механизм развития способностей субьекта деятельности - интеллектуальные операции [67, 69]. Он также разработал возрастную периодизацию интеллектуальных операций, классифицировал операции по различным типам мышления, экспериментально подтвердил свою теорию. Однако остается актуальным ряд вопросов :
Каким образом должно строиться обучение, чтобы научить учеников каждой конкретной интеллектуальной операции?
Как представлены задания на развитие интеллектуальных операций в учебниках по математики в начальной школе ?
Какую консультативную помощь по проблеме формирования интеллектуальных операций у учащихся может оказать психолог педагогу и учащимся, родителям ?
Проблема исследования : как формировать интеллектуальные операции у первоклассников на уроках математики ?
Цель работы: исследовать формирование интеллектуальных операций у первоклассников как универсального механизма развития способностей.
Объект исследования: первоклассники.
Предмет исследования: интеллектуальные операции анализа, синтеза, обобщения, классификации в обучении первоклассников.
Гипотезы исследования:
На формирование интеллектуальных операций у младших школьников влияет содержание учебников по математике и задания, содержащие в себе указание на выполнение конкретной операции мышления.
Формирование интеллектуальных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации будет более продуктивным, если учитель будет включать в содержание урока специальные задания для этого.
Задачи исследования :
Теоретический анализ проблемы способностей учащихся в процессе обучения и интеллектуальных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации в мышлении.
Анализ представленности интеллектуальных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации в учебниках по математике для первого класса, обучающимся по программам «Школа России» и «Школа 2100».
Разработка программы формирования у первоклассников интеллектуальных операций и её реализация в условиях формирующего эксперимента .
Диагностика умственного ( интеллектуального ) развития у первоклассников в разных системах обучения до и после формирующего эксперимента.
Разработка психологических рекомендации педагогам, родителям и первоклассникам по развитию интеллектуальных операций у первоклассников.
Теоретико-методологическая основа исследования : теория способностей и системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова, концепция деятельностно - психологического консультирования в обучении Суворовой Г.А.
На защиту выносятся следующие положения :
Системы «Школа России» и «Школа 2100» создают разные условия для формирования интеллектуальных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации у первоклассников.
Овладение интеллектуальными операциями анализа, синтеза, обобщения, классификации способствует развитию невербального интеллекта у первоклассников.
Научная новизна и теоретическая значимость работы : обосновано и эмпирически доказано положение об интеллектуальных операциях как факторе научения первоклассников.
Практическая значимость работы : результаты исследования могут быть использованы для сопровождения учебного процесса у первоклассников.
Выборка : две группы учеников первого класса обучающиеся по разным учебным программам. Первая группа состоит из 15 человек, 10 мальчиков и 5 девочек, возраст 6 - 7 лет. Вторая группа состоит из 15 человек, из них 8 мальчиков и 7 девочек, возраст 6 - 7 лет. Базой для проведения эксперимента была выбрана школа № 632.
При написании данной работы мною использовались методы исследования : теоретический анализ работ по проблемам способностей и интеллектуальных операций, учебной деятельности, методы формирующего и диагностирующего эксперимента, метод наблюдения, методика Равена, методика «Выявление общих понятий» и «Сравнение понятий», методы статистической обработки данных (корреляционный анализ Кендалла, T- критерий Стьюдента).
Структура работы : введение, 3
главы, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Проблема интеллектуальных
операций в психолого- педагогической литературе
.1 Понятие и структура способностей
Проблема развития способностей является одной из наиболее значимых и устоявшихся проблем в психологии. В условиях современного обучения, когда требования к развитию обучающихся постоянно возрастают, проблема развития способностей стала особенно актуальна. В настоящий момент можно наблюдать ситуацию, когда в школе происходит постоянное усложнение предметов и увеличение обьема перерабатываемой учеником информации, но при этом недостаточно учитываются способности ученика как субьекта учебной деятельности, их развитие.
Основными вопросами в данной области психологии являются вопросы о том, что представляют из себя способности, как соотносятся с окружающей средой и наследственностью и как успешно развить способности в рамках обучения в начальной школе. Философ Л. Фейрбах писал следующее : « Где нет простора для проявления способности, там нет и способности» [21].
Понятие способностей имеет тысячилетнюю историю, еще древнегреческий философ Аристотель упоминал понятие способностей в своей работе «О душе», где он разделил способности на три группы : врожденные, приобретаемые навыком и способности полученные через обучение [4]. В отечественной психологии многие ученые исследовали данную проблематику, в частности Выготский Л.С., Теплов Б.М., Рубинштейн С.Л., Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Ананьев Б.Г. и другие [9, 58, 48, 67, 69, 73, 17, 1]. Дискуссии различных научных школ относительно понимания самого понятия способности не затихают до сих пор, что способствует дальнейшему раскрытию значения данного термина. Л. С. Выготский в своей работе «Педагогическая психология» определял способности, как «одну из форм взаимодействия индивида с окружающей его действительностью и что развитие способностей представляет собой процесс целостного развития сознания» [9]. Автор писал, что « развитие способностей представляет собой сложнейший процесс переструктурирования целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку, не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики» [9]. Данные идеи были в последствии развиты учениками Льва Семеновича и легли в основу теории о целостном развитии детских способностей [9].
Б.М. Теплов в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» выделил 3 признака понятия способности : 1. Под способностями разумеются индивидуально - психологические особенности, отличающие одного индивида от другого. 2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности. 3. Понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека [58]. Таким образом Б.М. Теплов сумел выделить некоторые свойства и функции способностей, но конкретного определения способностей не вывел.
В.Д. Шадриков, чтобы дать свое определение способностям обращается в первую очередь к вопросам о «взаимосвязи и отношений психической функции, одаренности и способности, способностей и родовых форм деятельности, психических функций и функциональных систем, реализующих эти функции» [69]. Автор обьединяет определение способностей и психической функции и рассматривает их, как два взаимосвязанных обьекта развития способностей. Функции представляют собой анализ, выделяющего разнообразные психологические процессы, соотносящиеся с предметами обьективного мира, их свойствами, качествами. Одаренность же являет собой комплексные свойства личности.
Одаренность определяет личность во взаимодействии с формой конкретной деятельности. Из вышесказанного ученый делает вывод о том, что «психологическая функция характеризуется аналитичностью и абстрактностью, одаренность - синтетичностью и конкретностью, которые выступают конкретным проявлением психологической функции» [69]. В любой деятельности индивид выполняет действия восприятия, разложения, запоминания, осмысления, следовательно деятельность можно разделить на отдельные психические функции, в следствии чего В.Д. Шадриков заключает следующее - «психические функции являются наиболее общими родовыми формами деятельности» [69].
Общепризнанные представления об организации мозга лежат в основе современного представления о способностях. Отечественный ученый Лурия А.Р. в своей работе «Функциональная организация мозга» разработал принципы функциональной организации мозга, обозначил работу мозга как целостный процесс, обеспечивающий прием и переработку информации и выделил в данном процессе три основных блока [35]. Первый блок отвечает за успешность процесса получения и переработки информации и поддерживает тонус коры головного мозга человека. Второй блок ответственен за сам процесс получения и переработки информации, полученной из внешней среды. Третий блок отвечает за формы и программы поведения. Все три блока обладают слаженной совместной работой и находятся в разных аппаратах человеческого мозга. Психические процессы в человеке всегда осуществляются при непосредственном участии всех блоков и от их активности зависит успех в той или иной интеллектуальной деятельности. Определение данному термину Лурия А.Р. дает следующее - «интеллектуальная деятельность - деятельность, возникающая в новых условиях, не имеющая привычных решений, требующая предварительной ориентировки в ситуации, создания плана или гипотезы, выделения из них альтернатив нужного цикла действий, нахождения средств, с помощью которых задача может быть решена» [35]. Работы в области нейропсихологии полностью согласуются с современными представлениями о рассмотрении способностей через свойства функциональных систем и позволяют рассматривать реализацию функции через свойства функциональных систем. В.Д. Шадриков дает следующее определение способностям - «способности есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [64, 69, 73]. Данное определение способностей описывает, как с точки зрения общего, так и с точки зрения частного. C позиции частного способности можно обозначить, как меру проявления конкретного свойства у индивида. Данная мера проявления свойства будет различной у множества индивидов. Способности позволяют выживать индивиду в условиях окружающей его среды. С точки зрения психики, у В.Д. Шадрикова, способности выступают одним из базовых качеств психики, включающие базовые знания о окружающем мире и переживания. Способности выражают свойство мозга отражать обьективный мир и дифференцируют данное свойство на конкретные психические свойства. Исследуя способности, как свойства функциональных систем возможно выделить элементы этих самых функциональных систем, которыми будут выступать задатки.
В.Д. Шадриков разделил задатки на :
Специальные - задатки отвечающие за работу отделов коры головного мозга [64].
Общие - задатки отвечающие за общую работу организма, в частности различных систем : сердечно- сосудистой, нервной, желудочной [64].
При соотношение способностей и задатков становится ясно, что способности не появляются из задатков, задатки и способности являются свойствами, только свойствами функциональных систем выступают способности, а задатки будут свойствами компонентов этих самых систем. Раскрытие способностей того или иного ученика является приоритетной задачей любого учителя. Современная система образования направлена на развитие и реализацию способностей, но для эффективного использования данных методов необходимо сначала обратиться к раскрытию структуры способностей. Б.Г. Ананьев выделяет три компонента в структуре способностей, это «функциональный, операционный и мотивационный компонент» [1]. Первичными являются функциональные компоненты реализующие филогенетическую программу, операционные компоненты формируются для каждой отдельной психической функции. Функциональные и операционные механизмы находятся в сложном, постоянном взаимодействии, так для развития операционных механизмов необходим определенный уровень развития функциональных компонентов, а после развития операционных механизмов происходит дальнейший рост развития функциональных механизмов. На некоторых этапах индивидуального развития возможно относительное равновесие развития между этими двумя механизмами, взаимодействие. Таким образом, по В.Д. Шадрикову, операционными механизмами способностей будут являться общие интеллектуальные операции, такие как : анализ, синтез, обобщение, сравнение, различение, сопоставление и др. Данные интеллектуальные операции являют собой конкретные операционные механизмы способностей познания, или по другому - познавательных способностей, или когнитивных способностей. В.Д. Шадриков рассматривает способности в форме трехуровневой модели, как способности индивида, субьекта деятельности и личности (модель представлена ниже на рис. 1) [69, 73]. Способности индивида выражают природную сущность и обусловлены выживанием индивида в природе. Автор пишет, что «способности индивида есть свойства его функциональных систем, реализующих отдельные психические познавательные и психомоторные функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии познания окружающего предметного мира и организации адаптивного поведения (в том числе жизнедеятельности)» [69, 73]. Способности субьекта деятельности развиваются на основе природно-детерминированных способностей индивида. В.Д. Шадриков определил, что развитие способностей ученика, как субьекта деятельности, представляет собой процесс развития операционных и функциональных механизмов под влиянием деятельности, где операционными механизмами являются интеллектуальные операции. Развертывание интеллектуальной деятельности характеризует собой появление «процессов принятия решения, программирования, формирования различных критериев : какие операции предпочтительны, критерии достижения цели, критерии необходимости и достаточности выбранных операций, критерии эффективности полученных операций» [64, 68, 70].