Дипломная (вкр): Формирование интеллектуальных операций у первоклассников на уроках математики

Способности личности являют собой свойства личности с индивидуальной мерой выраженности и определяющие успешность, познание и поступки в социальной среде. В условиях обучения в начальной школе, когда возраст ребенка является наиболее благоприятным для развития способностей, задача их развития в деятельности становится для учителя наиболее важной и значимой. Развитие способностей должно носить специальный характер, когда овладение деятельностью происходит поэтапно, учитывая психофизические особенности обучающихся в начальной школе.

Рисунок 1. Взаимосвязь способностей индивида, субьекта деятельности и личности [69].

Характеристика учебной деятельности ученика начальной школы и деятельностно - психологическое консультирование в обучении

Процесс поступления ребенка в школу, в первый класс, сопровождается сменой ведущей деятельности, на смену игровой приходит учебная. Ведущая деятельность, как обозначил её А.Н. Леонтьев «это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, это деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени» [30]. Также ученый выделил

признака данной деятельности, это во-первых «такая деятельность, в форме которой возникают и дифференцируются другие», во-вторых в данной деятельности «формируются или перестраиваются частные психические процессы» и в-третьих «от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка» [30]. Новая деятельность характеризуется процессом приобретения новых знаний, умений, навыков, накопления информации об окружающем мире. Учение приобретает для ученика особый смысл, оно даёт ему новый социальный статус, статус школьника.

Младшие школьники, по мнению В.А. Крутецкого, получают знания в процессе обучения двумя путями познания - «путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесного описания тех или иных предметов и явлений» [25]. Процесс учения также содержит в себе процесс накопления и качественного улучшения уже имеющихся у ученика знаний и умений, он учится использовать полученную информацию соответственно с поставленными целями.

С.Л. Рубинштейн писал : « учение выделяется как особый вид деятельности, для которого научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью» [48].

Суворова Г.А. выделила в данном определении несколько важных моментов:

Учение это деятельность, причем особый вид деятельности.

Цель учения и результат учения как деятельности совпадают.

Результатом и целью учения является научение, овладение знаниями и навыками [52, 56].

Точная и обобщенная психолого-педагогическая информация по проблеме деятельности представлена В.Д. Шадриковым в теории системогенеза деятельности и работах его учеников : Нижегородцева Н.В., Поваренков Ю.П., Ансимова Н.П., Мазилов В.А., Кашапов М.М., Карпов А.В., Суворова Г.А., Макарова К.В. и др [66-71,75, 22, 23, 37]. Суворова Г.А. в ряде публикаций подчеркивает важность теории системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова [51-57]. Она изложила основные положения данной теории в своей работе «Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании : системогенетическая парадигма». Вот некоторые из них :

В.Д. Шадриков связывает структуры учебной и предметной профессиональной деятельности, «ставит вопрос о распространении общих закономерностей системогенеза деятельности на учебную деятельность». Также В.Д. Шадриков в структуре учебной деятельности выделяет 7 функциональных блоков : мотивы учения, цель учения (учебные задачи); представления о содержании учебной деятельности, способах выполнения учебных действия и решения учебных задач; информационная основа учебной деятельности; управление (планирование, контроль и оценка ) деятельности и принятие решения. Данные компоненты закладываются в дошкольном периоде, в процессе школьного обучения они развиваются.

Ученый пишет о специфических особенностях учебной деятельности следующее : «специфика учебной деятельности заключается в том, что её закономерности наиболее полно раскрываются с позиций совместной деятельности при её одновременном индивидуально выраженном характере».

В данной теории конкретизирует субьект - субьектные отношения и субьект - обьектные. Субьект - субьектные отношения есть отношения ученика с учителем, их общение, сотрудничество, понимание друг друга. Субьект - обьектные отношения выступают, как отношения ученика с предметом обучения. Предмет обучения это то, что осваивает ученик, в форме знаний, умений и навыков.

Основной целью обучения в качестве ожидаемого результата ожидается - «изменение и развитие человека, приобретения им новых качеств, способов поведения, знаний».

«Обоснование необходимости установления функциональных связей между отдельными способностями в структуре учебной деятельности, свидетельствующих о внутренней сложности процесса научения и индивидуальном характере учебной деятельности».

В.Д. Шадриков ставит вопрос о «учебно - важных качествах ученика и возможностях целенаправленного формирования в процессе обучения».

Предложенная ученым модель деятельности позволяет рассматривать учебную деятельность, как «развивающуюся систему и осуществлять анализ, оценку и планирование учебной деятельности, диагностику и коррекцию типичных и индивидуальных трудностей у детей в обучении» [51]. Модель деятельности имеет название функциональной психологической системы деятельности (ФПСД). Суворова Г.А. подчеркивает что за основу этой модели была положена модель П.Я. Анохина, но как пишет Шадриков В.Д. «при общем внешнем сходстве психологической системы деятельности с физиологической её структурные образования имеют иное содержание». Данная модель позволяет во первых «исследовать реальные психические процессы, которые данную конкретную деятельность реализуют, программируют и регулируют», во вторых «рассмотреть как систему совокупность психических явлений, реализующих деятельность, в их взаимосвязи» и в третьих «выявить общие компоненты и связи в многообразных частных формах деятельности». Данная модель полностью универсальна и её использование возможно при рассмотрении любых видов деятельности, в том числе и учебной.

В данной схеме автор выделил 6 основных функциональных блоков :

Мотив деятельности.

Цель деятельности.

Программа деятельности.

Принятие решения.

Подсистема деятельностно-важных качеств (индивидуальные качества субьекта, которые становятся ДВК-УВК, ПВК).

Информационная основа деятельности.

Рисунок 2. Общая архитектура психологической системы деятельности по В.Д. Шадрикову [68-71].

Освоение деятельности, по В.Д. Шадрикову, как подчеркивает Суворова Г.А., происходит следующим образом : «Вначале деятельность выступает для обучающегося в форме нормативно - одобренного способа деятельности (НОСД), в котором опредмечен опыт предшественников. Осваивая нормативный способ деятельности (исходя из обьективных и субьективных ее условий), человек распредмечивает общественный опыт и заключенные в нем способности и превращает его в индивидуальный способ деятельности (ИСПД), т.е. индивидуализирует НОСД». Процесс распредмечивания деятельности происходит благодаря использованию исполнительных действий, а также осваением информационной основы деятельности.

Учебная деятельность ученика должна строиться по принципу «природоцелесообразности» [68]. В.Д. Шадриков в своей работе «Качество педагогического образования» выделяет основные критерии данного принципа. Это : «ничего не предпринимать несвоевременно; тщательно подготавливаться к обучению, прежде всего подготавливать книги и другие учебные пособия; развивать ум ранее языка, реальные учебные предметы предпосылать формальным, примеры предпосылать правилам; ученики должны подготавливаться к изучению каждого предмета, все препятствующее учению должно быть устранено» [68]. Особое место при обучении в начальных классах должно уделяться пониманию учебного предмета, а уж затем его запоминаю. Освоение дисциплин должно происходить от простого к сложному, преемственно, методом достраивания базовой основы. Контроль освоения знаний особенно важен именно при обучении в младшей школе, когда у детей формируются отдельные мыслительные операции, поэтому особое внимание должно уделяться контролю посещаемости школы.

Суворова Г.А. отмечает что в настоящее время психологическое консультирование по проблемам обучения и формирования учебной деятельности ученика наиболее востребовано практикой образования.

Р. Кочюнас выделяет 3 важных аспекта в определении психологического консультирования, это : «1. Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению. 2. Консультирование помогает обучаться новому поведению. 3. Консультирование способствует развитию личности» [28]. Инновационный подход в понимании психологического консультирования предлагает Суворова Г.А., которая определяет психологическое консультирование как «совместную деятельность психолога-консультанта с субъектами психологического консультирования (педагогом, родителями и детьми) по исследованию сформированности психологической системы деятельности у ученика и разработки адресных психологических рекомендаций по формированию у него разнообразных механизмов научения» [51]. Встаёт вопрос о работе психолога-консультанта в отношении формирования интеллектуальных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации (прежде всего) уже у первоклассников с применением ИКТ технологий.

Особенности мышления в структуре развития способностей младших школьников

Ранее мы определили, изучив научные работы Шадрикова В.Д., что операционными механизмами способностей являются интеллектуальные операции мышления и что способности субьекта деятельности непосредственно формируются в деятельности при участии интеллектуальных операций. В.Д. Шадриков определяет владение интеллектуальными операциями, как один из важнейших факторов обучения. Этому умению нужно обучать специально, особенно при обучении в начальной школе. Г.А. Суворова показала что одной из причин возникновения психологических трудностей в обучении младших школьников и в следствие этого возникновения школьной неуспеваемости является неумение использовать учениками своих способностей в процессе обучения при выполнении разных видов деятельности [51]. Наиболее продуктивным будет развитие способностей у первоклассников, так как возраст ребенка в данный период является наиболее сензитивным. В связи с вариативным обучением в начальной школе появилась возможность не только реализовывать разнообразные потребности субьектов обучения, но и целенаправленно и систематически развивать способности.

В.Д. Шадриков понимает операции мышления, прежде всего, как интеллектуальные операции и считает, что прежде, чем переходить к их изучению стоит обратиться непосредственно к мышлению. Многие отечественные и зарубежные психологи изучали мышление, в частности А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский и другие[30, 31, 6, 46-48, 70, 58, 10]. Проблема изучения мышления является не только проблемой психологической науки, но также находит свой отражение в философской теории, логике, кибернетике.

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев в своей работе «Психология мышления» даёт следующее определение мышлению «Мышление - процесс отражения обьективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания» [31]. Мышление, по мнению ученого, служит источником знаний о свойствах и отношениях реальности и производит процесс перехода от «явления к сущности». Существование мышления являет собой естественный процесс и существует в обществе, языке, знаниях, то есть стать субьектом мышления возможно овладевая языком, понятиями, знаниями. Советский психолог Блонский П.П. считал мышление видом поведения и связывал с затруднениями в прохождении нервного тока [6].

Также значительный вклад в теорию развития интеллекта внес известный отечественный ученый С. Л. Рубинштейн [47-48]. Концепция, предложенная ученым, исходила из следующего положения «основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или деятельности» [48]. Он выделял мышление как отдельный процесс, «как деятельность субъекта, взаимодействующего с объективным миром». Понимание мышления у ученого связано с диалектико-материалистическим принципом детерминизма и положением мышления как первичном предмете психологического исследования. В своей работе «Основы общей психологии» С.Л Рубинштейн писал : «Мышление потому и является процессом, что оно есть постоянное взаимодействие человека с объектом» [48]. Каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта; каждый акт мысли вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее движение мысли. Изучение процесса мышления - это собственно изучение процессуального хода и состава мыслительной деятельности человека, как ее субъекта». Динамику развития мыслительного процесса ученый связывал с «эмоциональным самочувствием мыслящего субьекта, напряженным в начале и удовлетворенным или раздраженным в конце» [48]. Продуктивность мышления С.Л. Рубинштейн видел в связи эмоционального и интеллектуального, когда мышление насыщено положительными чувствами и переживаниями, отражающимися в качестве деятельности.

В психологии также принято различать различные типы мышления, по содержанию, характеру задач, креативности, оригинальности. Развитие мышления ребенка в период онтогенеза происходит от наглядно- действенного к наглядно образному и постепенно происходит приобретение черт абстрактного мышления. Мышление младшего школьника по большей части наглядно- действенное, но в процессе деятельности происходит развитие наглядно - образного.

Классификация типов мышления взята из книги В.Д. Шадрикова «Ментальное развитие» [69]. Учёный разделил мышление на 3 типа и дал следующую характеристику этим типам :

Наглядно - действенное мышление. Основными признаками данного мышления является неразрывная связь с восприятием, оперирование только непосредственно воспринимаемыми вещами и их связями, которые даны в восприятии. Также обязательной чертой данного мышления является неразрывная связь с прямым манипулированием. Данный тип мышления направлен в первую очередь на выявление свойств вещей, наиболее заметных и явных.

Наглядно - образное мышление. Основной чертой данного типа мышления является то, что мыслительная деятельность осуществляется на образном материале. Наибольшую роль в данном типе мышления играют зрительные, слуховые и двигательные образы. В результате данного мышления может быть порождение новых образов, визуальных форм. Важной особенностью данного мышления является оперирование образами, возникающими при опоре на различные сенсорные системы.

Словесно - логическое мышление. Данный тип мышления функционирует в абстрактной вербальной форме и осуществляется при помощи логических операций с понятиями, в образном мышлении слова используются только как средство выражения выполненных в образах преобразований.

По характеру связи с практикой ученый выделил практическое мышление и теоретическое [69]. Практическое мышление направлено на решение частный задач и совершается в практической деятельности. Теоретическое мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей.

При изучении теории, относительно интеллектуальных операций мышления и их состава я руководствовался работой Шадрикова В.Д.

«Интеллектуальные операции», которая явила научному сообществу инновационный подход в понимании проблемы интеллектуальных операций [67]. Он раскрыл связь интеллектуальных операций со способностями, представил точное определение данного термина и дал наиболее полную классификацию развития интеллектуальных операций на различных стадиях мышления. Ученый выделял, что развитие интеллектуальных операций есть ключ к научению и системному развитию личности. Он писал «приходится констатировать, что в современной школе больше внимания уделяется предмету, чем методу познания - интеллектуальным операциям, с помощью которых это содержание осваивается» [67]. Далее он отмечает следующее : в понимании мышления важно определиться в различии мышления от ряда мыслей. Основное отличие заключается в том, что в мышлении выводы конкретные, но не вызываются различными другими конкретными образами, в отличие от ряда мыслей. Эти самые конкретные выводы имеют связь с предшествующими образами при помощи промежуточных ступеней, отвлеченных признаков. Известно, что мышление содержит анализ и отвлечение. Анализ и отвлечение заключают в себе выделение у целостного факта отдельных свойств, атрибутов. Все окружающие нас предметы физического мира имеют бесконечное число свойств. Возможность полного познания того или иного предмета невозможно в силу бесконечности его свойств. Бесконечность свойств детерминируется многогранностью и многозначностью предмета. Познание отдельных свойств происходит при отношении одних свойств одной вещи к другим свойствам другой вещи в деятельности. Первичные свойства любой вещи - функциональные свойства. Выделяя свойства, обьект деятельности проводит анализ конкретной вещи. Далее, используя вещь в целях деятельности, обьект использует функциональные свойства предмета тем самым абстрагируясь от остальных свойств. В.Д. Шадриков выделяет операции анализа и абстрагирования, как базовые интеллектуальные операции мышления. Операция абстрагирования позволяет ученику решать задачи, требующие умения использования формальных систем мышления.