Дипломная (вкр): Формирование интеллектуальных операций у первоклассников на уроках математики

Классный руководитель, показывает на доске слайд с нарисованными на нём изображениями : медведь, заяц, синица, лиса, воробей, ёж, ворона, орел, олень. Когда класс ознакомился с картиной, учитель даёт задание распределить все изображения на 2 группы, это группа зверей и группа птиц. После выполнения упражнения, обьекты обоих групп зачитываются в слух.

Стадия тренинговых упражнений. В качестве трениговых упражнений на закрепление операций анализа, синтеза, обобщения, классификации были применены следующие задания :

Логическая пятиминутка №14 [8]

Цель : способствовать овладению умением. Определять обьект анализа и синтеза, то есть ограничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Педагог зачитывает детям инструкцию - «Ребята, на доске записано слово «молния», вам необходимо определить значение слово молнию в двух разных стихотворениях : «На куртке ровненькой дорожкой, сверкает молния

застежка. А в темной туче всех пугая, сверкает молния другая». Учитель дает задание детям обьяснить разные значения одного слова.

Логическая пятиминутка №144 [8]

Цель : способствовать овладению умением. Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), определять общие существенные признаки двух и более обьектов и зафиксировать их в форме понятия или суждения.

Учитель показывает детям слайд с различными именами : Юрий Гагарин, попугай Кеша, Александр Пушкин, Самуил Маршак, крокодил Гена, Агния Барто, Чебурашка, Незнайка. Затем детям даётся задание обобщить данных героев по общему признаку, разделив на 2 группы.

Логическая пятиминутка №158 [8]

Цель : способствовать овладению умением. Осуществлять классификацию, делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков обьектов, составляющих род.

Классный руководитель выводит на проектор картинки с иллюстрациями следующих птиц : орел, воробей, гусь, утка, курица, синица, сокол. После просмотра слайда, педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы

. Назовите общую классификацию. 2. Определите общие черты которые встречаются у всех птиц. 3. Распределите обьекты на группы.

Стадия мониторинговых упражнений. В качестве мониторинговых упражнений на закрепление операций анализа, синтеза, обобщения, классификации были применены следующие задания :

Логическая пятиминутка № 38 [8]

Цель: способствовать овладению умением. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов обьекта.

Учитель предлагает классу отгадать загадку, и зачитывает следующий текст : Я и туча, и туман,

И ручей, и океан И летаю, и бегу,

Неподвижной быть могу.

Я и льдинка голубая, Я и капля дождевая,

И снежинка вырезная. Вы узнали без труда, Называюсь я … (вода) Или же :

Он всё время занят делом, Он не может зря идти

Он идет и красит белым Все, что видит на пути (снег)

После тогда как ученики отгадали загадку, педагог предлагает им назвать признаки по которым они пришли к правильному ответу, затем учитель дает задание детям записать на отдельном листе «какой бывает вода зимой и какой бывает вода летом».

Логическая пятиминутка № 150 [8]

Цель : способствовать овладению умением. Осуществлять обобщение, актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более предметов.

Педагог зачитывает детям следующий текст : «У мальчика Вовы был старенький дедушка, который постоянно забывал название предметов. Дедушка попросил Вову принести ему с кухни предмет, у которого есть одна ручка, крышка и носик. Мальчик пришел на кухню и увидел на полки следующие предметы : кастрюля, чайник, кружку, лейку, утюг. Учитель просит ребят назвать предметы у которых есть одна ручка, затем те которые имеют крышку и затем тот который имеет носик.

Логическая пятиминутка № 155 [8]

Цель : способствовать овладению умением. Осуществлять классификацию, т.е. делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков обьектов, составляющих род.

Классный руководитель предлагает сыграть детям в следующую игру - «Дети, сегодня к нам в гости пришли герои сказки «Ну погоди !» Волк и Заяц, и они предлагают сыграть с ними в игру, давайте поиграем». Педагог показывает на проекторе ряд карточек с нарисованными на них вещами, это : куртка, ботинок, рубашка, кепка, сапог, шляпа, кроссовок, штаны, шапка. Затем учитель предлагает детям классифицировать, разделить на группы все эти предметы, получается 3 группы (одежда, обувь, головные уборы), в дальнейшем можно также классифицировать некоторые предметы на подгруппы ( зимняя - летняя одежда, мужскую - женскую одежду).

Второй констатирующий эксперимент. Повторная диагностика уровня интеллектуальных операций у первоклассников

Дата проведения второго констатирующего эксперимента - 22.03.2016 Результаты исследования и их анализ второго констатирующего эксперимента, проводимого по методике Равена у учащихся 1 «Б» и 1 «Е», представлены в таблицах 9 и 10 и на рисунке 3 [64].

Таблица 9. Результаты повторной диагностики уровня невербального интеллекта у учеников 1 «Б» класса.

Проведение повторного констатирующего эксперимента на выявление уровня развития невербального интеллекта у учеников 1 «Б» класса по методике возрастающей матрицы Равена, позволило получить следующие результаты : количество учеников обладающих среднем уровнем развития увеличилось на 1 человека и теперь составляет 4 ученика, ученики имеющие уровень развития чуть ниже среднего находятся в количестве 9 человек и количество учеников, обладающих низким уровнем, уменьшилось и теперь составляет 2 человека. Процентное соотношение разных групп в повторном эксперименте получилось следующее : ученики обладающие уровнем развития интеллекта немногим ниже среднего составляют 60 % от всего класса, 25 % показали средний уровень и 15 % имеют низкий уровень развития.

Таблица 10. Результаты повторной диагностики развития невербального интеллекта у учеников 1 «Е» класса.

Результаты повторной диагностики учеников 1 «Е» класса показали положительную динамику развития невербального интеллекта. Количество учеников, имеющих низкий уровень развития, сократилось и теперь составляет 6 человек, уровень развития немногим ниже среднего имеют 7 человек и средний уровень развития у 2 ребят. Процентное соотношение получилось следующее : 40 % учеников имеют низкий уровень развития невербального интеллекта, 45 % с уровнем развития ниже среднего и 15 % обладают средним уровнем развития.

Сравнение результатов первого констатирующего и второго констатирующего эксперимента между учениками обоих первых классов, 1

Сокращения, применяемые на диаграмме : К.Э. - констатирующий эксперимент.

Данные, показанные на диаграмме, имеют шкалу измерения : вертикальная ось со шкалой от 1 до 15 - количество учеников, по горизонтальной оси - уровень интеллекта. Как видно на данной диаграмме, после проведения 2 констатирующего эксперимента можно наблюдать динамику развития невербального интеллекта. Количество учеников в 1 «Б» классе, обладающих низким уровнем развития уменьшилось на 2 человека, ученики обладающие уровнем развития ниже среднего стали составлять более многочисленную группу из 9 человек ( прибавился один ученик) и количество учеников обладающих средним уровнем развития увеличилось до.

Также на диаграмме заметна динамика развития невербального интеллекта у учеников 1 «Е» класса, количество учеников с низким уровнем развития невербального интеллекта, после второго констатирующего эксперимента, снизилось до 6 человек, уровень развития ниже среднего остался на уровне 7 учеников и количество учеников со средним уровнем стало составлять 2 человека. В целом можно наблюдать динамику развития невербального интеллекта у обоих классов, для 1 «Б» класса это увеличение количества учеников с уровнем развития ниже среднего и среднего на 13.3 %, а для 1

«Е» класса характерен рост увеличения учеников с средним уровнем развития невербального интеллекта с 0 до 2 учеников, в отношении общего количества учеников в классе также равно 13.3 %. Результаты повторного исследования интеллектуальных операций обобщения и классификации у учащихся 1 «Б» и 1 «Е» классов, проведенные по методике «Выявление общих понятий», представлены в таблицах 11 и 12 и на рисунке 4.

Таблица 11. Результаты повторной диагностики уровня интеллектуальных операций обобщения и классификации у учеников 1 «Б» класса.

Повторный констатирующий эксперимент выявил положительную динамику развития операций анализа, обобщения и классификации. Дети обладающие средним уровнем развития операций анализа, обобщения и классификации стали составлять группу из 4 человек, количество учеников с низким уровнем владения данными операциями уменьшилось до 7, а количество учеников с высоким уровнем владения выросло до 4 человек. Низкий уровень владения можно наблюдать у 46,5 % учеников 1 «Б» класса, средний уровень у 26.75 % и высокий также у 26,75 %.

Таблица 12. Результаты вторичной диагностики развития интеллектуальных операций обобщения и классификации у учеников 1 «Е» класса.

Данные, полученные после второго констатирующего эксперимента, показали положительную динамику развития интеллектуальных операций анализа, обобщения, классификации. Количество детей с низким уровнем владения данными операциями сократилось до 4 учеников, средний уровень владения продемонстрировали 9 учеников и высокий наблюдается у 2. В процентном соотношении получились следующие показатели : 26.5 % учеников 1 «Е» класса имеют низкий уровень владения данными операциями, средний уровень наблюдается у 60 % учеников и высокий у 13.5 % учеников.