Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
Формирование
представлений о пластической форме зверей и птиц у первоклассников на
занятиях
изобразительной деятельностью
Исполнитель:
Иванова С. В.
студентка гр. ИХО-41
Научный руководитель:
Польская Г. Н.
Волгоград 2014
Содержание
Введение
. Педагогический аспект в обучении рисованию животных и птиц
.1 Обучение детей рисованию животных, как часть обучения изобразительному искусству
.2 Психологический механизм обучения детей рисованию животных
. Формирование представлений о пластической форме зверей и птиц у первоклассников на занятиях изобразительной деятельностью
.1 Последовательность обучения детей рисованию с натуры зверей и птиц
.2 Примерные конспекты уроков ИЗО в 1 классе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Основными задачами эстетического воспитания школьников являются: научить детей пониманию прекрасного и возвышенного, а также безобразного и низменного - развить у них способность к чувствованию, пониманию и оцениванию красоты в окружающем мире, в природе, в общественной жизни, в искусстве и труде, созданию красоты как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.
Наиболее любимыми и интересными для детей в процессе рисования являются изображения животных: собак, кошек, различных птиц; так как животные всегда находятся рядом с человеком и зачастую влияют на развитие ребенка. Одной из главных тем в искусстве первобытного человека являлось изображение животных. В последствии это сформировало особый жанр - анимализм. Животных можно встретить в искусстве Древней Греции, Древнего Китая, Японии.
Выразительные и реалистичные изображения животных можно встретить в набросках А.А. Иванова, В. А. Серова, Рембранта , К.А. Савицкого и других художников.
Цель работы - изучить теоретические и практические аспекты в обучении младших школьников рисованию животных.
Задачи:
. Рассмотреть психологический аспект обучения детей рисованию животных.
. Разработать последовательность обучения рисованию с натуры зверей и птиц.
. Привести примеры применения методов, приемов и средств обучения младших школьников рисованию животных и птиц.
Метод работы - исследовательский.
Актуальность. Рисование животных не только развивает творческие способности ребенка, но и способствует познанию окружающего мира и себя в нем. Это помогает воспитать у ребенка в раннем возрасте гуманистическое отношение к окружающей среде.
Предмет исследования - изобразительная деятельность школьников.
Объект исследования - рисование животных и птиц.
Базой исследования по методике обучения
школьников изобразительной деятельности являются такие авторы, как Павлик К.В.,
Ростовцев Н.Н., Сокольникова Н.М., Бывальцева М.В., ., Кирцер Ю.М., Кузин В.С.,
Островская О.В, Виноградова Г.Г., Затай Б.Ф., Карлов Г.Н.
1. Педагогический аспект в обучении рисованию
животных и птиц
Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. Эти цели достигаются реализацией задач в искусстве.
Важная часть воспитания и развития личности -
нравственно-эстетическое воспитание. В возрасте младшего школьника преобладает
эмоционально-чувственное восприятие действительности. Это самый благоприятный
период для нравственно-эстетического воспитания. Упустив возможности в
нравственно-эстетическом воспитании на этапе начальной школы, практически
невозможно будет компенсировать их в основной школе.
.1 Обучение детей рисованию животных, как часть
обучения изобразительному искусству
В начальной школе образовательная область "Искусство" решает следующие задачи:
формирование эмоционально-ценностного отношения к явлениям действительности и искусства;
формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности;
развитие способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека;
овладение интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства;
формирование целостного представления о национальной художественной культуре и ее месте в мировой художественной культуре.
У младших школьников, в отличие от других возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность. Специфика искусства, его художественно-образная природа как нельзя лучше отвечает личностным потребностям ребенка младшего школьного возраста. Это определяет педагогический потенциал и значимость предметов образовательной области "Искусство" на этапе начальной школы. Выполняя в полной мере задачи, стоящие перед данной образовательной областью, педагоги могут успешно добиваться основной цели начального образования - развития личности ребенка.
В начальной школе у детей формируется художественная культура- неотъемлемая часть духовной культуры.
Художественные знания, умения и навыки уже являются не целью, а основными средствами формирования культуры. Композиция, форма, ритм, пропорции, пространство, цвет, звук, слово, темп, динамика группируются вокруг общих закономерностей художественно-образного языка изобразительного искусства. Такой подход позволяет создавать интегрированные курсы, которые решают задачу формирования целостной картины мира.
Также важной задачей образовательной области "Искусство" является гармонизация абстрактно-логического и образного мышления ребенка, что особенно важно на начальном этапе обучения. Занятия художественной деятельностью оказывают на ребенка и психотерапевтическое воздействие, снимая нервное напряжение, тем самым, сохраняя здоровье ребенка.
Очень важно в процессе преподавания предмета искусства учитывать местные особенности национальной культуры: ремесел и промыслов. Изучение народного костюма, утвари, обрядов решает проблему приобщения ребенка к искусству родного края.
Учителю следует учитывать возрастные особенности младших школьников и на уроках искусства в большей мере активно-творческие методы, вытекающие из закономерностей искусства, и в меньшей - словесно-информативные. Это поможет лучшей реализации задач, стоящих перед образовательной областью "Искусство".
Обязательный минимум содержания образовательного компонента "Изобразительное искусство" на сегодняшний день реализуют следующие программы:
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд", автор Б.М. Неменский и др., разработана для I-IX классов. В ней ставится задача духовного развития личности. Программа знакомит учащихся с тремя способами художественного освоения действительности: изобразительным, декоративным и конструктивным. Развитие художественного восприятия и практическая деятельность представлены в программе, а их содержательном единстве и взаимодействии искусства с жизнью. Программа обеспечена учебниками для I,II,III, и IV классов: "Искусство и ты", "Искусство вокруг нас" и "Каждый народ - художник" и рабочими тетрадями "Твоя мастерская".
Программа "Изобразительное искусство", автор В.С. Кузин и др., разработана также для учащихся I-IX классов. Она ориентирована на развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств и понимания прекрасного, на воспитание интереса и любви к искусству. Программа обеспечена учебниками "Изобразительное искусство", автор В.С. Кузин и др., для I-IV классов и рабочими тетрадями "Изобразительное искусство".
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд", автор Т.Я. Шпикалова и др., ставит целью пробуждение у ребенка интереса к культуре и искусству своего народа, воспитание любви к своему Отечеству, обогащение духовного мира младшего школьника, развитие навыков самостоятельной художественной деятельности. В настоящее время авторским коллективом разрабатываются учебно-методические комплекты для всех классов начальной школы, включающие учебники. Рабочие тетради. Методические рекомендации для учителя.
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд", автор Ю.А. Полуянов разработана для школ, работающих по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Особенность данной программы заключается в том, что развитие эстетического сознания детей осуществляется посредством формирования у них способности строить образы воображения, руководствуясь принципами красоты. Автором подготовлена "Книга для учителя", в которой предлагается методика организации занятий и поурочные разработки для I класса.
Своеобразие предлагаемых программ для четырехлетней начальной школы представляет учителю возможность сделать выбор того варианта программы, который позволит ему реализовать свои возможности и учесть особенности подготовки детей [27;125-127].
В программе В.С. Кузина основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
. осуществление идейно-политического, нравственного, трудового и эстетического воспитания учащихся.
. вооружение учащихся знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование у них навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства.
. развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены четыре основных вида занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.[34;1]
Содержание занятий рисования с натуры предусматривает в 1 кл. рисование с натуры и по памяти (включая наброски и зарисовки) животных. Во 2 кл. предусматривает рисунки, наброски и зарисовки с натуры, по памяти и представлению. В 3 кл. - рисование домашних и диких животных, птиц, рыб. Передача в рисунках пропорций, строения, очертания, общего пространственного расположения, цвета изображаемых объектов.
В примерные задания включено рисование с натуры, а так же по памяти и представлению насекомых (майский жук, стрекоза, кузнечик, шмель), птиц (скворец, утка, снегирь, голубь), животных (заяц, кролик).
В 4 кл. - рисование с натуры, по памяти и представлению животных, птиц, рыб.[5;3]
В результате изучения программы "Изобразительное искусство и художественный труд" Б.М. Неменского учащиеся начальной школы:
. осваивают основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве, украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;
. развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
. обретают первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме.[14;33]
1.2 Психологический механизм обучения
детей
рисованию животных
Изобразительная деятельность - важное средство развития личности младшего школьника. Она способствует расширению кругозора, воспитанию эстетических потребностей детей, творческого воображения, памяти, художественных способностей. В процессе рисования учащиеся осваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира.
На уроках ИЗО, особенно на урока рисования с натуры, школьник накапливает зрительные образы, познает форму, строение, пространственное положение, цвет объектов действительности.
Ощущение и восприятие - это наглядные образы предметов. Отражение действительности органами чувств называется чувственным отражением. Именно чувственное отражение знакомит человека с непосредственно воспринимаемыми сторонами и качествами предметов и дает знания о них.
Полноту познания изучаемых объектов дает ощущение их формы через прикосновение, в результате чего у ребенка формируется более широкое представление об особенностях формы предмета.
Русский физиолог И.П. Павлов доказал, что для выработки представления о действительной величине предмета требуется известная величина изображения на сетчатке и вместе известная работа наружных и внутренних мышц глаза. Известная комбинация раздражений является сигналом, становится условным раздражением от действительной величины предмета.
Особое внимание в процессе рисования должно быть обращено на контур как элемент, несущий важную информацию о пространственных свойствах объектов действительности.
Как правило, изображение контура предмета в рисунке сразу же определяет пространственное положение предмета, его пропорции, особенности формы - круглой, прямоугольной и так по порядку. И.М. Сеченов писал, что контур предмета принадлежит к самым резким чертам всякого видимого образа. Поэтому во всех случаях, когда плоскостная форма предмета отличается определенностью, след в сфере мышечного чувства, будет тоже определенным.
Контур представляет собой границу объемной формы с внешней средой, причем контур всегда обусловлен перспективным сокращением объемной формы. Он находится в тесной взаимосвязи с распределением светотени по данной форме и часто является линией перехода одной формы в другую.
Дети должны усвоить, что линия контура является одним из основных изобразительных средств в рисовании. От того, насколько правильным будет изображен контур предмета, будет зависеть правильность передачи формы, пропорции, пространственного положения изображаемого предмета.
В изобразительном процессе большое значение имеет развитый глазомер, то есть способность на глаз определять пространственные отношения объектов. В обучении детей рисованию применяется вспомогательный метод определения пространственных свойств предметов - визирование: рисующий, вытягивая руку с карандашом по направлению к изображаемому объекту, прищуривает один глаз и большим пальцем фиксирует на карандаше тот или иной размер, величину, после чего сравнивает его с другими размерами и величинами, определяемыми таким же образом.
Существенными факторами для развития у школьников воспитания объемности, удаленности предметов является раскрытие закономерностей линейной и воздушной перспективы, распределение цвета и тени на поверхности предметов. Метод перспективы заключается в том виде, в каком мы их видим. Основными закономерностями линейной перспективы являются: