а) творческое воображение и мышление, обеспечивающее отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа;
б) зрительная память;
в) эмоциональное отношение (особенно эстетическое) к воспринимаемому и изображаемому явлению;
г) целенаправленность и воля.
Основными опорными свойствами изобразительных способностей являются:
а) высокая природная чувствительность зрительного анализатора, совершенствующаяся в процессе художественной деятельности и обеспечивающая точную передачу пропорций, особенностей объемной и плоской Фомы, направленности лилий, пространственных отношений предметов, светотеневых отношений и т. д.;
б) сенсомоторные качества руки рисующего;
в) умение передавать в изображении сходство с изображаемым объектом.
Правдивая передача натуры предполагает умение подмечать характерные, типичные стороны и детали предметов и явлений, раскрывающие самую сущность, основу изображаемого, этой основой является конструктивное, пропорции, пространственное положение, материал, цвет натуры, причем все это зрительно воспринимается согласно законам воздушной перспективы. Таким образом, точность передачи натуры означает соответствующее действительности изображения объекта во всей совокупности его признаков.
Важным свидетельством наличия способностей к изобразительной деятельности служит быстрота усвоения специальных знаний, умений и навыков.
О способностях к художественной деятельности говорит умение образно мыслить. Изобразительное творчество основано на создании новых художественных образов. Любая композиция требует умения образно увидеть изображаемое. Нельзя создать сюжетную композицию, предварительно ясно ее не представив, причем по мере ее выполнения уточняются образы воображения, конкретизируются композиция в целом и в представлении учащегося. Способность образно мыслить тесно связана со способностью компоновать.
В процессе обучения школьников изобразительному искусству исключительно важное значение имеет развитие у детей эстетических чувств средствами изобразительного искусства.
Все виды занятий изобразительным искусством в школе имеют одно общее - возможность знакомить учащихся с миром прекрасного, воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающей действительности.
Для раскрытия школьникам эстетического содержания в объектах и явлениях учитель должен эмоционально выразительно рассказать об элементах эстетического в том или ином объекте, явлении, конкретно охарактеризовать его красоту.
Рассказывая об изображении русской природы, в картинах следует рассказать о композиционных особенностях этих картин, характерных приметам того или иного времени года, изображаемого художником, времени исполнения картины, а как можно боле раскрыть значение этих картин в передаче красоты русской природы, такой внешне скромной, но глубоко волнующей душу русского человека. Важно подробно рассмотреть изобразительные средства, с помощью которых художник выражает на холсте свое восхищение родной природой.
Эмоциональному настроению школьников во время беседы способствует прослушивание музыки, близкой по своему содержанию теме беседы об изобразительном искусстве.
Итак, мы рассмотрели самые важные аспекты
психологии обучения школьников изобразительному искусству. Особое внимание
уделено раскрытию психологического аспекта обучения детей рисованию,
формированию у учащихся внимания, зрительной памяти, пространственных
представлений, мышления, творческого воображения, изобразительных способностей,
эстетических чувств, развития личности школьника в целом.
2. Формирование представлений о пластической
форме зверей и птиц у первоклассников на занятиях изобразительной деятельностью
Для того, чтобы осуществить все воспитательные задачи на уроках изобразительного искусства разработаны программы, включающие в себя четыре вида занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об искусстве.
Обучение младших школьников рисованию животных осуществляется на уроках рисования с натуры. Очень важным предварительным этапом является изучение с младшими школьниками анатомии, пропорций изображаемого животного. Характерное строение тела и внешний облик во многом зависят от среды обитания. Также важно, чтобы дети верно передавали в рисунке не только анатомическое строение животного, но и его характер, образ.
В процессе выполнения изображения зверей и птиц решаются определенные учебные задачи: освоение конструктивно-анатомических особенностей, передача пропорций, фактуры шерсти.
Сначала целесообразно выбрать для натуры животное в состоянии покоя. В дальнейшем можно будет ставить задачу передать движение, характер и определенные повадки зверей и птиц.
Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка, приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.
Для достижения наибольшего эффекта, педагогу необходимо знать приемы обучения, дающие наилучшие результаты, эффективные методы работы с учениками, а также выбрать, по какому принципу и какой системе нужно работать в данной теме, акцентируя особое внимание на начальной стадии обучения.
Одним из главных вопросов для педагога,на которые нужно обратить внимание- это восприятие натуры и наблюдение за ней. П.П. Чистяков указывал, что детей надо научить смотреть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное. Учитель должен указать на характерные особенности натуры, чтобы у детей явились четкие зрительные представления о данном предмете.
Педагог должен объяснить учащимся закономерности предмета. Глаз человека точно отражает предметы реального мира. И.М. Сеченов доказал, что факт сходства неизвестного и внешнего предмета с его образом на сетчатке глаза не подлежит сомнению. Чтобы учащемуся было легче увидеть и понять основную закономерность строения натуры животного, учителю необходимо методически правильно организовать учебный процесс.
Исходя из сказанного, на уроках рисования с натуры очень велика роль словесного объяснения. Словесный анализ основных качеств с натуры (особенно, если он сопровождается графическими иллюстрациями учителя) помогает учащимся значительно глубже проникнуть в содержание предмета, подвергнуть тщательному разбору. Это находит свое отражение в рисунке ребенка.
Отличительной чертой восприятия детей ко времени прихода их в школу является его произвольность. Ребенок может управлять своим восприятием, подчинить его определенной цели.
К школьному периоду восприятие ребенка претерпевает известные изменения в отношении способности к выявлению отдельных качеств предметов, находящихся в поле зрения, и обобщению их. Особенностью восприятия ребенка ко времени поступления в школу является его в достаточной степени развитая способность абстрагирования и обобщения. А.Н. Леонтьев дает следующую характеристику восприятию детей к моменту поступления в школу: "…к началу школьного возраста, в условиях правильного воспитания детей достигает относительно высокой степени развития. Оно приобретает характер особой деятельности, целенаправленной и управляемой. Вместе с тем восприятие становится более развитым со стороны способности выделения и обобщения отдельных свойств предметов". На уроках рисования необходимо обращать внимание на развитие восприятия ребенка младшего школьного возраста.
Поскольку предмет отражается на сетчатке глаза ребенка так же, как на сетчатке взрослого человека, то ребенка можно с раннего возраста научить рисовать по правилам реалистического рисунка. Если постоянно руководить ребенком, помогать ему осмысленно воспринимать окружающее, то он сможет научиться грамотно рисовать.
При обучении детей рисованию с натуры животных, педагогу необходимо приучать детей видеть детали предмета и его главные характерные признаки. Рассматривая форму тела птицы, туловища, крыльев, хвоста, конечностей, головы и шеи, можно убедиться, что в их основе лежат простейшие геометрические фигуры (голова - окружность, тело-овал, крыло-треугольник и т. д.) [33;95]. Кроме того, необходимо развивать в детях способность синтезирующего восприятия, т.е. выделение главного от второстепенного, подчинение деталей основной форме предмета.
Итак, рисование с натуры начинается с наблюдения и анализа животного, и если не руководить наблюдением учащихся, то они не сумеют пользоваться натурой для выполнения своего рисунка. Наблюдение и изображение будут проходить в отрыве друг от друга. Прежде чем начать наблюдение и анализ натуры, нужно привлечь внимание детей постановкой ряда вопросов.
Получив положительные ответы, тем самым, подготовив учеников к анализу натуры, можно переходить к процессу изображения. Правильно организованный анализ животного, которого предстоит рисовать, оказывает решающее влияние и на качество восприятия учащихся. Чем более глубокому анализу подвергается натурная постановка, тем ярче она в сознании детей, тем боле полно отобразят они ее в своих рисунках.
После анализа натуры необходима пояснительная беседа. В начальной школе наиболее приемлемой является вопросно-ответная форма. Такая форма организации нового материала дает учителю возможность привлечь детей к более глубокому осознанию предметов и их особенностей. Правильно ставя вопросы, педагог сосредотачивает внимание учеников, прежде всего на самом главном, а потом уже переходит к второстепенным признакам.
Вопросно-ответная форма объяснения дает наилучший результат тогда, когда вопросы, направляющие внимание учащихся на анализ предмета, ставятся в такой же последовательности в какой обычно ведется работа над рисунком. Первые вопросы должны направлять внимание учащихся на изучение общего характера формы тела животного. После того как определена основная форма, педагог соответственно заданными вопросами переключает внимание детей на изучение пропорций тела животного, отдельных его частей (туловища, головы, лап, хвоста, крыльев и т. д.), их характера и местоположения, посредством вопросов обращает внимание учеников на то, как освещен предмет, в какой цвет он окрашен.
Чтобы материал урока более компактно запечатлился в сознании учащихся, педагогу необходимо в конце разбора в том же порядке самому кратко его повторить.
Как правило, дети младшего школьного возраста очень быстро рисуют, потому что они еще не привыкли анализировать результаты своих наблюдений, выполняют работу по первому впечатлению. Поэтому, ставя ту или иную задачу перед учащимися, необходимо вначале внимательно и подробно ее разобрать, после чего можно выделять время на самостоятельную работу. Чтобы обеспечить быстрое объяснение задания и его усвоение, необходимо проводить фронтальные уроки. Это легко делается при рисовании с натуры, когда перед всем классом ставится одна натура или три, четыре одинаковых.
В итоге, рассмотрев организаторские особенности
обучения младших школьников рисованию животных, можно сделать вывод, что
рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные
результаты не только в изображении рисунка, но и в общем развитии ребенка,
приучает мыслить и наблюдать, анализируя натуру, и тем самым подготавливает
учащегося к дальнейшей учебной работе.
.1 Последовательность обучения детей рисованию
с
натуры зверей и птиц
Техника рисования карандашом. Раскрывая перед учащимися процесс создания рисунка животного, необходимо разбить его на этапы:
-й этап. Композиционное размещение изображения на листе бумаги. Длительный рисунок может начинаться с живого, эмоционального наброска, при условии, что последний будет заключать в себе основную композиционную идею.
Изображение намечается вспомогательными линиями.
-й этап. Выявление основной большой формы. Задача учащихся на этом этапе создания рисунка - научиться видеть предмет в его основной форме, видеть в целом, видеть общее без деталей.
Всякий предмет наряду с главными признаками имеет множество второстепенных; задача педагога - научить ребенка выделять главное из второстепенного. Педагогу необходимо направлять наблюдательность учащихся на основную форму животного.
-й этап. Уточнение характера формы, установление точности пропорций.
Определяют отношения размеров туловища к голове, крыльев к хвосту, туловища к конечностям и т.д. Кроме этого, надо проследить их положение в пространстве [33;95].
-й этап. Переход от общего к частному. Это длительный этап работы, во время которого анализируются малые формы предмета, устанавливается их связь с целым, прорисовываются мелкие детали.
-й этап. Детальная характеристика натуры: передача материальности, фактуры (перья, шерсть и т.д.).
Завершают рисунок обобщением деталей, выявлением больших масс, характерных черт птицы. Передачей фактуры оперения, обобщением деталей [33;95].
-й этап. Подведение итогов - синтез. Проверка общего состояния рисунка, подчинение деталей целому, уточнение рисунка в тоне, нет ли разницы между светом и тенью.
Особенности учебного рисования птиц заключается в том, что прикосновения карандаша к бумаге должны быть пронизаны искренним чувством и желанием создать живой образ [33;95].
Раскрывая последовательность работы над рисунком, необходимо на практике показать детям, как следует вести рисунок. Особое внимание надо обращать на свободное движение кисти руки. Этого легко добиться на начальной стадии обучения, когда мышцы руки у детей эластичны, податливы и быстро привыкают ко всякого рода движениям. Развитие свободного движения руки играет большую роль не только в приобретении навыков рисования, но и в написании букв и цифр.
Раскрывая перед учащимися последовательный ход работы над рисунком, необходимо довести до сознания детей, что членение работы на отдельные этапы условно, что сам процесс рисования проходит в непрерывной последовательности от одного этапа к другому, как единое целое.
Педагог должен не только научить детей правильно изображать натуру, но и изображать красиво, выразительно.
Прежде чем начать рисовать, учителю следует показать учащимся правильное расположение изображения на листе бумаги, поскольку принципы композиции усваиваются детьми с трудом.
На начальных этапах обучения рисованию рекомендуется использовать прием прикладывания ребенка к центральной части листа. Контурная линия, нанесенная вокруг пальцев, и будет обозначать границы изображения.
Рисуя, учитель все время обращается к классу и напоминает, что изображение надо наносить постепенно, переходя от общей формы к детальной.
С первых дней обучения рисованию младших школьников с натуры преподавателю изобразительного искусства необходимо приучать детей к визированию размеров изображаемой натуры, развивая тем самым у них глазомер. Поэтому размеры изображаемого предмета на осевой линии, нанесенной педагогом на доску (впоследствии и детьми на бумагу) наносятся только после их измерения способом визирования. Сначала измеряются самые большие части предмета, затем они делятся на более мелкие. После нанесения размеров высоты предмета, наносятся размеры его ширины. А затем линии, обозначающие размеры предмета, соединяются, в результате получается схематичное изображение.