Если изображение намечается неверно, то рисунок необходимо исправить, причем исправлять рисунок надо также легким касанием карандаша.
Показывая на доске порядок выполнения рисунка, следует идти от схематичного к более детальному изображению предмета. Без известной схематизации не обойтись на начальном этапе построения рисунка. Это правильный путь, та как он ведет от простого к сложному, от простой формы к сложной.
Показывая учащимся начальной школы на доске или на бумаге, как следует начинать рисовать тот или иной предмет, преподавателю изобразительного искусства необходимо учитывать, что не всем детям в одинаковой мере доступна первоначальная схема работы над изображением.
Все, что рисует педагог на доске, должно быть понятно учащимся, с этой целью необходимо постоянно активизировать вопросами внимание детей. Например: какие части предмета рисуются в первую очередь? Есть ли какие-либо искажения? Что следует рисовать, после того как намечены общие очертания предмета? Не искажены ли в рисунке отдельные части предмета? и т.д.
Получая ответы, учитель дополняет, исправляет их. После того как рисунок на доске завершен, педагог заканчивает объяснение. Остается четко сформулировать задание и дать учащимся возможность приступить к его выполнению.
После объяснения не следует оставлять рисунок на доске, так как в противном случае он будет скопирован детьми, а натура многими из них будет просто забыта.
Попытаемся указать наиболее целесообразные пути оказания помощи учащимся, когда они приступили уже к выполнению задания.
Эта часть урока требует от учителя большого напряжения, умелой организации своей работы. Наиболее опытные педагоги, спустя одну - две минуты после объяснения, обходят весь класс, не задерживаясь долго около отдельных учеников, наблюдая за тем, правильно ли учащиеся приступили к работе: как они сидят, пользуются рисовальными принадлежностями и как начинают строить изображение. Заметив какие-либо нарушения на первой стадии работы над рисунком, педагог принимает меры для их устранения. Таким образом, в результате первого обхода каждый ученик, допустивший вначале какие-либо ошибки, получает от преподавателя соответствующие замечания. Обойдя весь класс, учитель возвращается к тем детям, с которых он начал свой обход.
Правильно наметив изображение, учащиеся переходят к следующему этапу работы над рисунком, прорисовывая общую форму предмет. В это время педагог совершает следующий обход класса, уделяя при этом основное внимание тому, насколько правильно дети уловили основной характер формы, заметив ошибки - добивается их исправления.
Обычно учитель во время самостоятельного выполнения младшими школьниками задания обходит класс еще 1-2 раза. Здесь он больше внимания обращает на то, как работают над более мелкой формой и правильно ли они завершают работу над рисунком. В том случае, когда у некоторых учеников встречается та или иная ошибка, преподаватель ориентирует каждого из них на ее исправление. Направлять ученика к исправлению ошибки нужно, по мнению Н.Н. Лошакова, таким образом, чтобы он ясно осознал, почему то, по поводу чего учитель делает замечание, является ошибкой.
Ошибки в рисунках учащихся появляются в основном потому, что он мало изучают натуру, мало сравнивают свои рисунки с ней.
Хорошо, если, найдя при помощи педагога ошибку, учащийся сможет самостоятельно ее исправить. В случае, когда он не может этого сделать, следует в устной форме объяснить ребенку, как нужно поступить. Если же после этого он не сможет внести исправлений, учитель прибегает к показу.
Указанные выше формы оказания помощи учащимся в их работе должны иметь место в начальной школе. Иногда преподаватель должен принимать непосредственное участие в работе ученика над рисунком. Личная поправка рисунка ребенка преподавателем имеет большое образовательное значение. Ребенок видит, как можно исправить именно его рисунок.
Иногда педагог замечает, что одну и ту же ошибку делают многие дети. Здесь следует приостановить работу всего класса и разобрать ошибку, обращаясь уже не к отдельным учащимся, а ко всем детям.
За несколько минут до конца урока работа прекращается. Нужно подвести итоги. С этой целью отбирается несколько хороших, посредственных и плохих рисунков. Путем сравнения этих рисунков друг с другом и с натурой устанавливается, какие допущены ошибки, каких положительных результатов добились учащиеся.
При разборе обращается внимание на то, как справились ученики с композиционной задачей, насколько правильно сумели они передать в рисунке животного (с учетом характерных его признаков), каково качество выполненных работ.
Итак, мы рассмотрели поэтапное рисование с натуры животных.
рисование животное изобразительный урок
2.2 Примерные конспекты уроков ИЗО в 1 классе
Рассмотрим на примере конспектов уроков ИЗО в начальной школе, какими методами, приемами, средствами осуществляется обучение детей младшего школьного возраста рисованию животных.
Урок изобразительного искусства в 1 классе. Рисование с натуры птиц. Волнистый попугайчик
Цели и задачи урока:
1. Научиться изображать форму натуры; понимать, чем обусловлены внешняя форма темы.
2. Развивать навык карандашного наброска.
. Воспитывать любовь к животному миру.
Материал и оборудование:
клетка с попугайчиками; чучело птицы (любое); скелет птицы (любой); схемы и плакаты; фотографии; репродукции картин художников - анималистов, где изображены птицы; альбомные листы; кисти, акварельные краски .
Стаканчики для воды; ластик; тряпочка для вытирания рук и вытирания кисти.
Ход урока
I. Вступление
Вступительная организационная беседа, объясняющая тему, цели и задачи урока. 5 мин
II. Основная часть
Наблюдение и анализ натуры с совместной беседой-обсуждением. 10 мин
Карандашный набросок натуры. 10 мин
Оформление работы в цвете. 15 мин
III. Заключение
Подведение итогов; анализ результатов (как лучших, так и неудачных работ).
Содержание урока
При рисовании птиц перед учащимися становятся новые учебные задачи. Они должны научиться изображать сложную форму натуры, понимать, чем обусловлена внешняя форма тела.
Для первого задания желательно принести и поставить в классе, взяв из кабинета биологии, скелет и чучело птицы. Живых и веселых птиц можно принести из живого уголка или из дома кого-либо из учащихся, договорившись заранее. Лучше, если это будут веселые попугайчики, австралийские волнистые попугайчики. Птицы очень яркие, подвижные; вызывают в детях положительные эмоции.
Дети очень печально смотрят на скелет птицы и на ее чучело, а живые птицы вызывают радость.
Учитель:
Скелет и чучело необходимы для научного познания живой природы, чтобы лучше ее понимать, беречь и охранять. Жизнь не бесконечна и очень хрупка. Но она прекрасна, посмотрите, как прекрасны эти попугайчики. Их родина - Австралия, там тепло, и живут эти птицы так же, как наши воробьи.
Далее учитель предлагает рассмотреть птиц их форму, цвет. Можно после эмоционального выступления плавно перейти к помощи таблиц, где птицы изображены в профильном положении, которое позволяет уменьшить влияние перспективы.
Желательно перед разбором изображения птиц на таблицах познакомить коротко учащихся с формой тела, обобщив все ранее сказанное о птицах, и проанализировать форму, цвет живых попугайчиков, выделив общее и особенное в их внешнем виде.
Для выявления особенностей тела птицы следует обратить внимание на туловище: оно продолговатой овальной формы и несколько поднято спереди.
После беседы учащиеся переходят к выполнению рисунка: сначала определяют границы изображения (с учетом основных пропорций модели), здесь стоит осуществить показ разметку на доске или на учебном мольберте для показов. Чтобы птицы сидели спокойно можно включить тихую лирическую музыку, птицы будут прислушиваться и сидеть, давая себя лучше нарисовать, а детей предупредить, чтобы рисовали как можно тише и быстрее.
Далее определяются в рисунке соотношения частей тела попугая: туловища, головы, шеи и хвоста. В ходе наблюдения и в процессе карандашного наброска формы частей тела учащиеся должны уметь сравнить их со знакомыми геометрическими формами: круглая голова, короткая коническая шея, овальное, суженое к хвосту туловище, удлиненный хвост, короткие ноги. Затем идет уточнение формы натуры, прорисовка крыльев, клюва, глаз, ног; оформление в карандаше деталей.
В процессе построения рисунка намечается светотень там, где она особенно нужна для выявления объема. Не следует проводить резкой границы между линией и светотеневой стадиями работы. Затем следует отвлечься на обсуждение окраски птицы. Приготовить краски и приступить к работе в цвете. Если у детей остается время, то можно, пририсовав соответствующий антураж, изобразить попугая на фоне природы. Если работа заняла все время, то можно дать такое задание на дом.
Подвести итоги, похвалить лучшие работы.
Рисование с натуры животных: "Кошечка, которая гуляет сама по себе", 1 класс
Цели и задачи урока:
. Обучение наброску (зарисовке) с натуры в различной графике.
. Развитие наблюдательности, мелких мышц рук, глазомера.
. Воспитание любви к живой природе; терпения; творческого эмоционального отношения к работе.
Материалы и оборудование:
Наглядный материал - схемы, таблицы с изображением кошек; чучело или скелет из кабинета биологии; набор открыток по теме; музыкальное сопровождение: песня про черного кота, песенка Матроскина из мультфильма и так далее; карандаши, резинка; альбомные листы; мольберт для показа; кошка живая (принесенная из дома детьми) в корзине или специальной клетке.
Ход урока
I. Вступление.
Организационно-познавательная беседа по теме урока.
Сообщение целей и задач предстоящей работы.
Эмоциональная настройка на работу, просмотр видеоматериала с комментариями и обсуждением.
Показ фотографий, таблиц, наглядности. 10 мин
II. Основная часть
Наблюдение натуры; обсуждение особенностей позы, окраски. 7 мин
Собственно набросок в карандаше 10 мин
III. Заключение
Разложить готовые работы вокруг "дремлющей" натуры, отметить наиболее "похожие" работы. Всем погладить и пожалеть натуру под присмотром учителя. 8 мин
Программа по изобразительному искусству требует как выполнения длительных рисунков с натуры, так и быстрых, выразительных набросков. Быстрые наброски позволяют передать непосредственное впечатление при восприятии натуры, самое существенное, характерное для нее. Наброски с натуры развивают глаз, руку, наблюдательность школьников.
В качестве технических средств можно использовать как простой графитовый карандаш, так цветные карандаши, фломастеры.
Предлагается занятие в классе: в виде натуры - принесенные "любимцы" (кошечки в корзинах или специальной клетке). Обстановку нужно создать спокойную, чтобы животное почувствовало себя комфортно и дали возможность зарисовать.
Начать лучше всего с беседы-диалога и, рассказывая, задавая вопросы, внимательно рассмотреть натуру, ее позу, характерные особенности.
Учитель должен обратить внимание детей на имеющуюся наглядность: иллюстративным материалом могут служить не только рисунки учителя на доске, выполненные заранее, но и специальные плакаты и наброски художников, таких как Микеланджело, Леонардо да Винчи, Рембрандт, Серов, Ефанов, Ватагин и другие.
После наблюдения натуры необходимо пояснить. Сколько и каких набросков нужно сделать, обычно достаточно 2-3 набросков на одном листе, изобразив животное в разных позах.
Необходимо добиться, чтобы в ходе наблюдения дети хорошо усвоили форму кошки: туловище и голова напоминают округлые формы яйца; задние ноги имеют округлые коленки; уши - треугольные; хвост длинный.
Ставится задача: соблюсти похожесть животного; нарисовать в характерных позах, чтобы можно было угадать, кто это.
При выполнении наброска нельзя упускать из виду общие очертания натуры, общий характер взаимосвязи вех частей тела животного. В момент работы над набросками учитель должен работать индивидуально, помогая в наиболее трудные моменты работы исправить изображение.
В ходе выполнения самостоятельной работы следует обязательно учитывать, что помощь учителя должна быть своевременной. Следует отмечать удачные зарисовки.
Необходимо наблюдать и рисовать животных в самых различных положениях, с разных точек зрения. Внимательно передавать в рисунке очертания тела животного, его пропорции; стараться схватить его повадку, создать образное представление о нем.
Учащимся следует соблюдать правильную последовательность работы над наброском:
рассмотреть объект;
решить вопросы композиции;
отметить границы будущего рисунка.
Обычно достаточно отметить верх и низ изображения для вертикальной композиции рисунка или правый и левый край при горизонтальном размещении изображения на листе бумаги, затем легкими штрихами установить пропорции, движение изображаемой натур, переходя в конце к уточнениям и обобщению рисунка.
Делая наброски изображения животного, не следует стремиться побыстрее зарисовать как можно больше различных поз, важно понять общие принципы движения тела животного. Полезно остановить внимание сначала на одной позе животного, потом на другой.
Итоговая фраза: "Многообразный животный мир
- это существенная часть окружающей нас природы. Занятия рисунком или
набросками, изображающими животных, позволяют нам лучше понять и увидеть этот
мир.
Заключение
Важную роль в обучении детей рисованию животных играют психологические основы обучения. Это формирование у учащихся внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мышления, творческого воображения, изобразительных способностей, эстетических чувств. В процессе обучения детей рисованию происходит развитие личности школьника в целом.
Рисование в школе, как и любой другой предмет, имеет свои специфические особенности, свои задачи и свой систематический курс обучения. В учебном рисунке дети приобретают с помощью учителя необходимые знания и навыки. Учитель должен раскрыть, разъяснить детям закономерности рисуемого предмета. На уроках рисования очень важна роль словесного объяснения. Рисование с натуры важно начинать с наблюдения и анализа натуры; ставя задачу перед учащимися, необходимо вначале внимательно и подробно ее разобрать, после чего можно выделять время на самостоятельную работу.
Чтобы полностью раскрыть перед учащимися весь процесс создания рисунка, его необходимо разбить на этапы.
1. Композиционное размещение изображения на листе бумаги.
2. Выявление основной большой формы.
. Уточнение характера формы, установление точности пропорций.
. Переход от общего к частному
. Детальная характеристика натуры: передача материальности, фактуры.
. Подведение итогов - синтез.
Раскрывая последовательность работы над рисунком, необходимо на практике показать детям, как следует вести рисунок. Важно в конце урока подвести итоги. Путем сравнения рисунков друг с другом и с натурой устанавливается, какие ошибки допустили дети, каких положительных результатов они добились.