Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста
1.1 Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей
1.2 Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО семьями детей младшего дошкольного возраста
2.1 Анализ опыта взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста
2.2 Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста (на примере центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна")
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
На современном этапе приметна заинтересованность к проблеме взаимодействия педагогов и воспитателей дошкольных учреждений к совместной работе с семьей. Значительные реформы в социуме, непростые экономические условия в современном мире говорят о возникновении необходимого поиска и разработок новых подходов в осуществлении задач воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Согласно российскому образованию семья является инициативной фигурой образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования рассматривается как процесс стабильного взаимодействия образовательной системы с семьями воспитанников.
Начиная с 2013 года все это время характеризуется событийным периодом в области образования. В это время принят закон "Об образовании в Российской Федерации", который вступил в силу с 1.09.2013 г., где установлены "общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования". Обострение воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также различные модификации, проистекающие в жизни нашего социума, обуславливают надобность улучшения форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От коллективной работы родителей и воспитателей зависит дальнейшее воспитание и формирование ребёнка как адаптированной личности к современному миру. От качества работы детского сада зависит степень педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания детей. Детский сад в данном случае должен являться пропагандистом дошкольного воспитания. Только в таком случае родители с уважением и высоким доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитателю обязательным образом надлежит систематически повышать уровень знания педагогики, умений, а также постоянно повышать требования по отношению не только к родителям и детям, но в первую очередь, к себе. На сегодняшний день главной задачей практически перед всеми дошкольными учреждениями стоит непростая задача - это привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком.
Родительское воспитание издревле играет основную и главную роль в образовании и развитии ребёнка. Немаловажным фактором, влияющим на становление личности ребенка, является среда, в которой он растет. В данном случае имеется в виду то дошкольное учреждение, которое посещает ребенок младшего дошкольного учреждения, то есть ребенок четвертого года жизни. В дошкольном учреждении практически все существование ребёнка подчинено огромной системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй.
На сегодняшний день семья, как уже говорилось выше, является одним из оказывающих огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОО и родителями не сложились. Занятость родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть удачной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
Проблемой форм взаимодействия педагогов ДОО и семьи дошкольников занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы продуктивного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова).
Объект исследования: процесс взаимодействия воспитателей ДОО с семьями.
Предмет исследования: формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза - предположим, что более эффективному взаимодействию воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста будет способствовать использование различных форм взаимодействия.
Цель исследования заключается в практической апробации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста для определения их эффективности.
Для того чтобы достигнуть поставленную цель нами были выдвинуты следующие задачи:
. Рассмотреть исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей.
. На основе анализа научной литературы: рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов и семьи; определить и дать характеристику формам взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.
. Провести экспериментальную работу по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, сравнение, эксперимент.
Экспериментальная база. Данное исследование нами было проведено в младшей группе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка Детский сад № 4 "Волшебная страна" г. - к. Анапа Краснодарского края.
Теоретико-методологическим основанием исследования являются научные работы, посвященные исследованию форм взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), особенностей развития в условиях детского дошкольного учреждения (И.М. Исаченкова, Д.А. Лазуркина).
Практическая значимость исследования состоит в решении проблем, связанных с определением процессов взаимодействия воспитателей с родителями детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
воспитатель родитель взаимодействие дошкольный
С давних пор идет дискуссия, о том, что существеннее в развитии личности ребенка: семья или социальное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог - гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [39].
В противоположность им социалист-утопист Роберт Оуэн говорил, что семья - это одна из утопий процесса развития личности. Его идея заключается в надобности только общественного воспитания ребенка с самого раннего возраста. После установления в России советской власти дошкольное воспитание рассматривалось как делом государственной важности. Основная цель такого воспитания - становление гражданина советского государства. Педагоги начала советского периода (Д.А. Лазуркина, А.В. Луначарский) рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а как препятствующий фактор справедливому воспитанию детей, который надо подчинить обществу и с которым надо бороться [39]. Дальнейшее формирование аналогичного рода идеи воплотились в трудах А.С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание" [40].
В 40-60-е годы ХХ века проблема борьбы дошкольного учреждения и семьи уже не рассматривалась так животрепещуще, но существенная тенденция - склонность подчинить семью воздействию дошкольного учреждения - не исчезла полностью. Определенной целью так же проявлялось воспитание, прежде всего как члена общества. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 года, говорилось: "Детский сад. должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье", а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 года, говорилось: "Дошкольное детское учреждение - ясли - сад - создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста". В соответствии с прогнозами академика С.Г. Струмилина (1960), в будущем "каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь.".
Данное мнение многие ученые считали диким и не придерживались такого прогноза. Так, в 60-70-е годы ХХ века значительную заинтересованность уделяли совмещению общественного и семейного воспитания. Реализовывались педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, снабжающих функционирование системы "школа-семья-общественность". В работах И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, Г.И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов применялись разнообразные понятия: "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т.п. [5].
В разнообразных лабораториях НИИ АПН СССР изучались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, обращалось внимание исследованию проблем семейного воспитания дошкольников. Ученые пришли к результату, что ни один из них не может быть благополучно решен детским садом без союзничества с семьей (Е.П. Арнаутова и В.М. Иванова) [3].
В 70-80-е годы ХХ века широко пропагандировался педагогический всеобуч для родителей, целью которого было повышение уровня педагогической культуры родителей. В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - была организована лаборатория семейного воспитания.Д. Д. Бакиевой, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой и другими были намечены усилия установить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Изучая проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева определила, что он проводился не во всех дошкольных учреждениях из-за того, что педагоги были в недостаточной мере подготовлены, чтобы проводить работу с родителями. Практическими работниками применялись многообразные ее формы: общие групповые и родительские собрания, оформление стендов для родителей. Воспитатели наблюдали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке [4].
Педагоги часто жалуются на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как доказывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были удостоверены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит изначально от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей [4]. Пути сотрудничества семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [59].
Очень сильно трансформировались взгляды на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в 90-е годы. Такие глубокие изменения были связаны с реформой образования, которая повлияла и на систему дошкольного воспитания. Данные трансформации государственной политики в области образования повлекло за собой установление утвердительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от прошлых документов, изданных ранее, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель [47].
В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться совершенно новые подходы к союзничеству с родителями, которые основываются на взаимосвязи двух блоков - дошкольного учреждения и родителей. Значимость такого подхода заключается в слиянии стремлений детского сада и семьи для формирование личности и ребенка и его родителей. Данные попытки объединения усилий рассматриваются только в соответствии увлечений и особенностей каждого из рассматриваемых блоков сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Клариной представлен целый комплекс становления и развития содержательных и организационных назначений сообщества дошкольного учреждения и семьи (дети, родители). Так, например, в каждом дошкольном учреждении существует методический кабинет, который полностью оснащен различного вида литературой - это и методические пособия для воспитателя, для родителей, и психолого-педагогическая литература, библиотека детской художественной и научной литературы, организация спортивной секции для детей и родителей [36].