Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно сделать
вывод о том, что педагогика сначала признавала роль семьи в воспитании
дошкольников, но это не привело к положительным результатам союзничества семьи
и дошкольного учреждения, наоборот уклон сильно отводился на роль семьи. Также
в начале советского периода наблюдалось то, что семья - это так называемый
отрицательный фактор, мешающий правильно воспитывать ребенка и с таким
"пагубным" фактором нужно бороться, то есть семья рассматривалась не
как союзник в воспитании ребенка с дошкольными учреждениями.
Основное предопределение семьи и любого образовательного учреждения - развитие и формирование личности ребенка. Родители и педагоги являются теми движущими силами в процессе воспитания, развития, становления личности каждого человека. Для того чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека как социально зрелую личность - культурную, высоконравственную, творческую, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОО и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения [1].
Огромное значение имеют формы сотрудничества с родителями ребёнка, только что пришедшего в дошкольное образовательное учреждение. Особенным во всех отношениях оказывается ребенок младшего дошкольного возраста, это ребенок трех-четырех лет. У ребенка идет интенсивное физическое и психическое развитие. Такого ребенка трудно заставить что-то сделать, интерес к окружающему является непроизвольным, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и воспитателям детского сада [7].
Детский сад - это первое образовательное учреждение, с которым знакомится семья. Детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции.
Знакомство с родителями детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении начинается заблаговременно до поступления ребенка в детский сад. Сначала проводится знакомство с родителями, на этом этапе организуется беседа и анкетирование, сконцентрированные на исследование специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания. В таких формах нужно определить привычки ребёнка, особенности поведения, любимые игрушки и игры, как ласково называют его дома, что ребёнок уже умеет делать, что ещё не получается и так далее [9].
Для нахождения общего языка с родителями дошкольников педагогам немаловажно применять поддержку и соучастие, чтобы дать понять родителям, что их слушают и готовы принять их ребенка. При этом используются многообразные способы - активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка - но не для соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление, а для того чтобы организовать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.
Педагогам при знакомстве с родителями, необходимо пояснить об особенностях развития детей этого возраста. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи [11].
Особые педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Компетентность родителей о психофизиологических особенностях детей раннего возраста помогает заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения [13].
Воспитатели проводят экскурсии по группе детского сада, где будет постоянно находиться ребенок, поступивший в детское учреждение. Такие экскурсии проводятся для того чтобы наглядно познакомить родителей с системой дошкольного образования и детским садом как социальным институтом. К обязательному просмотру относятся комната, где ребенок спит, игровая зона и санитарная зона. Педагог обязан предоставить образовательную программу, познакомить со специалистами, которые напрямую будут работать с вновь поступившим ребенком [15].
С таким подходом к сотрудничеству с семьями детей младшего дошкольного возраста увеличивается их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность: родители охотнее идут на контакт с воспитателями. В итоге образуется одобрительная эмоциональная атмосфера во взаимодействии между родителями и воспитателями, что обеспечивает совместный успех в воспитании, развитии и социализации детей [21].
Таким образом, модно утверждать, что успех в сотрудничестве семьи и детского дошкольного учреждения сформирован на согласованности между двумя социальными институтами общества.
Понимание приоритета родителя повергло к перемене общественному убеждению: дошкольное образовательное учреждение для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, к осознанному и сознательному родительству как в воспитательном, так и педагогическом процессе. При этом совершается переход от понятия "работа с родителями" к понятию "взаимодействие"; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания [22].
Ребенок младшего дошкольного возраста, поступающий в детский сад, особенно нуждается и в материнской поддержке, и в заботе воспитателя. Поэтому главная задача педагога в этот период - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.
Взаимосвязь детского сада и семьи имеет определяющее условие благополучного воспитания ребенка дошкольного возраста. Согласованность ДОО с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни [13].
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, но все равно для развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Дошкольное учреждение выступает ведущим звеном в формировании личности ребенка. Здесь он приобретает начальные знания, получает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность [12].
В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.
Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо. В сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие педагогов с родителями неопровержимы, во-первых, это позитивный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родителям необходимо быть уверенными, что дошкольное учреждение не навредит их ребенку, а педагоги, со своей стороны, должны быть уверены сотрудничестве и поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие [18].
Во-вторых, вся эта совместная работа ведется с учетом индивидуальности и особенностями каждого ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Важнейший момент в организации работы между семьей воспитанника и педагогом - это личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания [22].
Таким образом, результативно созданное союзничество между семьей и детским дошкольным учреждением дает вектор к направлению для построения взаимодействия с семьей на началах, где рассматривается и предполагается не только коллективное участие в воспитании ребенка, но и понимание совместных целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.
Современные формы взаимодействия воспитателя ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста
Дошкольными учреждениями представлен существенный опыт организации взаимосвязи с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.
Для предотвращения и одоления проблем семейного воспитания нужно согласовывать и вести последовательную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка [19].
Для формирования в семье благоприятных условий для воспитания детей родителям нужно изучить определенные психолого-педагогические особенности, навыками, знаниями и умениями педагогической деятельности.
Постоянное совершенствование содержания и форм воспитательной работы - это стремление добиваться органичного совмещения воспитательных влияний на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить совершенно полное развитие личности. От коллективной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка. Уровень педагогической культуры родителей, уровень семейного воспитания детей - все это зависит от качества работы группы, а конкретнее воспитателей. Детское дошкольное учреждение своей работе должно служить образцом воспитания. Только при таком условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, активно будут находить контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям [23].
Важнейшей и определяющей задачей воспитателей является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения.
Роль семьи в создании слаженности является в решающем влиянии на формирование главных черт личности ребенка, на создание нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети приобретают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому для воспитателя чрезвычайно важно, проводить пропаганду педагогических знаний среди родителей и включить это в основную часть своей работы. Это необходимо для искоренения ошибок, которые допускаются родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Работа воспитателя устремлена на выявление жизненных форм и методов работы с родителями в детском саду, нужных для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса [33].
Чтобы образовать в семье одобрительные установки для воспитания детей и не допускать ошибок в семейном воспитании, родителям необходимо вменить овладение полного объема установленных психолого-педагогических знаний. Основное в воспитании, на наш взгляд, заключается в неотчуждении от ребенка родителями и воспитателями, нужно сделать все, чтобы ребенок находился постоянно в психологически комфортных условиях и чувствовал себя при этом уютно и нужным. Поэтому определяющая цель педагога заключается в научении родителей общению с детьми и нежным чувствам по отношению к ребенку. Такая работа будет иметь положительный результат только при использовании активных форм сотрудничества педагога и родителей [28].
Также можно сказать, что есть еще одна задача педагогов в дошкольном учреждении - научить воспитанников уметь контактировать друг с другом, не обижать друг друга, проявлять сочувствие, терпимость. И эта задача не решится без активного участия семьи. Вся деятельность детского сада и родителей ребенка соединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в коллективе. Немаловажно объяснить родителям эти задачи и постараться общими стремлениями найти решение. Роль семьи заключается в постепенном введении ребенка в общество. Но не каждый родитель имеет достаточный уровень культуры и педагогические знания, касающиеся воспитания ребенка. Современный вид взаимодействия детского сада и семьи, применение новейших форм работы являются решающим условием обновления системы дошкольных учреждений [35]. Необходимо реализовывать непрерывную согласованность с родителями в виде предприимчивого втягивания родителей в жизнь дошкольного учреждения, участливости их в формирующей образовательной работе с детьми. Необходимо заинтересовать родителей, предложив им традиционные и современные формы взаимодействия. Центральным и убедительным условием положительного назначения сотрудничества выражаются в доверительных отношениях между воспитателем и родителями, контакт надлежит построить так, чтобы у родителей возбудить внимание к процессу воспитания. Результатом такого объединения проявится в активном участии родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе строится на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогических, так и специфических условий [30]. Таковыми являются:
взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями;
соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
сочетание индивидуального подхода к каждой семье, с организацией работы со всеми родителями группы;
взаимосвязь разных форм работы с родителями;
одновременное влияние на родителей и детей;
обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы [36].
Такая градация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Изучение семьи воспитанника разрешает теснее познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но необходимо знать, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей [44].
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
. Анкетирование родителей;
. Тестирование родителей;
. Индивидуальные беседы с родителями;
. Индивидуальные беседы с детьми;
Посещение семьи ребенка;
. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом", "Моя семья".
. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре "Семья".
. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
. Создание игровых и проблемных ситуаций [42].
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями проводится активно, применяется к каждой категории родителей. Также различается работа с семьей, при этом распределив родителей на две большие группы: благополучные семьи и проблемные семьи. В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий. Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего, причина в том, что часто не используется или используется недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляется своевременная подготовка родителей к родительским собраниям, консультациям, беседам. Активность родителей повышается, если своевременно попросит их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей [39]. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между воспитателем и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом к самим родителям, тем, как учитываются особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. В целях облегчения работы при подготовке к мероприятиям особое внимание уделяется систематизации и разработке различных рекомендаций. В настоящее время необходимо использовать всевозможные формы просвещения родителей, где ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог. Дальнейшее взаимодействие с родителями походит в процессе: