Курсовая работа (т): Формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями младшего дошкольного возраста

Констатирующий этап проводился в течение месяца, для этого было проведено изучение перспективного плана работы с родителями, проводилось одно собрание, на котором было проведено анкетирование родителей. Надо отметить, что главным условием такого анкетирования было совместное заполнение предложенной нами анкеты. Содержание и результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп приведены в табл. 1.

Таблица 1

Анкетирование родителей на констатирующем этапе экспериментальной работы

Экспериментальная группа			Контрольная группа
Вопросы анкеты	Кол-во ответов	%	Вопросы анкеты	Кол-во ответов	%
1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?			1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми	13	36,1	Взаимоотношения между детьми	14	38,9
Взаимоотношения между детьми и родителями	15	41,7	Взаимоотношения между детьми и родителями	15	41,7
Организация здорового образа жизни ребенка	4	11,1	Организация здорового образа жизни ребенка	4	11,1
Приобщение к культурным ценностям	4	11,1	Приобщение к культурным ценностям	3	8,3
Другие (назовите)	0	-	Другие (назовите)	0	-
2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?			2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно	8	22,2	Читаю регулярно	4	11,1
Читаю иногда	15	41,7	Читаю иногда	14	38,9
Не читаю	13	36,1	Не читаю	18	50
3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?			3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно	4	11,1	Читаю регулярно	8	22,2
Читаю иногда	14	38,9	Читаю иногда	15	41,7
Не читаю	18	50	Не читаю	13	36,1
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?			4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях	24	66,7	На родительских собраниях	20	55,6
На родительских конференциях	0	-	На родительских конференциях	0	-
В индивидуальных беседах со специалистами	6	16,7	В индивидуальных беседах со специалистами	10	27,8
На занятиях, в игровой форме	6	16,7	На занятиях, в игровой форме	6	16,7
Другие (назовите)	0	-	Другие (назовите)	-
5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?			5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да	7	19,4	Да	3	8,3
Нет	29	80,6	Нет	33	91,7
6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?			6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?
Лепка из соленого теста	0	-	Лепка из соленого теста	0	-
Оригами	0	-	Оригами	0	-
Вязание крючком	0	-	Вязание крючком	0	-
Юный техник	0	-	Юный техник	0	-
Умелые ручки	0	-	Умелые ручки	0	-
Юный спортсмен	0	-	Юный спортсмен	5	13,9
Другие (назовите)	0	-	Другие (назовите)	0	-

Анализ анкетирования родителей показал следующие результаты:

На вопрос "Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?" большинство родителей экспериментальной (41,7%) и контрольной (41,7%) групп ответили, что взаимоотношения между детьми и родителями волнует родителей больше всего. Это говорит о том, что родители обеих групп недостаточно осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт подтверждают ответы на следующие два вопроса: "Читаете ли Вы педагогическую литературу?", "Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?" 50% родителей экспериментальной группы и 36,1% родителей контрольной группы не читают педагогическую литературу. 36,1% родителей экспериментальной и 50% родителей контрольной группы не читают периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников.

Большинство родителей экспериментальной и контрольной групп занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОО. Так, 66,7 % родителей экспериментальной группы и 55,6% родителей контрольной группы хотели бы получать информацию о воспитании своих детей посредством родительских собраний. 80,6% родителей экспериментальной группы и 91,7% родителей контрольной группы не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду.

Вести кружок в детском саду изъявили желание только 5 родителей в контрольной группе, остальные не изъявили никакого желания, мотивируя нехваткой времени.

Данные таблицы 1 наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи работы с родителями экспериментальной группы:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.

Создать атмосферу общности интересов.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Таким образом, проанализировав полученные результаты проведенного анкетирования родителей, можно сделать вывод о том, что в нашей работе не хватает использование нетрадиционных форм взаимодействия, таких как информационно-аналитического блока, познавательных форм взаимодействия дошкольного учреждения и родителей. Поэтому, проводя второй, формирующий этап эксперимента, мы использовали программу реализации различных форм взаимодействия с семьями наших воспитанников, которая была разработана на основе результатов проведенного анкетирования родителей на констатирующем этапе эксперимента. Целью формирующего этапа стало использование форм работы с родителями детей младшего дошкольного возраста. Второй этап эксперимента проходил в осенне-зимний период 2014-2015 года.

2.2 Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста (на примере центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна")

Актуальность:

С одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном образовании:

ФГОС дошкольного образования, где прописаны требования к структуре ООП дошкольной образовательной организации и к условиям реализации ДОО. Одно из основных направлений - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов в формировании целостной картины мира дошкольников, по реализации основной общеобразовательной программы ДОО, проблемы воспитания, развития детей, как правило, решаются только, как правило, образовательным учреждением и педагогами, воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им формы работы с семьёй, родители и педагоги не готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации ООП, нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства субъектов образовательного процесса, взаимного уважения, демократизации.

Цель: совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОО и семьи на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства ДОО.

Задачи:

способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;

знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей;

способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;

создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребёнка;

поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение обязано:

информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;

обеспечить открытость дошкольного образования;

создать условия для участия родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Посещение ребенком детского дошкольного образовательного учреждения рассчитано на 5 лет. Поэтому и Программа рассчитана на 5 лет на каждую из пяти возрастных групп. Условно можно выделить 3 шага взаимодействия, которое проходит за 5 лет.

шаг - адаптационный "Давайте знакомиться";

шаг - " Давайте дружить и помогать друг другу";

шаг - "Детский сад и семья - единое пространство детства".

Содержание программы представлено двумя блоками:

. "Педагогическое просвещение родителей". Воспитатели группы, заведующая, педагог-психолог и учитель-логопед изучают специфику семейного воспитания, уровень педагогической культуры родителей, составляют социально-демографический паспорт семей, анализируют полученные данные, а затем организуют общесадовские и групповые родительские собрания, устные и письменные консультации в родительском уголке, мастер-классы.

. "Включение родителей в деятельность группы и ДОО". Воспитатели группы совместно с музыкальным работником и спортинструктором организуют и проводят: проекты, практические занятия, работу творческих групп по интересам, конкурсы, совместные развлечения, творческие домашние задания и др.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка:

Принцип преемственности, согласованных действий.

Принцип организующей роли педагогов.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО.

Принцип открытости.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОО.

Принцип обратной связи.

Этапы и способы реализации:

этап - адаптационный "Давайте знакомиться". Задача данного этапа является сформирование таких стереотипов поведения ребенка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни, т.е. в условия детского сада. Первый этап включает в себя консультацию родителей, о том, как нужно осторожно, постепенно вводить ребенка в новые условия. Их организует и заведующая ДОО и медсестра, к которым, как правило, приходят родители впервые с путёвкой в детский сад. По проблеме адаптации ребенка к условиям ДОО организуется общее собрание для родителей готовящихся в ближайшие месяцы привести ребёнка в детский сад. Когда ребёнок начал посещать детский сад, воспитатели создают благоприятную атмосферу для жизнедеятельности детей, постоянно поддерживают личный контакт с родителями, обмениваются информацией.

Результатом первого этапа является доверительное отношение родителей к воспитателям группы: родители не скрывают своих волнений по поводу адаптации ребёнка к новым условиям, адекватно реагируют на рекомендации воспитателей группы, прилагают усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка. Продолжается работа по формированию навыков самостоятельности ребенка в самообслуживании. Для реализации этого этапа отводится до 3 месяцев.

Второй этап взаимодействия "Давайте дружить и помогать друг другу". Задача этого этапа: объединение усилий семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции уровня развития; раскрыть возможности совместной работы. Опорой во взаимодействии семьи и воспитателя на данном этапе является дифференцированный подход к каждой семье.

В установлении контактов важно исследовать психолого-педагогическую грамотность родителей; отношение родителей к источникам информации; динамику в детско-родительских отношениях; а также выявить семейные ценности; знать, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества предпочитают. Помощь в установлении контактов оказывает, в том числе и анкетирование.

Тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей дает возможность целенаправленно взаимодействовать, выбирать оптимальные варианты сотрудничества.

На первый план содержательной части второй ступени взаимодействия выступает консультационная помощь семье: "Добрые советы воспитателя", "Советы психолога и логопеда", "Школа Айболита" и родительские собрания, которые носят просветительскую направленность. Письменные консультации размещаются в приёмной группы в привлекательно оформленном "Родительском уголке". Их рекомендуется оформлять крупным шрифтом (18), для удобного прочтения родителями и сменять их не реже 1 раза в месяц.

Основные приоритеты и направления программы:

. Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и образованию детей.

. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка.

. Установление правильных взаимоотношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников.

. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительного опыта семейного воспитания.

. Привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с семьями.

. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.

. Привлечение родителей "неорганизованных детей" района к сотрудничеству с ДОО.

. Педагогизация района ДОО.

. Создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих права детей.

Программные мероприятия.

Первоочередные мероприятия с родителями:

. Социальный анамнез семьи.

. Составление и заполнение социально-демографического паспорта семьи.

. Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей.

. Анализ социально-педагогических факторов семейного воспитания детей.

. Анализ типов семей воспитанников.

. Определение стилей воспитания в семье.

. Определение педагогической компетенции родителей

Первоочередные мероприятия с педагогами:

. Опросник для воспитателей "Мои плюсы и минусы" в общении с родителями.

. Тестовые опросы воспитателей.

. Самоанализ поведения коллективной встречи с родителями.

Методика привлечения родителей к деятельности ДОО:этап: актуализация потребностей родителей в области образования собственного ребенка.этап: педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в ДОО.этап: партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОО, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельный подход.

Представим основные формы взаимодействия воспитателей нашей группы ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста (табл.2).

Таблица 2

Формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Наименование группы (блока)	Задачи	Формы проведения (до программы)	Формы проведения (экспериментальная программа)
1. Наглядно - информационный	Повышение педагогической воспитательной компетенции родителей	1. Ширмы, и стенды	1. Стенды. 2. Папка - передвижка "Растём, играя". 3. Создание информационных изданий для родителей. 4. Создание собственной газеты "Читают и пишут родители". 5. Родительские и семейные клубы. 6. Мини-библиотека.
Познавательные формы	Налаживание доверительных отношений и взаимопонимания ДОО с семьёй	1. Практикумы.2. Родительские собрания 3. Консультации.	1. Тематическое собрание "Особенности младшего дошкольного возраста", 2. Родительской конференции "Юные интеллекты" 3. Дискуссия "Здоровье ребёнка в наших руках" 4. Консультация "Развиваем речь ребёнка вместе" 5. "Круглый стол" по теме "Поощрение и наказание ребенка в семье"
Досуговые	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельность ДОО	"День матери", "8 Марта", "Папа, мама, я - спортивная семья". Помощь родителей в организации "Дня открытых дверей", который проходит два раза в год.	1. Участие в муниципальных конкурсах, конференциях 2. Мастер-классы 3. Фестивали "Страна талантов"
Информационно-аналитические	Создание условий для родителей, позволяющие делиться своими мыслями с воспитателем и другими сотрудниками ДОО	Опрос, анкетирование	1. интерактивные виды - показ обучающих фильмов для родителей. 2. Проведение ежегодного всеобуча для родителей. 3. Проведение тематических акций добра. 4. Экологические туры. 5. Благотворительные концерты 6. Проектная деятельность, создание презентаций 7. "Почтовый ящик"

Алгоритм взаимодействия с семьей:стадия. Поиск контактов при первой встрече - воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросам.стадия. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказывать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивать мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.стадия. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.стадия. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на перевоспитание ребенка.стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта всегда является педагог.

Конкретные ожидаемые результаты:

На заключительном этапе внедрения программы в работу детского сада даст возможность активизировать родителей, что будет способствовать установлению диалога ДОО - семья. Это даст возможность сформировать активную родительскую позицию, актуализирует полученные знания, поможет родителям посмотреть на конкретные ситуации глазами детей, понять их.

Программа поможет понять и отношение педагогов к сотрудничеству с родителями, они ощутят потребность в постоянном росте профессионального мастерства, уровня самообразования, эрудированности.

Использование нетрадиционных форм работы с родителями повысит уровень включенности родителей в воспитательно - образовательный процесс ДОО. Реализация этой программы поможет также установить теплые, дружеские взаимоотношения между детьми, педагогами, родителями. Благодаря этой программе повысится уровень психолого-педагогических знаний родителей, родительская компетенция.

Положительно воспринимаются родителями практические семинары, позволяющие родителям научиться решать самостоятельно проблемные ситуации, возникающие в общении с ребенком, поделиться опытом, научиться практическим умениям и навыкам лепки, конструирования, организации игр, интересных сюрпризов. А это дает возможность в домашней обстановке интересно проводить досуг со своим ребенком, примером тому служит семинар - практикум "День рождения - праздник детства!"

Родительские собрания нужно организовывать в форме "Круглого стола", на котором, во время диалога будет происходить передача опыта от родителя родителям, например, в родительское собрание - "Здоровье дошкольника" включить слайд - презентацию с фотографиями из семейного архива ребёнка, чья семья уделяют значительное внимание занятию ребёнка спортом и ребёнок редко болеет, предоставив возможность рассказать о семейном опыте маму и ответить ей на возникшие вопросы собравшихся родителей группы.

В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное участие детей и взрослых в создании мини-музея в групповой комнате, экспозициями которого являются семейные коллекции; трудовой десант, например "Постройка Тридевятого царства", в котором принимают участие и дети, и взрослые. В детском саду организуются фотовыставки, конкурсы совместного родителей с ребёнком творчества. Родители всегда желанные гости на детских утренниках. Воспитатели мастерят с детьми подарки для родных и близких к праздникам: "День пожилых людей", "День матери", "23 февраля", "8 марта" и проводят беседы с детьми о ценностном отношении к семейной жизни, о роли матери и отца в семье, об уважительных, тёплых отношениях всех членов семьи друг к другу, о мудрости и опыте старшего поколения, о том, что когда дети вырастут, то создадут свою семью.

Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость победы, горечь поражений; пережитые совместно с детьми, вызывают у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь, поддержать.

Третий этап "Детский сад и семья - единое пространство детства". Этот этап является заключительным, он определяет, сложилось ли родительско - педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на развитие ребенка. Форма взаимодействия семьи и детского сада наполняется новым содержанием, а именно: родители становятся участниками педагогического процесса, они "введены" вовнутрь этого процесса. Для проведения занятий в кружках, привлекаются бабушки воспитанников детского сада (художественное творчество), мамы и папы воспитанников детского сада рассказывают о своих профессиях, а именно, работу по ознакомлению с профессиями ведёт воспитатель, помогают и продолжают - родители. Досуг для группы детей, на котором заранее приглашённый, родитель вступает во взаимодействие с детьми, например: "Как служили в армии наши папы", "Как родители ходили в детский сад" или "Традиции на Кубани" и т.п. В данном случае воспитатели продумывают план занятия, вопросы от лица всей группы детей к приглашённому гостю; консультируют детей о правилах культуры встречи и общения с гостем, консультируют приглашённого родителя о том, как интереснее рассказывать дошкольникам о своей работе или национальных обычаях. Основным транслятором новой для детей информации выступает родитель. Такая, непривычная для группы детей, обстановка поможет детям быть более сосредоточенными и лучше усвоить новые знания.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Именно чувство общности порождает новые формы общения взрослых и детей: по предложению родителей могут родиться новые интересные формы взаимодействия: "Именинная гостиная", в которой день рождения ребенка приходит отмечать вся семья, "Клуб путешественников", "Театральная мастерская", где родители готовят детские спектакли и изготавливают костюмы с декорациями, "Зверье мое" и др.

Поле взаимодействия семьи и детского сада постоянно увеличивается за счет вовлечения в это поле окружения музеев, выставочных залов, театра, детской библиотеки.

Данную Программу мы апробируем на базе Центра развития ребенка Детский сад № 4 "Волшебная страна", пока реализация этой Программы идет в течение двух лет, но положительные итоги уже можно подвести сейчас.

Родители наших воспитанников имеют возможность получать квалифицированную консультативную помощь педагогов в области дошкольного воспитания и образования. Родители проявляют себя сторонниками создания и поддержания единых требований с дошкольным учреждением к воспитанию и образованию дошкольников.

В нашей группе с успехом внедрено положительно эмоциональное общение воспитателей и родителей в присутствии детей, что практически сразу обеспечило легкое и безболезненное расставание с мамой утром в период адаптации и комфортное пребывание каждого воспитанника в детском саду.

Наблюдалось укрепление родственных отношения внутри семей. Это проявляется в том, что уже на втором году посещения ребёнком детского сада, в организуемых воспитателями группы мероприятиях участвовали бабушки и дедушки и старшие сёстры с братьями, а в своих творческих рассказах о семье дети упоминали всех её членов. По итогам анкетирования, бесед и наблюдений, было выявлено постепенное повышение педагогической компетентности родителей и ответственное отношение к воспитанию ребёнку.

По итогам педагогического обследования, у воспитанников сформировались чёткие представления о социальной роли матери, отца; сформировалось стойкое трепетное любящее отношение к своим родителям, братьям и сёстрам к семье в целом.

Программа вдохновляет педагогов на разработку и внедрение новых идей по налаживанию контакта с семьями для обеспечения полноценного развития дошкольников. Не менее важно и то, что для реализации программы не было необходимости привлекать дополнительные кадровые и материально-технические ресурсы. Одним из положительных моментов отмечена технологичность программы, возможность реализовывать ее в любом дошкольном образовательном учреждении.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

На последнем контрольном этапе, который проходил в период с апреля по май 2015 года, мы задались целью проанализировать полученные данные нашей экспериментальной работы. После проведенного констатирующего и формирующего этапа мы провели повторное анкетирование родителей.

Надо отметить, что контрольная группа работала по уже существующей программе взаимодействия с семьями.

Так как наша Программа была направлены и на повышение активности родителей, в доказательство приведем выявленную воспитателями статистику посещения родительских собраний. Так, например, на родительское собрание, проведенное в октябре, посетили в экспериментальной группе - 25 человек, а в контрольной - 21 родитель. На родительском собрании, которое было проведено уже после проведения нашей Программы, повысился процент посещаемости в экспериментальной группе - 34 человека, в контрольной же группе родительское собрание посетили 23 человека. Приведем таблицу.

Таблица 3

Количество родителей, посетивших родительские собрания в течение года

Группа	Октябрь человек - %	Апрель человек - %
Экспериментальная	25 - 69,4%	34 - 94,4 %
Контрольная	21 - 58,3 %	23 - 63,9 %

Хотелось бы отметить, что активность родителей экспериментальной группы проявляется не только в том, что родители стали больше читать, больше посещать собрания и различные мероприятия, но и в том, что они стали задавать больше вопросов, стали предлагать темы для диспутов, стали активнее участвовать в жизни группы.

Так, на проведенном родительском собрании в апреле, в обеих испытуемых группах было проведено анкетирование Результаты опроса родителей на контрольном этапе эксперимента можно увидеть в таблице 4.

Проанализировав ответы родителей экспериментальной группы, мы пришли к следующим выводам.

. В основном родители поменяли свою жизненную позицию по отношению и к своему ребенку и к жизни детского сада. Родители целенаправленно занимаются воспитанием своих детей. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 25% родителей экспериментальной группы (до формирующего этапа - 11,1%).

. Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу (52,8% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (50% - регулярно). До формирующего этапа - по 22,2%, а периодическую литературу - 11,1.

. Многие родители (83,3%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 19,4%).

. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 25% родителей, на родительских конференциях - 16,7%, на родительских собраниях - 19,4 %. Что немаловажно, родители экспериментальной группы после проведения формирующего этапа, где была внедрена нами Программа по взаимодействию родителей в жизни ДОО, родители сами предлагают формы, с помощью которых они бы хотели узнавать о своих детях или же активно предлагают свое участие в них.

. Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 100%. До формирующего этапа - никто из родителей не изъявлял желание.

Таблица 4

Анкетирование родителей на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальная группа			Контрольная группа
Вопросы анкеты	Число ответов	%	Вопросы анкеты	Число ответов	%
1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?			1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми	6	16,7	Взаимоотношения между детьми	14	38,9
Взаимоотношения между детьми и родителями	5	13,9	Взаимоотношения между детьми и родителями	13	36,1
Организация здорового образа жизни ребенка	8	22,2	Организация здорового образа жизни ребенка	3	8,3
Приобщение к культурным ценностям	9	25	Приобщение к культурным ценностям	3	8,3
Развитие ребенка посредством дополнительных занятий в условиях ДОО	8	22,2	Другие (назовите)	0	-
2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?			2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно	19	52,8	Читаю регулярно	7	19,4
Читаю иногда	17	47,2	Читаю иногда	13	36,1
Не читаю	0	-	Не читаю	14	38,9
3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?			3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно	18	50	Читаю регулярно	6	16,7
Читаю иногда	18	50	Читаю иногда	13	36,1
Не читаю	0	-	Не читаю	17	47,2
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?			4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях	7	19,4	На родительских собраниях	15	41,7
На родительских конференциях	6	16,7	На родительских конференциях	0	-
В индивидуальных беседах со специалистами	5	13,9	В индивидуальных беседах со специалистами	17	47,2
На занятиях, в игровой форме	9	25	На занятиях, в игровой форме	4	11,1
Другие (мастер-классы, семинары, всеобуч, опросы, родительские клубы и т.д.)	9	25	Другие (назовите)	0	-
5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?			5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да	30	83,3	Да	9	25
Нет	6	16,7	Нет	27	75
6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?			6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?
Лепка из соленого теста	2	5,6	Лепка из соленого теста	0	-
Оригами	2	5,6	Оригами	0	-
Вязание крючком	2	5,6	Вязание крючком	0	-	7	19,4	Юный техник	0	-
Умелые ручки	9	25	Умелые ручки	0	-
Юный спортсмен	14	38,9	Юный спортсмен	5	13,9

Ответы родителей контрольной группы после проведении формирующего этапа нашего исследования во многом отличаются от ответов родителей экспериментальной группы. Это связано с тем, что с этими родителями не проводилась активная работа по их педагогическому обучению и привлечению к сотрудничеству с ДОО.

Приведем сводную таблицу двух этапов эмпирического исследования (табл. 4).

Таблица 4

Сводная таблица результатов анкетирования родителей контрольного этапа в сравнении с констатирующим этапом

Экспериментальная группа					Контрольная группа
Вопросы анкеты	Констатирующий этап		Контрольный этап		Констатирующий этап		Контрольный этап
	ответы	%	ответы	%	ответы	%	ответы		%
1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми	13	36,1	6	16,7	14	38,9	14		38,9
Взаимоотношения между детьми и родителями	15	41,7	5	13,9	15	41,7	13		36,1
Организация здорового образа жизни ребенка	4	11,1	8	22,2	4	11,1	3		8,3
Приобщение к культурным ценностям	4	11,1	9	25	3	8,3	3		8,3
Другие (назовите)	-	-	8	22,2	0	-	0		-
2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно	8	22,2	19	52,8	4	11,1	7		19,4
Читаю иногда	15	41,7	17	47,2	14	38,9	13		36,1
Не читаю	13	36,1	0	-	18	50	14		38,9
3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно	4	11,1	18	50	8	22,2	6		16,7
Читаю иногда	14	38,9	18	50	15	41,7	13		36,1
Не читаю	18	50	0	-	13	36,1	17		47,2
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях	24	66,7	7	19,4	20	55,6	15		41,7
На родительских конференциях	0	-	6	16,7	0	-	0		-
В индивидуальных беседах со специалистами	6	16,7	5	13,9	10	27,8	17		47,2
На занятиях, в игровой форме	6	16,7	9	25	6	16,7	4		11,1
Другие (назовите)	0	-	9	25	0	-	0	-
5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да	7	19,4	30	83,3	3	8,3	9	25
Нет	29	80,6	6	16,7	33	91,7	27	75
6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?
Лепка из соленого теста	0	-	2	5,6	0	-	0	-
Оригами	0	-	2	5,6	0	-	0	-
Вязание крючком	0	-	2	5,6	0	-	0	-
Юный техник	0	-	7	19,4	0	-	0	-
Умелые ручки	0	-	9	25	0	-	0	-
Юный спортсмен	0	-	14	38,9	5	13,9	5	13,9
Другие (назовите)	0	-	2	5,6	0	-	0	-

Анализ ответов родителей контрольной группы показал следующее.

. Некоторые родители начали проявлять больший интерес к проблемам воспитания своих детей. Если раньше их волновал в основном вопрос взаимоотношения с детьми, то теперь они стали интересоваться проблемами физического воспитания и здорового образа жизни ребенка, культуры поведения и приобщения детей к культурным ценностям - всего 61,4% против 30,5% на констатирующем этапе. После проведения анкетирования на констатирующем этапе эксперимента воспитателями были озвучены результаты анкетирования, родители были озадачены тем, что мало интересуются жизнью своих детей, поэтому так изменились результаты.

. Отношение к педагогической литературе не изменилось, но периодические издания по вопросам воспитания детей начали читать 63,9% родителей.

. В совместной работе с детьми изъявили желание участвовать 25% родителей - немного больше, чем на констатирующем этапе (8,3%), но намного меньше, чем родители экспериментальной группы (83,3%).

. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 11,1% родителей. Большинство же предпочитают традиционные формы - родительские собрания и индивидуальную беседу - 88,9%.

. Родители контрольной группы не испытывают большого желания проводить кружки: лишь пятеро родителей были согласны это делать - "Юный спортсмен", то есть 13,9%.

Приведем наглядный рисунок полученных результатов (рис. 2).

Рисунок 2. Полученные результаты контрольного этапа экспериментальной и контрольной групп

Судя по данным приведенной диаграммы, можно сделать вывод о том, что проведение формирующего этапа, где были разработаны различные формы взаимодействия с семьями дошкольников, было эффективным. Все показатели контрольного этапа на порядок выше констатирующего этапа экспериментальной работы.

Приведем сравнительные диаграммы экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты экспериментальной группы до и после эксперимента

В приведенном рисунке мы видим, что в экспериментальной группе произошли позитивные изменения. Ниже представим сравнительную диаграмму контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах (рис. 4).

Рис. 4. Результаты контрольной группы до и после эксперимента.

Исходя из данного рисунка, можно сделать вывод о том, что в контрольной группе результаты практически не изменились. Родителей данной группы больше всего волнует взаимоотношения между родителями и детьми. Не изменились результаты на двух этапах: родители в большинстве своем как не читали периодическую литературу, так и не читают, но поднялся процент родителей, интересующихся педагогической литературой. Получать информацию родители в основном хотят посредством только родительских собраний и индивидуальных бесед, не желают участвовать в работе с детьми в условиях детского сада. Данные результаты на порядок отличаются в экспериментальной группе, в которой родители с большим желанием и охотой участвуют в жизни нашей группы, все родители изъявили желание проводить различные кружки для своих детей. Родители чаще стали приобщать своих детей к культурным ценностям, приобщать к организации здорового образа жизни. Повысился процент родителей, читающих педагогическую и периодическую литературу, посвященную образованию и проблемам воспитания дошкольников.

Выводы по второй главе

В современной педагогике накоплен большой практический опыт взаимодействия с семьёй: методики изучения семей, технологии организации родительских собраний, проведения дней "открытых дверей" и досугово-развлекательных мероприятий.

Однако, зачастую, даже опытному педагогу, с большим трудом удаётся рационально составить планирование работы с семьями, разработать и реализовать интересные, содержательные мероприятия для детей и родителей, наладить контакт с семьями.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОО с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьей

Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей дошкольного возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОО по проблемам детского воспитания и развития.

Заключение

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОО с семьёй - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

В 40-60-е годы ХХ века проблема сотрудничества дошкольного учреждения и семьи уже не рассматривалась так остро, но все равно воспитание ребенка как члена общества должно было быть не семейным, а общественным. В 60-70-е годы ХХ века значительный интерес начал уделяться совмещению общественного и семейного воспитания. Исследования 70 - 80-х годов прошлого века конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили сформировать ценные назначения для педагогов. В 90-х годах прошлого столетия большое внимание начинает уделяться сотрудничеству дошкольного учреждения и семьи. И на сегодняшний день идет преобразование системы дошкольного воспитания. Во главе такого преобразования стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса, главной целью которого теперь рассматривается не воспитание члена общества, а свободное становление личности, а целью работы с семьёй является формирование неделимого образовательного пространства на основе Федеральных государственных требований.

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству с родителями.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия для занятий по обучению грамоте и математике, нарисовали красочные картины в спальню, помогли оформить уголок дежурства, уголок природы, театральный уголок. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, "больница", "парикмахерская", "магазин". Есть уголки, где дети могут посидеть в уютных креслах и посмотреть групповой или семейный альбомы. В уютной кухоньке девочки просто обожают готовить.

Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как "Дни добрых дел" - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно - развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе. Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла положительные результаты. Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям.

Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 69,4% родителей экспериментальной группы (до формирующего этапа - 22,2%). Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу (52,8% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (50% - регулярно). До формирующего этапа - по 22,2 и 11,1% соответственно. После проведения мероприятий с родителями в ходе формирующего этапа большинство (83,3%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 19,4%). Родители экспериментальной группы все больше активнее хотят получать любую информацию о своем ребенке посредством различных форм, при этом сами же родители предлагают те самые формы и не отказываются от участия в различных мероприятиях. Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 100%. До формирующего этапа - никто.

Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей дошкольного возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОО по проблемам детского воспитания и развития.

Индивидуальные собеседования с родителями, а также чтение специальной педагогической литературы показывают, что многие из них смогли повысить уровень педагогических знаний, умений и навыков. Постоянный контакт с семьёй позволил пробудить чувство расположения и доверие родителей к детскому саду, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Таким образом, использование форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

Список литературы

1.      Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями/ М.Г. Агавелян. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

2.      Антонова, Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. - №6. - С.66-70.

.        Арнаутова, Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. - №9. - С.52-58.

.        Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - №4. - 66 с.

.        Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. - 2014. - №4. - с.23-35.

.        Белая, К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

.        Белоногова, Г. Педагогические знания - родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2013. - №1. - С.82-92.

.        Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 2006. - 320 с.

.        Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Методическое пособие / М.П. Боброва. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2007. - 157 с.

.        Бутырина, Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб. - метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. - Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2014. - 177 с.

.        Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

.        Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005. - 127 с.

.        Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. Сост.Р.А. Горб, И.М. Исаченкова. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2010. - 200 с.

.        Гладкова, Ю.А. О роли отца в семейном воспитания / Ю.А. Гладкова, Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - № 8. - с.12-14.

.        Гладкова, Ю.А. Взаимодействие с семьей: вопросы планирования/ Ю.А. Гладкова // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4. - с.41.

.        Григорьева, Г.Г. Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста: программно-методическое пособие "Филиппок" / Г.Г. Григорьева. - Н. Новгород: ГОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования", 2009. - 170 с.

.        Григорьева, Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. - №9. - С.23-31.

.        Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду/ О.И. Давыдова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144с.

.        Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С.41-49.

.        Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт. - сост. С.В. Глебова. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005. - 111 с.

.        Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/ Р.П. Дешеулина. М.: Творческий Центр, 2004. - 112 с.

.        Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2012. - 120 с.

.        Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2009. - 190 с.

.        Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - С.25-26.

.        Доронова, Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей "Из детства - в отрочество" / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2005. - №3. - С.87-91.

.        Дорохина, Н. Школа для заботливых родителей/ Н. Дорохина // Ребенок в детском саду, 2006. - № 3. - с.59.

.        Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

.        Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т.П. Елисеева. - Мн.: Лексис, 2004. - 126 с.

.        Загик, Л.В. Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик. - М.: Просвещение, 2009. - 192 с.

.        Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. - М.: Педагогика, 2006. - 112 с.

.        Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. - 80 с.

.        Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева. - М.: Айрис - пресс, 2006. - 128с.

.        Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / О.Л. Зверева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 249 с.

.        Кальянова, Н.Д. Взаимодействие педагогов и родителей в интересах ребёнка/ Н.Д. Кальянова // Семья в современном обществе (сб. тезисов III окруж. конференции психологов). - Н - Мар, 2007. - с.7-11.

.        Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 71 с.

.        Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 107 с.

.        Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова. - М.: ТЦ "Сфера", 2014. - 112 с.

.        Кротова, Т.В. Формы взаимодействия с семьей в ДОУ / Т.В. Кротова. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 116 с.

.        Коменский, Я.А. Материнская школа /Я.А. Коменский [и др.]; История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия, - М.: Просвещение, 1974. - 420 с.

.        Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1968. - 400 с.

.        Макарычева, Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева. - М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

.        Маркова, Т.А. Детский сад и семья / Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

.        Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2009. - 150 с.

.        Меренков, А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2009. - 143 с.

.        Мухина, В. Возрастная психология / В. Мухина. - М.: 1998. - 340 с.

.        Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ Модэк, 2011. - 400 с.

.        Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, №53 (ч.1), ст.7598.

.        Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа/ Л.Е. Осипова. - М.: "Издательство Скрипторий", 2008. - 56 с.

.        Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа/ Л.Е. Осипова. - М.: Издательство Скрипторий, 2008. - 64 с.

.        Петрущенко, Н.А. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко. - 2009. - 135 с.

.        Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. - Волжск: МарГУ, 2005. - 27 с.

.        Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Под ред.Е.Г. Силаевой. - М., 2002. - 243 с.

.        Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт. - сост. И.А. Дядюнова. - М.: АПК и ПРО, 2012. - 32 с.

.        Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников Д. Свирская. М.: Линка - Пресс, 2007. - 139 с.

.        Седова, Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова. - М.: Высшее образование, 2011. - 206 с.

.        Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им.А. А. Кулешова, 2013. - 101 с.

.        Скоролупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ/ о.А. Скоролупова. - М.: ООО Издательство "Скрипторий", 2008. - 230 с.

.        Солодянкина, О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: Метод. Пособие/ О. в. Солодянкина. - 5-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2014. - 120 с.

.        Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2011. - 80 с.

.        Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал "Управление ДОУ". - 2008. - №3. - С.35.

.        Тарловская, Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Н.Ф. Тарловская - 2-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 2010. - 78 с.