Дипломная работа: Гендерные особенности агрессивного поведения (на примере ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
62
Продолж.Табл.12
26
25
28
16
27
28
28
11
28
26
25
16
29
27
26
15
30
27
26
13
Ср. зн.
26,63
26,47
15,4
Ст.
откл.
1,28
2,62
2,50
Сравнение выраженности характерных копинг-стратегий в изучаемых
группах подростков представлено в таблице 13.
Таблица 13
Сравнение выраженности характерных копинг-стратегий в
изучаемых группах подростков
№
п./п.
Параметр
Среднее
значение в
группе
маскулинных
подростков
Среднее
значение в
группе
феминных
подростков
1
Разрешение проблем
14,5±2,49
26,63±1,28
2
Поиск социальной
поддержки
15,63±2,68
26,47±2,62
3
Избегание проблем
27,23±1,89
15,4±2,50
Наглядно сравнение выраженности характерных копинг-стратегий в
изучаемых группах подростков представлено в гистограмме на рисунке 3.
Рис. 3. Сравнение выраженности характерных копинг-стратегий в
изучаемых группах подростков
14,5
15,63
27,23
26,63
26,47
15,4
0
5
10
15
20
25
30
Разрешение проблем Поиск социальной
поддержки
Избегание проблем
Среднее значение в группе маскулинных подростков
Среднее значение в группе феминных подростков
63
Как видно из гистограммы, представленной на рисунке 3, маскулинные
подростки продемонстрировали склонность к такой копинг-стратегии как
избегание проблем, в то время как для феминных подростков более характерен
выбор таких копингов как разрешение проблем и поиск социальной поддержки.
Для того чтобы выяснить достоверность выявленных в выраженности
характерных копинг-стратегий различий у подростков был произведен расчет
критерия Манна-Уитни.
Результаты расчета критерия Манна-Уитни представлены в таблице 14.
Таблица 14
Результаты расчета критерия Манна-Уитни
№
п./п.
Параметр
Вывод
1
Разрешение проблем
Полученное эмпирическое значение
U
эмп
(0) находится в зоне значимости
2
Поиск социальной
поддержки
Полученное эмпирическое значение
U
эмп
(2,5) находится в зоне значимости
3
Избегание проблем
Полученное эмпирическое значение
U
эмп
(0) находится в зоне значимости
Как видно из таблицы 6, по всем, изученным с помощью опросника
Амирхана, параметрам в группе испытуемых подростков была выявлена
достоверность различий на уровне р≤0,01.
Итак, качественный и количественный анализ эмпирических данных
позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что
преобладание маскулинного гендерного типа у подростков приводит к
повышенной агрессивности и использованию неконструктивных копинг-
стратегий, таких как избегание, отрицание.
Выводы по главе 2
По итогам проведения эмпирического исследования проблемы были
получены следующие выводы:
Испытуемые представлены двумя равными группами. В группу 1 вошли
30 подростков с преобладанием маскулинного гендерного типа. В группу 2
вошли 30 подростков с преобладанием феминного гендерного типа. Для
64
создания этих групп нами была проведена диагностика 100 подростков с
помощью опросника Сандры Бем. По итогам этого тестирования мы отобрали
для дальнейшей диагностики группу подростков с преобладанием
маскулинного гендерного типа и группу подростков с преобладанием
феминного гендерного типа. Подростки с андрогинным гендерным типом в
дальнейшей диагностике участия не приняли потому, что на наш взгляд
наибольшую разницу в уровне агрессивности и ее проявлений мы сможем
выявить у групп подростков с противоположными гендерными установками –
маскулинными и феминными.
На основании проведения опросника Басса-Дарки необходимо отметить,
что уровень агрессивных и враждебных реакций у маскулинных подростков
превышает аналогичный показатель в группе феминных подростков по всем
изученным параметрам.
На основании проведения методики Лазаруса необходимо отметить, что
феминные испытуемые подростки проявляют склонности к таким копинг-
стратегиям как: дистанцирование, самоконтроль, планирование решения
проблемы. Маскулинные испытуемые подростки проявляют склонности к
таким копинг-стратегиям как: поиск социальной поддержки, бегство-избегание.
На основании проведения методики Амирхана необходимо отметить, что
маскулинные подростки продемонстрировали склонность к такой копинг-
стратегии как избегание проблем, в то время как для феминных подростков
более характерен выбор таких копингов как разрешение проблем и поиск
социальной поддержки.
Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил
установить, что преобладание маскулинного гендерного типа у подростков
приводит к повышенной агрессивности и использованию неконструктивных
копинг-стратегий, таких как избегание, отрицание.
65
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
3.1 Программа психокоррекционной работы с подростками для снижения
агрессивности с учетом гендерных особенностей
Цель программы: снижение уровня агрессивности и профилактика
агрессивного поведения подростков с учетом гендерных особенностей.
Задачи программы:
1. Обучение агрессивных подростков способам выражения гнева в
приемлемой форме.
2. Обучение подростков приемам саморегуляции.
3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. Формирование позитивных качеств личности (сочувствия, доверия и
т.д.)
Эффективности осуществления разработанной коррекционно-
развивающей программы будет способствовать соблюдение
психокоррекционных принципов, необходимых для достижения позитивного
результата. Перечислим эти принципы:
- Принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип
предложен А.А. Осиповой, стал основополагающим при составлении
коррекционно-развивающей программы. Коррекционно-развивающая
программа осуществлялась на основе проведенной комплексной диагностики
уровней отрицательных эмоциональных состояний.
- Принцип нормативности развития. Данный принцип предполагает учет
норм возрастного развития детей подросткового возраста, индивидуальных
норм для каждого испытуемого.
- Принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Данный принцип реализовывался через:
1) коррекционную задачу – снизить высокие уровни агрессии;
2) профилактическую задачу – предупредить формирование
неконструктивных стратегий поведения в возможных конфликтных ситуациях;
66
3) развивающую задачу – сформировать у подростков с ЗПР способы
выражения гнева в приемлемой форме, приемы саморегуляции, навыки
общения и позитивные качества личности.
- Принцип комплексности методов психологического воздействия,
выражающегося в интегрированных приемах, способствующих нивелированию
отрицательных эмоциональных состояний у подростков, в качестве которых в
коррекционной программе выступали приемы психогимнастики, аутотренинга,
арттерапии, тестотерапии, альтернативных ролей, смехотерапии, обучения
новым формам поведения, моделирования, методы вербального и
невербального оценивания.
В качестве основных принципов построения коррекционно-развивающей
программы выступили:
1) принцип деятельности – профилактика и коррекция отрицательных
эмоциональных состояний происходили в активной, значимой для подростка
деятельности,
2) принцип интегративного подхода – проведение каузальной и
симптомокомплексной психокорреции в их взаимодействии; включение в
коррекционно-развивающую работу методов различных теоретических
концепций (бихевиоральных, психодинамических);
3) принцип постепенности – поэтапное погружение подростков в
психокоррекционный процесс и постепенный выход из этого процесса, а также
увеличение глубины и силы воздействий на детей от этапа к этапу
коррекционно-развивающей работы; многообразие экспериментального
материала;
4) вариативность творческих решений – упражнение детей в способах
преобразования тревожащих и страшащих образов.
Форма работы: групповая.
Расписание занятий: занятия проходили три раза в неделю.
Продолжительность занятий: 40 минут.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7603