Дипломная работа: Гендерные особенности агрессивного поведения (на примере ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
22
набольшее значение имеет разрушение неадекватных моделей урегулирования
конфликтов и оптимизация коммуникативных навыков членов семьи.
Значительную работу в области изучения детской агрессии провели и
отечественные ученые. Первоначально ими предпринималась попытка выявить
ведущие факторы, которые способствуют формированию детской
разрушительности. Так, базируясь на марксистской концепции понимания
личности, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и большинство других советских
исследователей считали, что агрессивное поведение является результирующей
патогенных социальных отношений, в которые был вовлечен индивид.
Педагогическая деятельность в рамках этого подхода сводилась к созданию
гармоничных отношений между обществом и личностью, между социальными
идеалами, ценностями и смысложизненными установками, устремлениями
растущего человека.
Е.И. Иванова, Н.Г. Осухова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и другие
современные отечественные ученые не причисляют себя к какой-либо
определенной классической концепции агрессии, но при этом прибегают к
идеям и положениям психоаналитической, фрустрационной, и бихевиористской
теорий агрессии
5
.
Итак, агрессия – это форма активности, которая направлена на
расширение возможностей действующего субъекта и проявляется в
деструктивных действиях, целью которых, в свою очередь, является нанесение
вреда противоположной стороне (личности, группе, обществу в целом).
Агрессивное поведение – это проявление агрессии в действиях и поступках.
Соответственно, агрессивность это свойство личности, которое выражается в
готовности к агрессивным действиям. Постольку поскольку различие между
понятиями агрессии и агрессивного поведения не является строгим, их в
некоторых случаях можно употреблять как синонимы. Типы агрессивного
поведения (физическая – активная – физическая – активная – непрямая.;
5
Якубова, Л.Н. Агрессия : что о ней надо знать // Открытый урок: методики, сценарии, примеры. 2012. № 9. С.
12; № 10. С. 4–13.
23
физическая – пассивная – прямая – физическая – пассивная – непрямая –
вербальная – активная – прямая вербальная – активная – непрямая – пассивная
– прямая; вербальная – пассивная – непрямая).
В нашей работе мы будем опираться на понимание агрессии как
проявлении агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является
нанесение вреда «другому».
1.2 Причины и специфика агрессивного поведения в подростковом
возрасте
Подростковый возраст представляет собой сложный период в онтогенезе
человека. Для данного периода характерна коренная перестройка
психологических структур, которые сложились ранее. Также в подростковом
возрасте возникают новые образования, закладываются основы сознательного
поведения, происходит становление общей направленности при формировании
нравственных предпочтений и социальных установок подростка.
Для подросткового возраста характерен переход от детства к взрослости.
Данный переход проходит достаточно остро. В этом возрасте переплетаются
достаточно противоречивые тенденции развития ребенка
6
.
Показательными для данного этапа являются негативные проявления
ребенка, дисгармоничность строения личности, протестующий характер
поведения в отношении взрослых людей. Однако для подросткового возраста
характерна масса положительных факторов. Таковыми являются увеличение
самостоятельности ребенка, многообразие его отношений с окружающими
людьми, расширение сферы его деятельности, а также развитие ответственного
отношения к себе и другим людям.
В традиционной возрастной периодизации подростковый возраст
включает период развития от 9-12 до 15-17 лет. Этот этап развития в
психологии принято называть по-разному: «трудный», «отроческий»,
«пубертатный», «переходный».
6
Волков Б.С. Психология подростка. СПб.: Питер, 2010.
24
Подростковый возраст имеет три стадии:
- 1-я стадия – младший подростковый возраст – период от 11 до 13 лет;
- 2-я стадия – средний подростковый возраст – период от 13 до 15 лет;
- 3-я стадия – старший подростковый возраст – период от 15 до 17 лет
7
.
В 17 лет старший подростковый возраст, по мнению большинства
авторов, онтогенетически закономерно переходит в юношеский возраст.
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением индивида
в общественной системе отношений. Подростковый возраст «начинается» с
существенного изменения социальной ситуации развития и общественных
условий формирования личности ребенка на этом этапе.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте имеет уже все
основные параметры социального развития, присущие взрослым людям.
Именно усложнение социальных отношений подростков во многом
обуславливает переходный характер подросткового возраста.
Подросток осваивает все возможные виды социальных отношений:
отношения в процессе учебной деятельности, отношения в процессе
производственной деятельности, дружеские отношения, семейные отношения и
т.д.
Подросток проявляет социальную активность нередко более интенсивно,
чем взрослый человек. Социальная активность – это потребность личности в
изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со
своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями.
Процесс освоения социальной реальности подростком носит активный и
целенаправленный характер. Пассивное воздействие процесса социализации
обеспечивается семьей, социальным окружением, а активное происходит в
образовательных институтах – дошкольных организациях,
общеобразовательных организациях, внешкольных организациях и пр.
В подростковом периоде заканчивается половое созревание и возникает
чувство взрослости, качественно меняющееся на протяжении всего
7
Хухлаева О.В. Психология подростка. М.: Академия, 2015.
25
подросткового возраста. Подростку свойственны антагонистические
стремления:
- устремление к эмансипации (во всех сферах жизни) и абсолютное
подчинение группе, которой он относится (референтная группа);
- с одной стороны обособленность и индивидуализация, а с другой
стороны – стремление следовать общепринятой моде
8
.
Противоречия существуют не только во внутренней позиции, но и в
отношении окружающих к подростку (то необходимо подчинения, как от
маленького, то нужна самостоятельность взрослого). Этот этап развития имеет
большое значение для индивидуализации, а поэтому временами называется
«вторым рождением личности», т.к. активный рост самосознания,
свойственный подростку, является поворотным в формировании личности.
Самоутверждение выступает ведущей потребностью периода.
Кардинально меняется социальная ситуация развития. Школа, как место
получения знаний, утрачивает свою значимость для подростка, однако
сохраняет свое значение с точки зрения потенциала для самоутверждения в ее
стенах. Чувство взрослости имеет неглубокий характер, об объективной
самооценке можно говорить к концу подросткового периода. Для подростка
казаться взрослым и быть взрослым им – одно и то же. Подростки чтобы
выглядеть взрослым используют внешние атрибуты взрослости: броский
макияж, развязное поведение, курение и пр.
На базе новообразования рефлексии учебной деятельности
активизируется личностная рефлексия (но только формируется, ответы
категоричны, односторонни). В своем внешнем облике и поведении подростки
ориентированы на идола, подражая значимому для них герою. В этом возрасте
очень важно самоутвердиться среди ровесников. Взрослые утрачивают свой
авторитет. Для данного возраста характерна «реакция группирования», т.е.
склонность подростков к объединению в группы. Тяготение принадлежать
какой-либо группе настолько сильно, что подросток может выдумать группу
8
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2013.
26
значимых ровесников. Если подросток не стремится к объединению в группу,
то следует говорить об отклонениях. Подростковой группе свойственно
единство ценностей, совместность действий, акты могут иметь спонтанный и
случайный характер.
Подростковый возраст – это пора вопросов. Первоначально подростку
свойственно неприязненное отношение к противоположному полу, однако к
концу этого периода оно наполняется духовным содержанием. Чтобы
подростку было комфортно в любой группировке, он должен реализовывать
следующих потребностей:
- совместная деятельность, т.е. внесение своего вклада в общее дело;
- коммуникативная значимость;
- чувство интеллектуальной состоятельности
9
.
В случае если подросток обнаруживает психическое отклонение, то
следует уточнить, какая из подростковых потребностей не удовлетворяется.
Интеллектуальная несостоятельность ведет к неудовлетворенности.
Разрушительное поведение подростка базируется на позитивной потребности в
самоутверждении.
Д.И. Фельдштейн
10
осуществил детальный анализ зарубежных концепций
причин и проявления подросткового кризиса. Он считает, что первым,
обратившим внимание на подростковый период развития, являлся Ж.Ж. Русо.
«Отцом» психологии переходного возраста правильно называть С. Холла,
предложившему концепцию и определившему круг проблем, связываемых с
подростковым возрастом.
Данный этап обозначается Холлом как кризис самосознания,
справившись с который индивид приобретает «чувство индивидуальности»
(данный этап он называет «буря и натиск»).
9
Аникеева Н. Подросток : познай самого себя // Воспитание в школе. 2009. № 4. С. 54–59.
10
Фельдштейн Д.И. Трудный подросток : некоторые психологические вопросы формирования личности детей
подросткового возраста. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2008.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7603