ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
Художественный текст в лингводидактике (на материале произведения «Мужчина и домашнее хозяйство» И. Крауса)
Исполнитель: Обучающийся 2 курса
очной формы обучения Рыжкова Софья
Научный руководитель:
к.ф.н., доц. Аникина Т.Е.
Санкт-Петербург 2018
Оглавление
Введение
1. Лингводидактика в ряду филологических дисциплин
1.1 Теоретико-методологические основы лингводидактики
1.1.1 Формирование понятия «лингводидактика»
1.1.2 Многообразие подходов к обучению ИЯ
1.1.3 Грамматико-переводной метод обучения ИЯ
1.1.4 Когнитивный подход обучения ИЯ
1.1.5 Лингводидактический подход к обучению ИЯ
1.2 Лексическая система языка
1.2.1 Лексико-семантическое поле
1.2.2 Лексико-семантическая группа
1.3 Биография И. Крауса (I. Kraus)
1.3.1 Лингводидактическое применение художественного рассказа Ивана Крауса
Выводы к главе I
2. Художественный текст в лингводидактике (на материале произведения И. Крауса)
2.1 Рассказ И.Крауса «Muћ v domбcnosti» («Мужчина и домашнее хозяйство»)
2.1.1 Лексико-семантические группы в рассказе «Muћ v domбcnosti» («Мужчина и домашнее хозяйство»)
2.2 Словарные статьи к рассказу И.Крауса «Muћ v domбcnosti» («Мужчина и домашнее хозяйство»
2.3. Упражнения на основе ЛСГ
Выводы к главе II
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Введение
лингводидактический художественный краус семантический
Лингводидактика на сегодняшний момент предстает в виде отрасли образовательной науки накапливающей знания о методах обучения. Вопросами лингводидактики занимались В. М. ЛяховицкийЛяховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981. , Е. И. Пассов Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977., А. В. Хуторской Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения СПб., 2004., Л. В. Щерба Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М., 1974.. Одной из наиболее важных тем лингвистических исследований становится процесс изучения и восприятия языковой картины мира и культурных ценностей Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка. Учеб. пособие, 5-е издание. М., 2016.. Сведения лингвокультурологического характера структурированы в языке определенным образом. Из чего следует, что язык передает информацию об определенном человеческом опыте, другими словами об языковой картине мира Брутян Г. А. Языковая картина мира и ее роль в познании // Методологические проблемы анализа языка. Ереван, 1976. С. 51-65.. Знания о мире и его восприятие отражаются в языковых картинах мира и содержат в себе представления о научном, историческом, социальном, психологическом, культурологическом осмыслении действительности. Особенно ярко это сказывается во всяком мифологическом творчестве Потебня А. А. Слово и миф. М., 1989.
Понятие «лингводидактика» в современной научной среде начинает активно употребляться в связи с развитием других связанных с ней дисциплин, таких как например, лингвистика, психология, социология. В настоящее время понятие «лингводидактика» еще не является широко применимым так, как лингводидактика относительно молодая наука, которая возникла на основе методики обучения иностранному языку (ИЯ).
В современном образовательном пространстве все больше стремятся объединить знания, полученные из разных сопряженных с лингводидактикой дисциплин для дальнейшего развития данной отрасли науки. Исследуются и разрабатываются новые методы обучения ИЯ. Свой вклад оказывает развитие новых компьютерных технологий, позволяя расширить границы образовательного пространства. Чтение художественной литературы уже давно является одним из наиболее доступных средств лингводидактики, но восприятие иностранного текста осложненно наличием новых слов, употреблением знакомых слов в новых конструкциях и контекстах. Для облегчения восприятия художественного произведения Л. В. Щерба еще в 1974 году высказал идею о создании двуязычных словарей, в которых бы содержались толкования иностранных слов на родном языке учащихся. К сожалению, полностью воплотить его идеи в жизнь до сих пор не представляется возможным, хотя были проведены и до сих пор производятся лексикографические исследования произведений некоторых авторов (Анна Зегерс, Степан Митров Любиши, Иво Андрич, Мария Пуйманова, Никола Вапцаров) Очерки лексикографии языка писателя: двуязычные словари. Л., 1981. .
Поэтому актуальность настоящего исследования обусловлена, прежде всего тем, что исследуемый рассказ современного чешского писателя Ивана Крауса (Ivan Kraus, 1939) относится к одному из произведений, отражающих современную языковую картину мира для носителей чешского языка Тарасова И. А. Идиостиль Георгия Иванова: когнитивный аспект. Саратов, 2003. С. 25. . В словарных статьях к данному рассказу содержится, помимо толкования выбранных нами ЛСГ, семантико-стилистическое описание словоупотреблений автора Поцепня Д. М. Образ мира в слове писателя. СПб., 1997. . Далее были составлены упражнения с использованием последних достижений в компьютерной технике. Все вышеперечисленное и обусловливает научную новизну работы, которая состоит в исследовании художественного текста на материале И. Крауса и его применении в лингводидактике.
Объектом данной работы является художественное произведение И. Крауса «Мужчина и домашнее хозяйство» («Muћ v domбcnosti»).
Предметом исследования служат лингводидактические способы применения данного произведения.
Целью работы является выявление и исследование лексико-семантических групп (ЛСГ) на материале произведения И. Крауса, составление словарных статей к каждой из ЛСГ, а также составление упражнений для закрепления и развития ключевых компетенций у обучающихся ИЯ.
В соответствии с целью исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Разработать теоретическую базу исследования;
2. Выявить основные лексико-семантические группы в тексте.
3. Составить словарные статье к каждому наименованию в различных ЛСГ;
4. Проанализировать получившийся двуязычный словарь;
5. Определить возможность лингводидактического применения каждой ЛСГ;
6. Составить практические упражнения в лингводидактических целях;
Основными методами исследования являются: метод сплошной выборки, лексикографический метод, метод создания учебных упражнений.
Материалом данной работы служит художественное произведение Ivana Krausa «Muћ v domбcnosti».
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в качестве лингводидактического материала для преподавания чешского языка как иностранного, для академических занятий по чешскому языку, для онлайн-курсов обучения чешскому языку.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении обозначена актуальность работы, ее цели и задачи, указаны методы исследования, источники, материал исследования, практическая значимость, новизна работы. Первая глава посвящена описанию теоретических основ изучения лингводидактики, описанию лексической системы языка, краткой биографии современного чешского писателя И. Крауса. Вторая глава посвящена анализу художественного произведения И. Крауса, выделению ЛСГ, созданию словарных статей к данным ЛСГ и их лингводидактическое применение в упражнениях.
В заключении подведены итоги по работе в целом.
1. Лингводидактика в ряду филологических дисциплин
1.1 Теоретико-методологические основы лингводидактики
На сегодняшний день не существует однозначного определения лингводидактики, поэтому следует более детально рассмотреть формирование и развитие понятий «дидактика» и «лингводидактика».
В Большом словаре иностранных слов (БСИС) термин «дидактика» определяется, как слово, происходящее от греческого «didaktikos», что означает «поучительный» Москвин А. Ю. Большой словарь иностранных слов. М., 2002.. Дидактика является отраслью педагогики, которая занимается разработкой теоретических основ образования. Что касается общего определение лингводидактики, то оно звучит следующим образом: «Лингводидактика - общая теория обучения языку; исследует общие закономерности обучения языкам, специфику содержания, методов и средств обучения определенному языку в зависимости от целей и задач, характера изучаемого материала, условий монолингвизма (одноязычия) или билингвизма (двуязычия), этапа обучения и интеллектуально - речевого развития учащихся.» Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.
Слово «дидактика» впервые было упомянуто В. Ратке Harvey L. Kendall, Roy A. Sugimoto. The Didactic Theory of Wolfgang Ratke. California, 1976. (W. Ratke, 1571 - 1635), известным под именем Ратихий. Вышеупомянутый немецкий педагог в 1610 году сформулировал в своем труде «Всеобщее обучение по способу Ратихия» дидактические принципы обучения Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов. М., 2003. С. 105.. Кроме того, В. Ратке разработал научные термины для немецкого языка, основываясь на латинском языке Там же, С. 120..
Ключевую роль в становлении дидактики сыграл чешский педагог Я. А. Коменский (J. A. Komenskэ, 1592-1670). Свои принципы он изложил в четырехтомнике «Великая дидактика» (1633 - 1638). Я. А. Коменский обрел практический опыт благодаря открытию школ, где обучение велось по его учебникам с использованием новых методов обучения языкам. Одновременно с «Великой дидактикой» Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1989. Я. А. Коменский пишет учебник латинского языка под названием «Мир чувственных вещей в картинках» (1650 - 1654), который впоследствии станет незаменимым для всех европейских школ Коменский Я. А. Учитель учителей избранное. М., 2008. С. 26-28.. Причина такой популярности связана, с проповедуемой им наглядностью преподавания: картинки в данном учебном пособии выполняют основную дидактическую функцию, облегчая восприятие новых слов и их дальнейшее осмысление Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. М., 1982. С. 10.. Вышеупомянутый труд до сих пор занимает важное место, как в дидактике, так и в лингводидактике, поскольку он открывает путь к пониманию культурологического контекста другого народа через его язык Љindelбшovб J., Љkodovб S. Metodika prбce s ћбky-cizinci v zбkladnн љkole. Praha, 2012.. Именно педагогические идеи Я. А. Коменского послужили основанием для дальнейшего развития преподавания, изменения подхода к образованию и даже для создания концепции «Языковой картины мира» психолога А. А. Вербицкого Вербицкий А. А. Основные противоречия на пути становления новой образовательной парадигмы // Инновационные проекты и программы в образовании [электронный ресурс]. М., 2011. С. 18-20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-protivorechiya-na-puti-stanovleniya-novoy-obrazovatelnoy-paradigmy. (Дата обращения: 04. 02. 2018)..
Мы в своей работе будем придерживаться определения дидактики, которое Иван Павлович Подласый, доктор педагогических наук и один из ведущих специалистов по теории педагогики лаконично сформулировал следующим образом: «…дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.» Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М., 2004. С. 126. .
Как и многие другие науки (например, филология, языкознание) дидактика подразделяется на общую и частную. Общая дидактика занимается непосредственно процессом преподавания (например, планирование и проведение учебного процесса), к тому же она оценивает конечный итог, полученный в ходе данной деятельности Там же. С. 122.. Частная же дидактика занимается разработкой содержания, методов преподавания конкретного учебного предмета, который имеет свою собственную методику преподавания Там же. С. 125.. Поэтому частные дидактики называют методиками преподавания Там же. С. 128.. Вследствие дальнейшего стремительного развития частных дидактик (методик преподавания) возникла необходимость в пересмотре ряда методических проблем. Благодаря этому в середине XX века возникла такая наука, как лингводидактика.
1.1.1 Формирование понятия «лингводидактика»
Лингводидактика, возникшая для решения целого ряда методических проблем и представляет собой комплексную науку, описывающую способы овладения языком, а также она рассматривает различные возможности интеграции данных способов с практической точки зрения в учебных условиях.
На протяжении многих лет существуют разные методики преподавания иностранных языков, основанные на разных принципах. Лингводидактика, как уже следует из ее определения, является теорией обучения языкам, основанной на лингвистических данных Москвин А. Ю. Большой словарь иностранных слов. М., 2002. С. 10..
Термин «лингводидактика» был введен относительно недавно. Самые первые употребления данного термина принадлежат Николаю Максимовичу Шанскому.