Дипломная работа: Художественный текст в лингводидактике (на материале произведения Мужчина и домашнее хозяйство И. Крауса)

Таким образом, Шанский под понятием «лингводидактика» понимает обособление общей теории обучения языкам Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. М.,1985. С.194-199..

1.1.1.2 Jan Prщcha о лингводидактике

Основатель Чешской ассоциации исследователей педагогики, профессор Ян Пруха (Jan Prщcha, 1934) придерживается мнения, что термин «лингводидактика» заключает в себе знания относительно Prщcha J. Pшehled pedagogiky: Ъvod do studia oboru. 2. aktualiz. vyd. Praha, 2006, S. 111 - 115.:

· целей обучения иностранным языкам;

· содержания данного обучения;

· языковых средств и навыков, которые необходимо освоить ученикам;

· оптимальных методов преподавания иностранных яыков;

· дидактического материала, который будет при обучении использован;

· планирования учителями занятий по иностранному языку.

В дополнение ко всему вышеописанному, нужно добавить, что данный ученый выделял различные виды лингводидактики, в зависимости от языков, например, лингводидактика английского языка Там же. . В этом он является последователем Н. М. Шанского.

Собственно, Шанский именно такое понятие вкладывал в термин «лингводидактика», он считал, что формирование всестороннего обучения, напрямую связанного с теорией и практикой лингвистического описания, включает в себя не только доскональный анализ языка на разных его уровнях, но и сопоставительно - сравнительное изучение в рамках исторического развития русского и родного языка. По мнению ученого, такое билингвальное обучение достигает своих результатов только при условии придерживания научности и системности, в противном случае велика вероятность эмпиризма, что, по словам Шанского, неприемлемо Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. М.,1985. С.4-8.

1.1.1.3 Взгляды Леонида Викторовича Московкина

Схожей точки зрения придерживается Л. В. Московкин (1956). Он, так же, как и Н. М. Шанский, считает, что лингводидактика является общей теорией обучения языкам, но к тому же, по его мнению, она абсолютно не зависит от того, кого обучают языкам: филологов или людей далеких от данной профессии, взрослых или детей. Так же он отмечает, что не имеет значение в каких условиях проходит обучение (с погружением в языковую среду или вне ее), на каком этапе обучения находится обучающийся (начальный или продвинутый). Ученый так же считает, что лингводидактика близка с дидактикой, поскольку это общая теория обучения, но далеко не является ее частью. Причиной этому служит то, что учебным предметом лингводидактики является язык, в то время как дидактика занимается рассмотрением общих вопросов обучения, без акцента, на какой-нибудь конкретный учебный предмет. Поскольку лингводидактика обладает учебным предметом, то ее скорее можно поставить в один ряд с методиками обучения языку и дидактикой Московкин Л. В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения иностранным языкам: пособие для студентов и аспирантов. СПб., 2002. С. 9-12.

1.1.1.4 Концепция Рюрика Константиновича Миньяр-Белоручева

Другим основоположником данного направления в методике обучения иностранному языку является Р. К. Миньяр-Белоручев (1922 - 2000), известный переводчик, профессор Военного университета Министерства обороны.

Миньяр-Белоручев предложил заменить понятием «лингводидактика» существующее понятие «методика обучения ИЯ» Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?//Иностранные языки в школе № 1. М., 1996. С. 2-5.. При этом само наименование лингводидактики уже применялось в терминологии других языков, например, во французском языке - „didactique des langues”, в чешском языке - „didaktika cizнch jazykщ”. Основанием для такой замены, по мнению Миньяра-Белоручева, была неактуальность устаревшего понятия и новое название позволило бы освободить методику обучения ИЯ «…из плена догм дидактики и утвердить её самостоятельный путь не только в практике обучения, но и в теории обучения, укрепить ее теоретический потенциал за счет новых лингвистических данных и определить точнее границы ее интересов» Там же.. Выход данной статьи стал предметом обсуждения в журнале «Иностранные языки в школе» в 1996 году, что послужило причиной появления других точек зрения.

1.1.1.5 Взгляд чешского ученого Radomнrа Chodмrу

Некоторые ученые, в частности чешский ученый Р. Ходера (R. Chodмra, 1925), в ходе дискуссии после выхода статьи Миньяра-Белоручева, придерживались взгляда, что понятие «лингводидактика», в отличие от понятия «методика», обозначает теорию обучения любому языку, как родному, так и иностранному и именно поэтому является причиной возникновения возражений замены одного понятия другим. Ходера в своей статье опирается на то, что в Чехии, привычное для того времени в странах СНГ, понятие «методика» уже многие годы не употребляется Ходера Р. Лингводидактика, дидактика, методика?/Иностранные языки в школе № 4. М., 2004. С. 46-48.

1.1.1.6 Концепция Натальи Дмитриевны Гальсковой

Профессор кафедры лингводидактики Московского государственного областного университета Н. Д. Гальскова категорически не согласна с мнением о возможной замене понятия «методика» понятием «лингводидактика». Для нее мнение зарубежных ученых не является авторитетным, исходя из того, что зарубежные ученые под «методикой» подразумевают науку, разрабатывающую комплексные средства обучающих процессов, которые Гальскова называет «технологией обучения» и считает, что они направленны на «...приобщение обучаемых к содержанию обучения в конкретных учебных условиях.» Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам, Пособие для учителя. М., 2003. С. 42-44. Однако, дидактика ИЯ исследует проблемы постановки целей, подбора и формирования содержания обучения, создание и подготовки средств обучения. По ее мнению, такое определение дидактики ИЯ имеет сходства с отечественным толкованием общей методики обучения ИЯ. Собственно, на этом Гальскова основывает свое мнение тем, что «…методика обучения ИЯ (дидактика и методика в зарубежном понимании) вовлекает в свою объектно-предметную область проблемы, связанные с теоретическим обоснованием процесса обучения (преподавания и изучения) ИЯ, а не основные закономерности овладения/усвоения изучаемого языка в учебных условиях.». По утверждению Гальсковой, именно лингводидактика исследует принципы овладения иностранным языком обучающимися, при чем в конкретных условиях обучения Там же. С. 50.. Для наглядности Гальскова приводит схему под названием «Современная методическая наука» (см. Приложение 1) Там же. С. 52.. По ее мнению, необходимо учитывать тот факт, что процесс обучения ИЯ в современных условиях носит характер многозадачности и включает в себя много аспектов. Это приводит к тому, что невозможно представить протекание этого процесса на основе лишь какой-то одной научной дисциплины, гораздо уместнее выглядит мнение о «методологической комплексности» Hellmich H. Die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts als integrative. Leipzig, 1980. S. 219. современной методической науки, которую высказал немецкий ученый Г. Хеллмих (H. Hellmich, 1927-2000) и которая включает в себя лингводидактику и методику обучения ИЯ (см. Приложение 1).

Так же, как и Гальскова, один из ведущих чешских специалистов в области дидактики Р. Ходера обращает внимание на взаимные связи лингводидактики с педагогикой, психологией, лингвистикой и дидактикой (как было описано выше в зарубежном понимании термин «дидактика» соотносится с отечественным термином «методика») Chodмra R. Modernн vэuka cizнch jazykщ: Didaktika cizнch jazykщ jako vмdnн obor. Praha, 1993. S. 86.. При этом Р. Ходера отмечает, что лингвистика является методологической основой лингводидактики, неким руководством о системе языковых знаков и ее функционировании в тексте. Лингводидактика формулирует и определяет потребности, которые, в свою очередь, выражают степень и способ вовлеченности лингвистики в процесс обучения ИЯ Там же. S. 88.. Таким образом, по мнению Р. Ходеры, лингвистика фокусируется на языковом материале, который она преобразует в соответствии со своими собственными критериями. Лингводидактика к тому же, занимается рассмотрением таких вопросов как напр. привлечение и удержание внимания обучающихся, эффективное использование их памяти, воображения, эмоций, мышления, мотивации и т.д., все вышеперечисленное относится к аспектам общей психологии Там же. S. 93.. Дидактика (у Р. Ходеры в значении методики) тоже включает в себя управление обучением, но в более широком понимании. Другими словами, они имеют одинаковую точку зрения, различается лишь уровень познаний. Из всех вспомогательных дисциплин, именно дидактика ближе всего к лингводидактике так, как является разновидностью теории обучения, но в более широком смысле слова, нежели лингводидактика Chodмra R. Didaktika cizнch jazykщ: Ъvod do vмdnнho oboru. 1. vyd. Praha, 2006. S. 184-185.. Соответственно, можно сделать вывод, что ни лингвистика, ни психология не имеют таких особенностей.

1.1.1.7 Мнение Георгия Исаевича Богина

Г. И. Богин (1929 - 2001) в своем учебном пособии так же отмечает, что лингводидактика рассматривает закономерности изучения любого языка, вне зависимости от количества уже изученных языков Богин Г. И. Современная лингводидактика: учебное пособие. Калинин, 1980. С. 3.. Для данного автора лингводидактика это в первую очередь «…«теория приобретения» языка, лингвистическая антропология, «метатеория»...» для разработки силлогизма методик обучения ИЯ Там же. С. 5..

1.1.1.8 Точка зрения Алексея Алексеевича Леонтьева и Акопа Арташесовича Маркосяна

Леонтьев А. А. (1936-2004) и Маркосян А. А. (1904-1972) в свою очередь преподносят свое заключение: «Можно спорить об удачности названия термина «лингводидактика», однако ясно, что это общая часть методики, вычленяющая из нее чисто методологические положения, определяющие общее направление изучения ИЯ, но использовать его как синоним методики явно антинаучно.» Леоньев А. А., Маркосян А. С. Теория овладения неродным языком и методика обучения ИЯ// Синтез традиций и новаторства в методике изучения ИЯ: матер.межвуз.науч.конф. Владимир, 2004. С. 5-14..

1.1.1.9 Взгляд Виталия Григорьевича Костомарова

Виталий Григорьевич Костомаров (1930), доктор филологических наук, известный советский и российский лингвист обращает наше внимание на то, что формирование понятия «лингводидактика» является примером наглядного развития науки, при котором одна концептуальная парадигма приходит на смену другой Костомаров В. Г. Предисловие // Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М., 1985. С. 3.. При этом становятся более явными новые свойства понятия, за счет этого расширяется его область применения, растет его престиж в научной сфере. Костомаров отмечает, что до сих пор не утратили своей значимости вопросы о положении понятия «лингводидактика» относительно понятия «методика» и их взаимосвязь между собой Там же. С. 4-6. . Тем не менее, подавляющее большинство отечественных, а также и зарубежных ученых выделяют общую теорию обучения языкам в отдельную науку, поскольку такое выделение носит не только конструктивный, но и перспективный характер.

1.1.1.10 Мнение Эльхана Гейдаровича Азимова и Анатолия Николаевича Щукина

Азимов Э. Г. заведующий кафедрой методики преподавания РКИ Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина, доктор педагогических наук Международный информационно-просветительский проект / МКР-МЕДИА / Азимов Эльхан Гейдарович [электронный ресурс] URL: http://www.oshibok-net.ru/faces/11.html. (Дата обращения: 12.05.2018). в соавторстве со своим коллегой советским и российским педагогом, лингвистом, доктором педагогических наук Анатолием Николаевичем ЩукинымPeopleliferu / Биографии известных людей [электронный ресурс] URL: https://peoplelife.ru/?cat_p=2&r=92&cnt=catalog. (Дата обращения: 01.05.2018). (1932) составили новый словарь методических терминов и понятий, где понятие «лингводидактика» описывается как «…общая теория обучения языку, разрабатывающая ее методологические основы», при том, что методика «…характеризует сам процесс обучения конкретному языку в конкретных условиях его преподавания (частная методика) либо раскрывает закономерности обучения языку (группе языков) вне конкретных условий его изучения (общая методика).» Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий, М. 2009.. Такая точка зрения четко дифференцирует описанные выше понятия и позволяет произвести их обособление на две группы основ обучения языку Там же. :

1) лингводидактические основы обучения языку под которыми подразумеваются определения теоретических основ обучения (напр. понятия о содержании, цели и задачах, принципах, методах, средствах процесса обучения, методы исследования в лингводидактике, взаимодействие лингводидактики с базовыми для нее науками), процесс проведения аналогий между разными языками (поиск сходств и различий, проблемы двуязычия), исследование содержания и структуры изучаемого языка, влияние родного языка на изучение второго, иностранного языка, а так же череда других изучаемых трудностей, которые непременно возникают на стыке лингвистики и педагогики, дидактики, психологии.

Объектом научного интереса лингводидактики считается практика обучения языку. Предметом лингводидактики выступает совокупность представлений о процессах обучения языку, его усвоении обучающимся с точки зрения современных правил о процессе обучения и человека в обучении.

2) методические основы обучения языку под которыми подразумевается напр. обучение аспектам языка (лексика, фонетика, грамматика, лингвокультурология), организация и проведение учебного процесса, требования, предъявляемые к работе педагога).

Объектом исследования для методики служит процесс обучения языку. Предметом исследования выступает ряд знаний о процессе обучения в виде различных теорий обучения и методических рекомендаций.

Таким образом, становится очевидным факт того, что лингводидактика является междисциплинарной наукой и оказывает взаимное действие на ряд других дисциплин, чей умственный багаж знаний необходимо брать во внимание, если мы хотим трактовать процесс овладения/усвоения ИЯ всесторонне, то есть комплексно. Бесспорно, знания из других дисциплин, применяемые в лингводидактике, могут быть весьма ценными при использовании их на практике Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий, М. 2009..

Собственно, данные выводы опираются на авторитетные научные мнения таких ученых, как Шанский и Миньяр - Белоручев, которые одними из первых пришли к заключению, что лингводидактическое описание является коммуникативно - прагматическим и одновременно структурообразующим ядром, основанным на словарях - минимумах, типовых программах, учебниках и аудиовизуальных средствах обучения.

Но стоит напомнить, что ученые не пришли к единому мнению относительно понятия «лингводидактика» и даже о его востребованности в современной науке. Одни склонны к более широкому толкованию понятия «лингводидактика», выраженного в обозначении совокупности теоретических и практических сторон преподавания языка и фактически заменяют им понятие «методика» (Н. М. Шанский Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. М.,1985. С.4-8, Р. К. Миньяр-Белоручев Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?//Иностранные языки в школе № 1. М., 1996. С. 2-5.). Другие воспринимают понятие «методика» и «лингводидактика» как синонимичные (Г. И. Богин Богин Г. И. Современная лингводидактика: учебное пособие. Калинин, 1980. С. 3., Я. Пруха Prщcha J. Pшehled pedagogiky: Ъvod do studia oboru. 2. aktualiz. vyd. Praha, 2006, S. 111 - 115.). Третьи придерживаются мнения о разграниченности этих двух понятий и упорно отстаивают их право на самостоятельное существование (Н. Д. Гальскова Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам, Пособие для учителя. М., 2003. С. 93., Л. В. Московкин Московкин Л. В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения иностранным языкам: пособие для студентов и аспирантов. СПб., 2002. С. 9-12). Последней точки зрения на данный момент придерживается большинство лингвистов и педагогов.