Выводы к главе II
Написанные нами словарные статьи являются воплощением идей Л. В. Щербы и Б. А. Ларина. Словарные статьи призваны помочь обучающимся раскрыть особенности применения выделенных нами ЛСГ в рассказе И. Крауса и предоставить адекватное толкование на русском языке. Цитаты, приводимые в словарных статьях, позволяют подставить в них перевод и толкование, что способствует углубленному пониманию не только чешского языка, но чешского сознания. Наиболее сложная задача при изучении языка и чужой культуры заключается в умении воспринимать иронический модус присущий современной чешской литературе. Словарные статьи помогают обучающимся оценить богатство языка И Крауса при прочтении его рассказа, понять его творчество и показывают, что в тексте автор использует литературные и разговорные выражения. Словарные статьи содержат не только переводы, но и толкования слов, что помогает развивать понимание чешского юмора. Словарные статьи также помогают обучающимся почувствовать разницу в употреблении синонимичных слов в предложениях, различать семантические границы слов. В большинстве случаев одно и то же слово может иметь разные значения в зависимости от контекста, что при прочтении объемных произведений выпадает из поля зрения обучающихся. Среднестатистическая способность концентрации обучающихся равна пятнадцати минутам, после этого концентрация падает и преподавателю необходимо постоянно привлекать внимание обучающихся в процессе занятия. Неоспоримым фактом также является необходимость совершать перерывы в процессе занятия для отдыха обучающихся. Словарные статьи имеют ряд выгод для использования в лингводидактических целях. Во-первых, они могут использоваться единовременно с чтением текста во время занятия, в таких случаях лучше использовать гиперссылку, которая сразу откроет ученику словарную статью к конкретному слову. Во-вторых, в одной словарной статье обучающийся может наглядно увидеть использование одного и того же слова в разных контекстах, включая разговорную и литературную речь.
К каждой ЛСГ нами были разработаны упражнения с помощью различных электронных средств. Большинство упражнений было создано с помощью технических возможностей онлайн портала, посвященного изучению иностранных языков, который был разработан компанией "Софтверке" в 2014 г. https://lingvomaster.org. Современные компьютерные технологии позволяют сделать процесс обучения асинхронным, то есть преподаватель может предоставлять материалы для изучения обучающимся в электронном формате, в любое время и любом месте. Разработанные нами упражнения преследуют главную цель - закрепить полученные обучающимися знания в процессе чтения художественного произведения. Кроме главной цели также мы старались сохранить способность концентрации обучающихся на упражнении и увеличить мотивацию к обучению. Для достижения этой цели разработанные нами упражнения носят игровой характер. Упражнения в общем сложности делятся на несколько типов:
· Устные упражнения, главная задача которых предоставить обучающимся возможность проявить себя в устной форме, основываясь на наглядный письменный пример.
· Письменные упражнения, главная задача которых выражена в развитии творческого потенциала обучающегося, переводческой способности и умении грамотно стилистически преподнести текс.
· Упражнение для закрепления или повторения грамматики и лексики. Данный тип упражнений преподаватель может изменять, опираясь на любую выбранную им грамматическую тему занятия.
Заключение
В рассказе И. Крауса было выявлено 10 ЛСГ:
1) «Дни недели»: pondмlн, ъterэ, stшeda, иtvrtek, pбtek, sobota, nedмle.
2) «Заметки, примечания»: objev, krok, zjiљtмnн, poznбmka, plбn.
3) «Кухонная утварь»: nбdobн, prostнrбnн, miskа, stroj, lбhev, talнш, hrnec, nabмraиka, otvнrбk, pшнbor, sporбk, ledniиka, myиka nбdobн.
4) «Продукты и блюда быстрого приготовления»: maso, zelenina, keks, љќбva, ovoce, pбrek, pomeranи, konzerva, kotleta, paљtika, polйvka, jнdlo, љpageta, patй de canard.
5) «Типы блюд»: pшedkrm, pokrm, dezert, lahщdka.
6) «Выражение чувств»: skvмlэ, pшнjemnэ, nezapomenutelnэ, pмknэ, neuvмшitelnэ, dobrэ.
7) «Глаголы связанные с употреблением пищи»: veиeшet, pнt, jнst, snнdat, chutnбt.
8) «Глаголы связанные с приготовлениеием пищи»: ohшбt, pшipravovat se, rozbalovat se, krбjet, mazat, vaшit, mнchat.
9) «Глаголы связанные с уборкой»: umэvat, luxovat, vybavнt si, otшнt, vytнrat, uklнzet, vyprat si.
10) «Глаголы мыслительной деятельности»: myslet si, myslet, pшemэљlet, vмdмt, propoинtat, odhadnout, rozvrhnout, chбpat, zorganizovat, vљimnout si, zjistit, pшijit (na nмco), uvмdomit si.
Поскольку работа во многом направлена на решение лингводидактических задач, то лексемы были расположены по мере их появления в тексте. Каждой лексеме была составлена словарная статья в соответствие с принципами выработанными составителями двуязычных авторских словарей в МСК имени проф. Б. А. Ларина филологического факультета СПБГУ. Словарные статьи были помещены в словарь. Особенностью словаря является тот факт, что словарные статьи располагаются в нем по ЛСГ. Внутри каждой ЛСГ заголовочные слова помещены не в алфавитном порядке, а по мере их появления в тексте рассказа, поскольку словарь преследует учебные цели. Благодаря чему облегчается чтение рассказа И. Крауса. Словарные статьи снабжаются обширными лингвокультур и литературоведчес комментариями.
Каждая ЛСГ была применена в лингводидактических целях следующим образом: к ней были составлены разнообразные упражнения как устные, так и письменные. Преследовалась игровая цель, поэтому создавались кроссворды, некоторые упражнения снабжались картинками.
Было выработано 10 типов упражнений:
· Упражнения в игровой форме - кроссворды;
· Классический тип грамматических упражнений с заполнением пропусков для повторения пройденного материала и обратной связи для преподавателя;
· Упражнения, построенные по принципу наглядности, задействующие визуальное восприятие обучающихся - направлены на выработку ассоциаций;
· Упражнения с множественным выбором - подходят для освоения синонимичных слов;
· Устные упражнения, разработанные по принципу наглядности, также направлены на выработку ассоциативного мышления;
· Упражнения с выбором правильного ответа, где количество правильных ответов неограничено. Разработанны для вырботки у обучающихся способности использовать разнообразные синонимичные выражения в однотипных предложениях;
· Письменные задания направлены на развитие письменной речи у обучающихся;
· Письменные творческие задания для раскрытия творческого потенциала учащихся и тренировки переводческих способностей;
· Упражнения в игровой форме побуждающие образовать различные слова от одной семы - помогают учащимся обоготить словарный запас и повторить уже изученые слова.
· Задания на перевод - помогают обучающимся повторить изученную лексеку, ставят их перед выбором наиболее подходящего слова для адекватного перевода, происходит отработка грамматики на практике, помогают обучающимся устанавливать языковые соответствия и отказаться от дословного перевода, направлены на тренировку правильного построения предложений, вырабатывают способность мышления на иностранном языке.
К каждой ЛСГ приводилось по одному из видов упражнений.
Библиография
Источник исследования
Kraus I. Mб rodina a jinб zemмtшesenн. Praha: Academia, 2005. S. 230-233.
Словари и справочная литература
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009.
2. Москвин А. Ю. Большой словарь иностранных слов. М.: Центрполиграф, 2002.
3. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.
4. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб: Блиц, Cambridge University Press, 2001. С. 224-225.
5. Новиков Л. А. Семантическое поле // Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М.: Дрофа, 1997. С. 458-460.
6. Machek V. Etimologickэ slovnнk jazyka иeskйho. Praha: Аcademia, 1968.
7. Kopeckэ L. V., Filipce I., Leљka O. Иesko-ruskэ slovnнk. Praha: SPN. Moskva: Ruskэ jazyk, 1976.
8. Slovnнk spisovnйho jazyka иeskйho. I-IV. Praha: Academia, 1960-1971.
9. Slovnнk spisovnй иeљtiny pro љkolu a veшejnost. 2 vydбnн, 1994, Praha: Academia.
Научная литература
1. Аксенова Г. Н. Художественный текст специальной тематики - важный момент формирования профессиональной компетенции будущих специалистов // Новые тенденции в методике преподавания русского языка как родного/иностранного в школе и вузе // Русский язык за рубежом. 2003. Вып. №5. C. 46-48.
2. Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка. Учеб. пособие, 5-е издание. М.: Флинта, 2016.
3. Башарина А. К. Понятие «семантическое поле» // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Т. 4. № 1. 2007. С. 93-98.
4. Бекаревич Т. И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2012. С. 312-317.
5. Боброва Т. А. О Николе Максимовиче Шанском // Н.М. Шанский - теоретик, практик, педагог. Материалы мемориальной юбилейной международной научно-практической конференции. Симферополь, 2012. С. 13-14.
6. Богин Г. И. Современная лингводидактика: учебное пособие. Калинин: Изд-во Калинин. гос. ун-та, 1980. С. 3-5.
7. Бондарко А. В. Введение: Основания функциональной грамматики // Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. Л.: Наука, 1987. С. 5-40.
8. Брутян Г. А. Языковая картина мира и ее роль в познании // Методологические проблемы анализа языка. Ереван: Изд-во Ереван. Гос. Ун-та, 1976. С. 51-65.
9. Вербицкий А. А. Основные противоречия на пути становления новой образовательной парадигмы // Инновационные проекты и программы в образовании [электронный ресурс]. М., 2011. С. 18-20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-protivorechiya-na-puti-stanovleniya-novoy-obrazovatelnoy-paradigmy. (Дата обращения: 04. 02. 2018).
10. Виноградов В. В. Основные типы лексического значения слова // Виноградов В. В. Избранные труды: Лексикология и лексикография. М.: Наука, 1977. С. 165.
11. Ворожцова И. Б. Основы лингводидактики, учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ижевск: Из-во Удмурт. Гос. Ун-та, 2007. С. 97-125.
12. Галактионова Т. Г. «Когнито» и «инкогнито»: по материалам лекции «Текст, читатель и социум в логике семиотической дидактики» // Когнитивное обучение: семиотические технологии [электронный ресурс]. 2010. URL: http://contest.schoolnano.ru/progmaterial/semiotics./. (Дата обращения: 02.03. 2018).
13. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам, Пособие для учителя. М.: Аркти, 2003. С. 42-52.
14. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов. М.: Владос, 2003. С. 105-159.
15. Камянова Т. Успешный английский: Системный подход к изучению английского языка. М.: Эксмо, 2017. С. 156.
16. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. С. 49-50.
17. Киселева Л. С. Инноватика в научно-педагогической деятельности: Учебное пособие. М.: Проспект, 2017. С. 120.
18. Коменский Я. А. Великая дидактика / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.
19. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. С. 10.
20. Коменский Я. А. Учитель учителей избранное. М.: Карапуз, 2008. С. 26-28.
21. Костомаров В. Г. Предисловие // Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985. С. 3-6.
22. Кочергин И. В. Очерки лингводидактики китайского языка. Третье издание. М.: Аст, 2017. С. 56.
23. Куренкова Т. Н. Лексико-семантическое поле и другие поля в современной лингвистике. Текст научной статьи по специальности «Языкознание» // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М. Ф. Решетнева. Сибирский журнал науки и технологий: электронный научный журнал. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/leksiko-semanticheskoe-pole-i-drugie-polya-v-sovremennoy-lingvistike. С. 173-177. (Дата обращения 17.04.2018).
24. Леоньев А. А., Маркосян А. С. Теория овладения неродным языком и методика обучения ИЯ // Синтез традиций и новаторства в методике изучения ИЯ: матер.межвуз.науч.конф. Владимир, 2004. С. 5-14.
25. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1981.
26. Международный информационно-просветительский проект / МКР-МЕДИА / Азимов Эльхан Гейдарович [электронный ресурс] URL: http://www.oshibok-net.ru/faces/11.html. (Дата обращения: 12.05.2018).
27. Миньяр-Белоручев Р. К., Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностранные языки в школе. Вып. №1. М., 1996. стр.2-5.
28. Московкин Л. В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения иностранным языкам: пособие для студентов и аспирантов. СПб.: Корифей, 2002, С. 9-12.
29. Набирухина А. В. Структура лексико-семантического поля pleasure в современном английском языке. Л.: Вестн. Ленингр. Гос. Ун-та. Вып.1(№2). Л., 1990. С. 69-73.
30. Новиков Л. А. Семантическое поле как лексическая категория // Теория поля в современном языкознании. Тез. Док.Ч.I. Уфа: БашГу, 1991. С. 3.
31. Очерки лексикографии языка писателя: Двуязычные словари. Л.: Изд-во Ленин. Гос. Ун-та, 1981.
32. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.
33. Ред. Кирилловой И., Бессоновой Е. Диалог культур: концепции развития лингвистики и лингводидактики. М.: НИУ МГСУ, 2015. С. 75.