Данная работа будет основываться на том факте, что лингводидактика сравнительно недавно появившаяся отрасль науки, взаимосвязанная с методикой, лингвистикой, педагогикой, психологией и психолингвистикой. Таким образом, лингводидактика является некой лингвистической основой для обучения иностранным языкам в корреляции с вышеупомянутыми науками. Исходя из этого и будут разрабатываться принципы обучения чешскому языку иностранной аудиторией.
1.1.2 Многообразие подходов к обучению ИЯ
Нельзя недооценивать вклад лингводидактики в дидактические и методические дискуссии, благодаря ей была пересмотрена чреда общеизвестных догм, в том числе она оказала большое влияние на развитие и популяризацию коммуникативного подхода к обучению языкам, который в конце XX века только начинал свое развитие, а сейчас является часто применяемым во многих языковых школах и курсах. Под термином «подход к обучению языку» подразумевается пересечение точек зрения исследователя языка и преподавателя языка относительно самого языка, способов овладения/усвоения языка Бекаревич Т. И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе//Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. СПб., 2012. С. 314-316.. Данный термин является элементом системы обучения языку и по праву занимает главенствующее место общей лингводидактической основы овладения/усвоения языка. В зависимости от подхода к обучению языку выбираются методы и приемы обучения. Там же. С. 317.
Подход к обучению основывается наКолесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб., 2001. С. 224.:
а) теории изучаемого языка (лингвистические основы обучения);
б) теории обучения (дидактические основы обучения).
В отечественной науке рассматриваются три составные части, детерминирующие подход к обучению: лингвистические, психолингвистические и дидактические основы обучения Там же. С. 225.. Термин «подход к обучению» может быть использован в узком и широком смысле. В узком значении данный термин используется при фокусировке на каком - то одном компоненте, таким образом, соответственно можно выделить лингвистический, дидактический, методический либо психологический подход Бекаревич Т. И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе//Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. СПб., 2012. С. 314-316.. В широком смысле слова «подход к обучению» свидетельствует о наличие всех вышеупомянутых компонентах, то есть имеется в виду комплексное направление в обучении, основывающиеся на данные всех этих дисциплин Там же. С. 312..
Лингводидактика как область научного изучения выходит на новый этап своего развития, который связан, прежде всего, с тем, что центр образовательного процесса занимает учащийся. Учащийся представляет собой субъект обучения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что меняется фокус всех участвующих в разработке данной прикладной области дисциплин - лингвистики, дидактики, психологии Ворожцова И. Б. Основы лингводидактики, учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ижевск, 2007. С. 97.. Однако Юрий Николаевич Караулов (1935-2016), советский и российский лингвист, доктор филологических наук напоминает, что любая модель обучения ИЯ основывается преимущественно на «образе языка», находящийся в каждый конкретный промежуток времени развития в лингвистике, то есть речь о динамическом процессе Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. С. 49-50..
1.1.3 Грамматико-переводной метод обучения ИЯ
На протяжении XVIII-XIX веков широкое распространение приобретает грамматико - переводной метод, в котором основой является грамматика, а «единицей изучения» принято называть слово и классы слов Камянова Т. Системный подход к изучению английского языка//Успешный английский. М., 2017. С. 156. . Для данного метода владение языком подразумевает владение грамматикой и словарем. Текст в данном случае носит скорее искусственный характер, он практически не несет смысловую нагрузку, внимание заостряется на грамматической структуре слов. К достоинствам данного метода можно отнести то, что таким образом действительно хорошо прорабатывается грамматика языка, он подойдет людям с логическим мышлением так, как им легче воспринимать язык через систему грамматических парадигм Киселева Л. С. Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие. М., 2017. С. 120.. Существенным недостатком, однако является возникновение языкового барьера за счет того, что в ходе обучения учащемуся не предоставляется возможность выражения своих собственных мыслей, обучение скорее строится на заучивание слов и их сочетании при помощи грамматических правил языка Расторгуев В. Образование и бизнес. https://www.native-english.ru/articles/excursus..
Развитие грамматико - переводного метода позднее выливаются в так называемые «прямые методы», где главное место занимает более сложная единица - словосочетание. В 50 - е годы лингвисты приходят к выводу, что данный метод уже не способен удовлетворять их потребности и является неактуальным. Как следствие возникает множество различных методик обучения ИЯ. Однако развитие данного метода можно проследить в том, что в XX веке роль словосочетания занимает - структура предложения, и появляются аудиво - визуальный и аудио - лингвальный методы Ворожцова И. Б. Основы лингводидактики, учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ижевск, 2007. С. 97..
В начале 1950 года главенствующее место в лингвистике занимает идея системности, так называемая «уровневая» модель обучения, которая повторяет структуру языка, его образ и при этом доминирующей идеей является структурно-системный характер Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. С. 49-50.. Это обстоятельство послужило причиной выхода на первый план проблемы усвоения языкового материала.
1.1.4 Когнитивный подход обучения ИЯ
В 60-е годы все большие обороты набирают исследования речи, под которыми подразумеваются использование языковой системы в единицах сообщения, имеющих смысловую целостность и которые воспринимаются слушающим в данных, конкретных условиях языкового общения (акт коммуникации). Как мы видим развитие методики тесно связана с лингвистикой, обе эти науки эволюционируют от «младограмматизма к структурализму и трансформационной грамматике и далее к функционализму» Ворожцова И. Б. Основы лингводидактики, учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ижевск, 2007. С. 98.. На данный момент лингвистика кроме языка, ставит предметом исследований «…речь, речевую деятельность, речевой субъект, речевое поведение…» и так далее. Методика в свою очередь из «…частной дидактики становится лингводидактикой, поскольку это разнообразие предметов лингвистического рассмотрения входит и в методику» Там же. С. 99..
Нельзя отрицать тот факт, что огромное воздействие на лингводидактику оказывает и такая наука, как психология, конкретнее психология речи Кочергин И. В. Очерки лингводидактики китайского языка. М., 2017. С. 56. (область психологического знания, возникшая в конце XIX века в ходе развития психологии, а также ее признание самостоятельной наукой). Предметом ее исследований, как мы можем догадаться, исходя из названия, является способность владения языком, речью, как устной, так и письменной Ворожцова И. Б. Основы лингводидактики, учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ижевск, 2007. С. 100.. Важную роль для лингводидактики играет когнитивная психология, которая охватывает такую область психологических знаний, как познавательные процессы Ред. Кирилловой И., Бессоновой Е. Диалог культур: концепции развития лингвистики и лингводидактики. М., 2015. С. 75.. На основе когнитивной психологии возник когнитивный подход к обучению, в котором особое внимание уделяется учащимся, они являются активными участниками процесса обучения, в отличие от ранее используемой идеи, где они выступали в роли объекта обучения Бекаревич Т. И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе//Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. СПб., 2012. С. 314-316..
Что касается дидактики, то это наука «…об общих закономерностях обучения любому языку» Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам, Пособие для учителя. М., 2003. С. 88.. Она исследует проблемы отбора, формирования содержания, средств обучения. В отечественной науке более широкое применение получил термин «общая методика обучения языку», хотя предметно-объектная область исследований одна и та же Там же. С. 90..
Некоторые ученые, в частности Wolfgang Reinicke (1955), высказывают мнение о том, что лингводидактика является самостоятельной наукой и не является частью дидактики языка Reinecke W. Linguodidaktik Zur Theorie des Fremdsprachenerwerbs. Leipzig, 1985. S. 99.. Мы придерживаемся мнения, схожего с мнением Н. Д. Гальсковой, что невозможно при исследовании процесса овладения ИЯ в учебных условиях разграничить эти две науки. Предназначение лингводидактики заключается в осмыслении, описании объективных закономерностей, которые сконцентрированы на билингвальной (полилингвальной), а также бикультурной (поликультурной) языковой личности учащихся Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам, Пособие для учителя. М., 2003. С. 93..
1.1.5 Лингводидактический подход к обучению ИЯ
Лингводидактика поспособствовала привлечению внимания к обсуждению проблем национально-русского билингвизма, взаимодействия языков, социального разделения функций сосуществующих в населении языков Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. М., 1985. С. 4-8..
К актуальным вопросам лингводидактики относятся, главным образом, составление на основе коммуникативного подхода обучения преимущественно эффективного инварианта единой методики преподавания иностранного языка. В решении данного вопроса может быть полезна разработка занимательно - стимулятивных приемов обучения, основанных на внутренней занимательности чешского языка, развитие учебной лексикографии, разрабатывание и составление различных учебных словарей, коммуникативного и одновременно обучающего типа.
Костомаров В. Г. (1930) отмечает, что именно лингводидактика сыграла важную роль в развитии и пересмотре ряда догм, касающихся коммуникативного принципа обучения языку Костомаров В. Г. Предисловие // Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М., 1985. С. 3-6.. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что лингводидактика - это дисциплина, которая является частью дидактики и в современном образовании часто заменяет традиционное понимание методики обучения языку. На примере лингводидактики можно проследить развитие в языковом образовании, выраженное в изменение доминирующей образовательной парадигмы. Постепенно утрачивает свое господствующее положение когнитивный метод обучения, при котором ученик выполняет повторяющиеся задания (например: «Вставьте нужное слово», «Расставьте в правильном порядке»)Галактионова Т. Г. «Когнито» и «инкогнито»: по материалам лекции «Текст, читатель и социум в логике семиотической дидактики» // Когнитивное обучение: семиотические технологии [электронный ресурс]. 2010. URL: http://contest.schoolnano.ru/progmaterial/semiotics./. (Дата обращения: 02.03. 2018). на смену ему приходит гуманистический подход. На данный момент образовательная система Российской Федерации построена на идеях гуманизма, то есть особая роль отводится ценности человека, в первую очередь как личности, особое внимание уделяется поиску творческого потенциала человека и дальнейшему развитию способностей, создание условий для обучения. Подтверждением данных слов являются следующие результаты Ворожцова И. Б. Основы лингводидактики, учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ижевск, 2007. С. 25.:
· изменения, касающиеся расстановки акцентов в научном контексте, в рамках которого развивается лингводидактика,
· в области психологии отмечается больший переход к речеведческим дисциплинам,
· происходит переоценка учебной дисциплины «родной/неродной язык»,
· заострение внимания на создание компетенций и их развитие в качестве образовательных целей.
Гальскова выделяет новую лингводидактическую категорию под названием «вторичная языковая личность» Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам, Пособие для учителя. М., 2003. С. 91., которая обладает важной характеристикой, а именно эффективностью при участии в межкультурной коммуникации. Данная характеристика, по мнению Гальсковой, и является главной целью обучения ИЯ, с чем сложно не согласится. Для успешного достижения вышеуказанной цели необходимо развивать навыки общения «в параметрах текстовой деятельности» Там же. С. 93.
Новое понимание процесса обучения (включающее в себя «вторичную языковую личность») тесно связано с необходимостью формирования у ученика иной «картины мира», присущей носителю данного иностранного языка. Соответственно, обучение ИЯ должно носить характер приобщения к иностранному лингвосоциуму Там же. С. 97.. Особую роль здесь играет возможность понять различия в культурах, возможность заметить и правильно проинтерпретировать смысл высказываний, текстов, обращая особое внимание на разницу в системе ценностей. Гальскова отмечает, что только в случае преодоления данного барьера возможен переход от чужого языка к «вторичному», то есть «не-чужому языку и не-чужой культуре» Там же. С. 100.. Обучение ИЯ должно научить, не только владению языком на необходимом уровне, но и способности принимать учащимся иную «картину мира» носителя данного языка. В таком случае эффективность выполнения стратегической задачи обучения ИЯ, а именно достижение взаимопонимания между представителями разных культур, повысится в несколько раз.
Данный подход, связывающий вторичную языковую личность с текстовой деятельностью, наделяет особой значимостью социокультурные факторы обучения. В таких условиях важно помнить, что содержание обучения должно соответствовать опыту и интересам обучающегося и представителя иной культуры. Главную роль, в таком подходе к обучению играет предоставленная ученику возможность сравнить свой личный социокультурный опыт с опытом носителя данного языка. Бесспорно, предоставить такую возможность можно только учащимся обладающим способностями восприятия текстовой деятельности на изучаемом языке Там же. С. 105.. Каждый человек имеет разный потенциал относительно создания и восприятия текстов (речевых произведений). Исходя их этого в обучении ИЯ разработаны различные уровни оценки сформированности вторичной языковой личности.