Материал: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

ББК 74.100.58 я7-2

Г 47

С Г п и БИБЛИ<*: , ч

Гилёва, А.В.

Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте: Курс лекций / А.В. Гилёва. - Соликамск, 2007. - 80 с.

Курс лекций адресован студентам высших и средних специаль­ ных педагогических учебных заведений, а также практикующим пе­ дагогам в области дошкольного воспитания и образования. Автором подробно изложен вопрос, связанный с игрой и развитием ребёнка в дошкольном возрасте, представлены современные подходы к диагно­ стике и руководству разными видами игр, начиная с раннего возраста. А.В. Гилёва рассматривает игру как специфическую деятельность и показывает её своеобразие.

Рецензент:

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и частных методик

Соликамского государственного педагогического института

Е.В. Протасова

© А.В. Гилёва, 2007

© ГОУ ВПО «Соликамский государственный

педагогический институт», 2007

Глава I. Ребёнок - игра - культура

Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо внутри культуры возникают принципиальные раз­ личия между нетрадиционной, игровой и неигровой, рациональ­ ной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С са­ мых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мери­ лом, проявлением всех важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозаб­ вения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуаль­ ных ресурсов, как в игре.

Игра - сердцевина досуга. Игра, как огромный пласт, культу­ ры разнообразит и обогащает досуг людей, воссоздавая целост­ ность бытия человека. При изучении игры исследователи стал­ киваются с ее непостижимым богатством, многомерностью про­ явлений, зыбкостью границ игры и не игры, хрупкостью, эфе­ мерностью ее феномена как первоисточника досуга и человечес­ кой культуры в целом.

Игра - это способность, т.е. индивидуально-психологичес­ кая особенность личности, которая является условием успешно­ го выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Деятельность - это специфически человеческая, регулируе­ мая сознанием активность, порождаемая потребностями и на­ правленная на познание и преобразование внешнего мира и са­ мого человека.

Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем, независимо от того, каким видом деятельности за­ нимается. Без активности, выражающейся в деятельности, не­ возможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глу­ бины его ума, чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера. Деятельность - категория социальная. Животным

доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биоло­ гическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

Различают следующие генетически сменяющие друг друга и сосуществующие на протяжении всего жизненного пути виды де­ ятельности: игру, учение, общение и труд. Они различаются по конечным результатам, организации, особенностям мотивации.

Рассмотрим игру как деятельность с позиции этих трёх ком­ понентов. Основным видом деятельности взрослого человека яв­ ляется труд. Конечный результат - создание общественно значи­ мого продукта. Это может быть - урожай, выращенный земле­ дельцем, сталь, выплавленная сталеваром, урок, проведенный учителем.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Субъект в науч­ ном познании осмысливается как носитель активности и дея­ тельности, как сознательно действующее лицо, субъект как жиз­ ни вообще, так, в частности, и познания, осознания мира и само­ го себя как сознательного существа, осознающего мир.

Человек как субъект представляет и социальный, и педагоги­ чески научный интерес потому, что в философии, психологии, педагогике субъектность (субъект от subgertus - лежащий внизу, находящийся в основе) рассматривается как основа формирова­ ния человека. Субъектность как педагогическая проблема ориен­ тирует на изучение, развитие и формирование деятельностной активности ребёнка. В психическом развитии ребенка игра высту­ пает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происхо­ дит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация

включает в себя замещение (вместо людей - кукла), упрощение (обыгрывается только внешняя сторона приема гостей). Следова­ тельно, в игре огрублено имитируется действительность, что по­ зволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов в настольные игры, а после 11 часов в дочки-матери. Игру ребенка можно организо­ вать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, корм­ ление, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой. Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начи­ нается работа, и в течение ее, в соответствии с планом и задан­ ной продуктивностью, изготавливаются орудия труда. В учении та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с рас­ писанием, и на протяжении всего урока учащиеся занимаются именно этим предметом.

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотив - побуждения к деятельно­ сти, связанные с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация - процесс действия мотива; совокупность стой­ ких мотивов при наличии доминирующего, выражающего на­ правленность личности, ценностные ориентации,, и определяю­ щего ее деятельность; совокупность мотивов, побуждающих че­ ловека к активной деятельности.

Что является мотивом игры, учения, труда? Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

Основным мотивом учения труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не ме­ нее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в

учении, и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В ДОУ дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать, трудиться. Школь­ ник с удовольствием после окончания занятий играет. Игровые моменты вносятся и в организацию урока. Урок с элементарной игровой ситуацией увлекает школьников. Рабочий не только ра­ ботает, но и учится, с удовольствием участвует в спортивных, развлекательных играх. Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют нео­ динаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятель­ ностью является игра, для другого - учение, а для третьего - труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности - игра. Ведущий вид деятельности - это такой, в процессе которо­ го на данном этапе онтогенеза происходит возникновение важ­ нейших психических новообразований, или, другими словами, качественных характеристик ребёнка данного возраста.

Многие ученые (А.В.Калинченко, НА.Короткова, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, Ю.В.Микляева, Д.Б.Эльконин и др.) пытались ответить на трудный вопрос, почему ребенок играет, что побуждает его играть, в чем сущность игры?

Игра - это своеобразная деятельность детей, посредством которой ребенок активно отражает окружающую жизнь, и преж­ де всего действия взрослых людей с предметами, труд, разгово­ ры и отношения между собой. Игры детей в разные периоды жизни общества отличаются по содержанию. Игра является от­ ражением жизни: она имеет исторический характер и меняется с изменением общественной жизни людей.

Игра является средством ознакомления детей с окружающей жизнью. Это знакомство обычно начинается еще до игры. Ребе­

нок наблюдает, как работает по хозяйству мать, как ведет шофер автобус, как доктор лечит больного. Но одного наблюдения для малышей недостаточно. Их глаза многого еще не могут уловить, а мышление еще не умеет отделить основное и главное от случай­ ного и второстепенного. В играх дети действуют. Знакомясь со сложными жизненными мнениями, дошкольник, играя, действует с самим собой, когда становится доктором или продавцом, мамой или строителем. Он продает товары, выслушивает больных, пода­ ет краном кирпич, укладывает спать или наказывает своих детей. Для маленького ребенка, который вообще еще не умеет наблюдать и молча обдумывать то, что он видит, действенное знакомство с жизнью особенно важно. Сопровождая игры словами, дети, ко­ нечно, подражают словам взрослого, но это одновременно и спо­ соб осмысливания и закрепления воспринятых ребенком явлений, и усвоения выполняемых им действий.

Таким образом, игра есть средство активного познания ре­ бенком действительности.

Игра является средством освоения ребенком ряда практичес­ ких навыков, средством формирования положительных черт ха­ рактера. Когда дети, подражая старшим, заворачивают в бумагу покупки, подметают пол, вежливо разговаривают с "начальником строительства", они упражняются в выполнении этих действий и правил, а тем самым и закрепляют соответствующие навыки и привычки. В играх детей, особенно старших, ярко проявляются и чувства людей, деятельность которых ребенок отражает в своей игре: забота доктора о больном, ласка матери и др. Хотя дети, ув­ лёкшись игрой, всегда знают, что это игра, все "понарошку", их переживания и волнения, их действия и заботы вполне искренни и правдивы. Поэтому важно, чтобы отражаемые ребенком в игре действия и события, употребляемые ими слова, их переживания закрепляли бы те черты характера, те привычки и те чувства, ко­ торые мы хотим воспитать у подрастающего поколения.

Воспитатели хорошо знают эту особенность игры, поэтому они отвлекают детей от игр с негативным содержанием и ши-

роко используют игровую деятельность для развития у детей коллективных отношений и воспитания у них положительных черт характера.

Игра является творческой деятельностью. Ребенок не пассив­ но, не бездумно повторяет то, что видит вокруг: он отражает жизнь по-своему, кое-что изменяет, кое-что выдумывает, кое-что пропускает. Фантазирование детей в играх говорит о том, что ребенок, отражая мир, изменяет его, преобразует. Фантазируя в игре, ребенок "превращает" простой деревянный кубик в мыло, дощечку в сковородку и т.д. Работа воображения, фантазии дос­ тавляют детям огромную радость. Поэтому через игру воспита­ тель может особенно успешно влиять на поведение детей, на раз­ витие их мышления и творческой деятельности.

Игра как деятельность заметно изменяется с переходом де­ тей от младшего дошкольного возраста к старшему и по мере включения их в жизнь коллектива.

Игра - это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже не просто копирует поведение людей, но обязательно вно­ сит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное.

Один из первых исследователей и собирателей российских игр послереволюционного периода В.Всеволодский-Гернгросс дал следующее определение игры: "Игрой мы называем разно­ видность общественной практики, состоящую в действенном вос­ произведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реально практической установки; социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей".

О.С.Газман определяет игру как "особую сферу человечес­ кой активности, в которой личность не преследует никаких дру­ гих целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от про­ явления физических и духовных сил".

Игры детей - это результат их творческой энергии, социаль­ ной неудовлетворенности и социальной активности.

8

Таким образом, говоря о сущности игры как деятельности, можно высказать ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры.

1.Игра - многогранное понятие. Она означает занятие, от­ дых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражне­ ние, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, зна­ чит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра вы­ ступает самостоятельным видом развивающей деятельности де­ тей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятель­ ности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.

2.Игры детей есть самая свободная, естественная форма про­ явления их деятельности, в которой осознается, изучается окру­ жающий мир, открывается широкий простор для проявления своего "я", личного творчества, активности, самопознания, са­ мовыражения.

3.Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны инновационных видов деятельности, выступает

вжизни ребенка многогранным явлением. Игра - первая ступень деятельности ребенка-дошкольника, изначальная школа его по­ ведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся.

4.Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта. Игра - специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

5.Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотовари­ щей, в целом обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.