Материал: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

Существует гипотеза, что демонстрация ребёнку сцен наси­ лия вызывает у него уменьшение агрессивности. При виде таких сцен происходит ослабление агрессивной напряжённости - сво­ его рода катарсис, согласно гипотезе катарсиса, просматривание драмы, содержащей насилие, помогает людям высвободить заг­ нанную внутрь агрессию. Но современная действительность по­ казывает, что явление катарсиса не всегда срабатывает. Об этом свидетельствуют факты, когда дети после просмотра кровавых боевиков и триллеров начинают имитировать действия отрица­ тельных героев. Например, в Норвегии в 1994 году пятилетнюю девочку забросали камнями, избили ногами и оставили замер­ зать в снегу её друзьям по играм, явно имитировавшие действия, которые они видели в детском телевизионном шоу "Великий рей­ нджер". Это трагическое событие послужило причиной запрета указанной детской телепередачи к показу в трёх скандинавских странах. Поэтому детям не рекомендуется смотреть агрессивные фильмы и играть в агрессивные игры с целью профилактики аг­ рессивности, что часто используется в более старшем возрасте. Речь идёт о существующих для школьников специальных ком­ пьютерных играх, в которых ребёнок может разрядить свою аг­ рессивность, побывав в игре в роли милиционера, сыщика, раз­ бойника. Но такие игры могут быть полезны только детям более старшего возраста. Дошкольникам они принесут скорее вред, чем пользу, растормозив их и усилив агрессивность, так как у них ещё не сформирован эмоционально-волевой контроль. Эта про­ блема приобретает особую актуальность ещё и потому, что в пос­ ледние годы всё большее распространение получают видеокас­ сеты с фильмами ужасов, боевиками, триллерами. Многие роди­ тели даже не предполагают, сколько глупости и извращений по­ требляют их дети, когда смотрят такие записи.

Существует и другой аспект, касающийся агрессивности, вызванной просмотром телепередач. Для мускульной системы человека характерно то, что она функционирует как единое це­ лое. Невозможно внимательно смотреть в подзорную трубу и при

этом нервно дёргать ногой. Из-за этого феномена ребёнок и си­ дит перед экраном неподвижно и не делает самого важного, столь необходимого ему в годы развития - не двигается физически, не подражает процессам вокруг, не вырабатывает ловкости, не дей­ ствует осмысленно. Посмотрев телевизор, дошкольник прихо­ дит в состояние неестественного двигательного возбуждения,- так как, сидя перед телевизором, находился в состоянии столь же неестественной неподвижности. То, что дети, посмотрев те­ левизор, некоторое время не могут ничем заниматься, склонны к агрессии, пребывают в дурном настроении и ведут себя вызыва­ юще, связано не с содержанием просмотренной передачи, а с вы­ нужденным покоем у экрана. Проблематичное или не вызываю­ щее сомнений содержание передачи здесь только усиливает или ослабляет общее воздействие.

Очень часто родители используют телевизор в качестве "няни". Пока они решают "важные" дела, с ребёнком общается телевизор. Между тем, старший дошкольник, неумеренно потреб­ ляющий видеоинформацию, не только портит зрение, но и слух. От длительного сидения в одной позе, часто неправильной, у него развивается сколиоз, малая подвижность ведёт к нарушению об­ мена веществ и ожирению; недостаток свежего воздуха способ­ ствует быстрой утомляемости и нервозности. Можно выделить ряд симптомов, которые часто встречаются у детей, регулярно и длительно смотрящих телевизор:

•в общении с людьми не чувствуют дистанции; не умеют вступать в реальный и доброжелательный личный контакт;

•с трудом отвечают спокойным взглядом, вместо этого тара­ щат глаза и гримасничают;

•задают поверхностные вопросы, не особенно интересуясь ответом;

•ответы их поверхностны и стереотипны;

51

•их интерес к тем или иным предметам весьма неглубок;

•выражения их чувств могут быть примитивны и имеют тен­ денцию к бесцеремонности;

•мыслят скорыми и готовыми ассоциациями;

•речь как возможность самовыражения остаётся неразви­ той и клишированной - примитивной;

•способность извлечь смысл из прочитанного снижается; устные высказывания лишь с большим трудом побуждают ре­ бёнка к созданию собственных представлений, чаще у него воз­ никают стандартные зрительные образы;

•дошкольник почти не читает, ему больше нравится смот­ реть картинки, комиксы;

•активная переработка прочитанного и увиденного отсут­ ствует, что тормозит способность к сосредоточению;

•стимулируется склонность к алкоголю, токсикомании и нар­ комании, поскольку дети привыкают получать впечатления, да и само содержание душевных переживаний извне, то есть не при­ лагая усилий, так сказать, "нажатием кнопки";

Телевоздействия формируют душу и ум старшего дошкольни­ ка, воспитывают его вкусы и представления - вообще взгляд на мир. Внутренний мир детей ещё только складывается, и существен­ ную роль в его формировании играет всё, что они получают от взрослых, - игры, сказки, совместные занятия, в том числе и теле­ визионные программы. Телепередачи, которые смотрят дети, - это не только способ времяпровождения, но и эффективное средство воспитания. Применительно к дошкольникам принцип свободы выбора, как и свободы слова, не может быть главным ориентиром. Взрослые должны с особой ответственностью подходить к тому, что именно смотрят и что воспринимают дети, поскольку всё это закладывает фундамент их личности и мировоззрения.

Старший дошкольный возраст - это период, когда ведущей деятельностью ребёнка, по мнению Д.Б.Эльконина, становится сюжетно-ролевая игра. Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Накопленные знания, которые ребёнок черпает из средств мас­ совой информации, реализуются в его игре. Всё то, что ребёнок видит и переживает, он и стремится перенести в игру.

Старая добрая игра в "дочки-матери" в наши дни трансфор­ мировались в игру с куклой Барби; ранее безобидная игра в "вояшку" перевоплотилась в поединок кикбоксеров и порой закан­ чивается увечьями. Нет сомнений, что соответствующие при­ ёмы ребята заимствуют у кинокумиров. А кто же сегодня для наших детей объект для подражания? Это не Иван-царевич и не сестрица Алёнушка. Современные дети воспитываются на кровавых бойнях Альфреда Хичкока и японских покимонах, программирующих детское сознание.

Таким образом, зависимость детей от телевидения разви­ вается настолько, что наносит существенный ущерб не только психическому, но и физическому здоровью детей.

_ 53

Глава X. Игрушка в жизни ребёнка

Играют дети всех стран и народов. Играют дети с игрушками, с предметами. Если нет игрушек, они изобретают, мастерят игрушку. Любой предмет - лоскут, верёвку, катушку, прутик, камушек, травку - ребёнок использует в игре (камушки - "стадо", палочка - "пастух". Коробка на двух катушках - "повозка" или "автомобиль").

Игра ребёнку совершенно необходима для его роста и разви­ тия. Дети, которые играют мало, плохо развиваются.

Игрушка в игре занимает важное место, она зачастую опре­ деляет характер игры, её содержание, наталкивает ребёнка на определённые действия, переживания, возбуждает те или иные интересы, вырабатывает навыки. Есть игрушки, которые расши­ ряют кругозор ребёнка, активизируют его, развивают воображе­ ние, стимулируют к конструированию, изобретательству.

Будучи радостной и занимательной, игрушка должна быть ценной с идеологической и педагогической точки зрения.

Игра - основной вид деятельности детей дошкольного воз­ раста. Она имеет большое значение для интеллектуального раз­ вития ребёнка, для уточнения его знаний об окружающем. Игра, как никакая другая деятельность, в силу своей специфики обес­ печивает детскую активность, самодеятельность.

Важным средством формирования игровых умений у детей и руководства совместными детскими играми является игровой материал, игрушки.

Игрушки - специально изготовленные предметы, предназна­ ченные для игр, обеспечения игровой деятельности. Игрушки - предмет детских забав и развлечений - служат целям умственно­ го, нравственного, физического и эстетического воспитания, раз­ ностороннего развития детей. Игрушка способствует познанию ребёнком окружающей действительности, развивает его мышле-

ние и речь, пробуждает творческую инициативу. Главной особен­ ностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде пред­ ставлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребёнок, играя, воспроизводит те или иные действия. Например, кукла - обобщенный образ человека. Играя с ней, дети выполняют действия, свойственные образу жизни человека: ук­ ладывают спать, кормят, купают, катают в коляске, переодевают и др. Таким образом, игрушка необходима для того, чтобы ребё­ нок мог выполнять реальные действия.

В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с ней разнообразные дей­ ствия (коня на колесиках можно возить за верёвочку, на нём можно покатать мишку). И наоборот, натуралистическая, "приземлён­ ная" игрушка не даёт простор воображению ребёнка, тормозит развитие игрового замысла, ориентирует на определённый на­ бор действий. По наблюдениям К.Д. Ушинского, "... дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии..." Динамика в игрушке обеспечивается конструкцией, материалами, подвиж­ ностью частей, звучанием. Девочке намного интересней играть с куклой, которую можно посадить за стол, поводить за ручку, искупать в тазике, причесать, переодеть в платье по сезону.

Игрушка, по образному выражению А.С.Макаренко, - "мате­ риальная основа" игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребёнок создаёт задуманный об­ раз, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыг­ рывает ту или иную роль. Таким образом, игрушка, как справед­ ливо отмечала Е.А.Флерина, "учит ребёнка жить и действовать".

Будучи обязательным спутником детства, предметом развле­ чений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразователь­ ное значение, служит цели разностороннего развития ребёнка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разно­ образию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению.

55

Основа развития маленького ребёнка - крепкое здоровье, жизнерадостность. Любимые детские игрушки (мяч, вожжи, кег­ ли, обруч) побуждают малышей бегать, бросать, метать, пры­ гать, ловить, т.е. развивают движения, удовлетворяют потреб­ ности в двигательной активности, общении. Игрушки с сюрп­ ризом, звучащие, заводные, вызывают удивление, неожиданную радость, смешат и забавляют, делают жизнь ребёнка счастли­ вее. Игрушки для маленького ребёнка - своеобразное окно в мир, они расширяют его кругозор, пробуждают любознательность. Многие предметы входят в жизнь ребёнка через игрушки, изоб­ ражающие животных, утварь, технику. Есть игрушки, с помо­ щью которых ребёнок решает проблемные задачи, учится са­ мостоятельно мыслить, экспериментировать. Например, как сделать из конструктора тележку, чтобы её колёса крутились, "как настоящие", как собрать башенку?

К.Д.Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка. "Дитя искренне привязывается к своим игрушкам, любит их го­ рячо и нежно, и любит в них не красоту их, а те картины вообра­ жения, которые само же к ним привязало". Новая игрушка не сразу завоёвывает сердце ребёнка. Всё зависит от тех игр, жизненных ситуаций, в которые малыш включит её в качестве партнёра. Любимые игрушки учат ребёнка доброте, сопереживанию.

Игрушка наряду с детской книгой - первое произведение ис­ кусства, которое входит в жизнь малыша. Хорошо оформленная игрушка будит в нём эстетическое переживание, прививает ху­ дожественный вкус.

Признавая большое значение игрушек для развития детей, взрослые культивируют их: создают, мастерят, производят на фабриках, вносят в жизнь ребёнка. Игрушки стали частью обще­ человеческой культуры.

Возникновение игрушки в человеческом обществе учёные связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека.

S6

Тематика и формы игрушки находятся в непосредственной связи с материальной жизнью общества, с развитием его духов­ ной культуры и педагогических взглядов. На ранних ступенях развития человеческого общества игрушке придавалось магичес­ кое значение. С древнейших времён известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, изготовлявшиеся из про­ стейших природных материалов. С помощью таких игрушек, как, например, лук, стрелы, ловушки, нарты, оснащенные лодочки и др., сделанных в миниатюре, но технически правильно, воспи­ тывались у мальчика навыки, необходимые для охотника, рыбо­ лова, скотовода-кочевника. Игра в куклы, пошивка для них одеж­ ды и обращение с предметами кукольного хозяйства приучали девочку к труду женщины-хозяйки.

Археологические исследования, литературные источники до­ несли до наших дней сведения об игрушках древнего мира. В Древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние мастера пы­ тались "оживить" игрушку, передать в ней характерные движения, присущие реальному предмету: игрушка-крокодил с открывающей­ ся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой. Некоторые игрушки дают представление о социальной структуре Древнего Египта: телесные наказания раба или работающий раб.

В античные времена в Греции, Риме игрушки считались важ­ ным средством воспитания. Сохранились художественные игруш­ ки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки жи­ вотных). Было развито ремесленное производство игрушек, ко­ торые стали предметом торговли в разных странах. По свиде­ тельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех вре­ мён были игрушки с заводным механизмом, что говорит о высо­ ком профессионализме мастеров.

На территории Восточной Европы древнейшие игрушки, ко­ торые найдены археологами, относятся ко II в. до н.э. Это скиф­ ские всадники и повозки из глины.

На территории бывшего Советского Союза древнейшие игруш­ ки найдены среди предметов фатьяновской культуры (2-е тысячеле­ тие до н.э.) - глиняные топорики и посуда. К эпохе бронзы и ранне­ го железа относятся игрушки из астрагалов (косточек) - погремуш­ ки, сосуды.

Об игрушках можно судить по музейным коллекциям, имею­ щимся во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназ­ наченные для представителей знати их детей. Много игрушек во­ енного содержания (кони в рост ребёнка, доспехи, шлемы, щиты, мечи). Обязательным атрибутом каждого состоятельного дома была кукла, которой придавалось магическое значение как хранитель­ нице домашнего очага. От тех времён сохранились кукольные дома с полной обстановкой, выполненной из дорогих материалов, час­ то с украшениями из драгоценных металлов, камней. Кукольные дома, так же, как и заводные игрушки, предназначались для укра­ шения интерьера, увеселения гостей. Такие игрушки мастер де­ лал в единственном экземпляре. Многие из них - настоящие про­ изведения искусства. Неудивительно, что они хранились как фа­ мильные ценности, передавались по наследству.

Существовали игрушки и для детей бедноты, но они не дош­ ли до наших дней из-за недолговечности материала, из которого их мастерили (солома, кора деревьев, глина).

На Руси игрушки имели серьёзное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно. В России в XVII в. широкое раз­ витие получила народная кустарная деревянная и гончарная иг­ рушка. Хорошо известны центры гончарной игрушки - село Гжель Московской области, Дымковская слобода под г. Кировом.

Содержание народной игрушки составляют темы труда и быта народа, статичные образы окружающей природы, сказочные и былинные сюжеты. Смысл народной игрушки - развить, занять, повеселить, порадовать ребёнка.

Развитие электронной промышленности открыло новые го-

ризонты в создании сложной детской игрушки. Появились элек­ тронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным уп­ равлением, с программируемыми эффектами. Так, в Японии ро­ дились и быстро завоевали мировой рынок новые, так называе­ мые виртуальные игрушки. С небывалой скоростью распростра­ няются различные телеигры, компьютерные игры.

Педагогические требования к игрушке

Какой должна быть игрушка. Чтобы помочь ребёнку разви­ ваться, активно проявлять себя в игре, жить радостной жизнью?

Будучи радостной и занимательной, игрушка должна быть цен­ ной с идеологической и педагогической точки зрения. Чем мень­ ше возраст ребёнка, тем больше он играет, тем более на него вли­ яет игрушка. Она учит ребёнка жить и действовать; в игре ребёнок отражает и творчески перерабатывает свой жизненный опыт.

Познавательную силу игрушки высоко ценил А.М.Горький. Говоря о необходимости дать детям как можно больше знаний о мире, о своей стране, он подчёркивал, что это вполне возможно при наличии забавной, умной, просто написанной книги, а ещё лучше может быть достигнуто интересной игрушкой.

Основное требование к игрушкам определила Н.К.Крупская в статье "Об игрушках для дошколят": «Игрушка должна со­ действовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступень­ ке дошкольного детства». В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически цен­ ной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не мо­ жет. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориенти­ роваться в окружающем мире, будут стимулировать его самосто­ ятельную деятельность, направлять её в определённое русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые по­ могают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры.

Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки (что она отображает), поскольку от этого во многом