Материал: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

отдельные свойства (погремушка звучит и т.д.). Так начинается этап отобразительной предметно-игровой деятельности. Дети ус­ ваивают способы действия с разными предметами, игрушками, свя­ занными с их физическими свойствами: стучат, бросают, катают, двигают, соотносят один предмет с другим и т.д. Предметы, с ко­ торыми действуют дети, выступают в качестве средств (орудий) достижения цели (например, палкой катают мяч). Мотив такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игровой деятельности.

Постепенно дети начинают отображать в игре не только фи­ зические свойства, но и социальное назначение предметов. Отобразительные предметно-игровые действия свойственны детям от 5-6 месяцев до 1,6 лет.

С обобщением опыта, приобретённого в действиях с игруш­ ками и в реальной повседневной жизни, ребенок получает воз­ можность чаще отображать действия людей с предметами по их назначению, принятому в обществе. Он может передавать в игре знакомые ситуации: кормление, лечение, постройку дома. Дей­ ствие с игрушкой уже направлено не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. Результат действия не реальный, а воображаемый, действие при­ обретает игровой характер.

Сюжетно-отобразительный этап игры детей второго и тре­ тьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетноотобразительной игре.

Игровые действия в сюжетно-отобразительной и сюжетноролевой игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия с сюжетно-отобразительными игрушками очень похо­ жи на реальные, практические действия с предметами. Посте­ пенно они становятся более обобщенными, превращаясь в ус­ ловные действия. Часть игрушек постепенно заменяется игруш­ ками - заместителями и воображаемыми предметами. Так, ребе­ нок в три года осознает условность в игре, игровую воображае­ мую ситуацию (это понарошку, а это по правде).

20

Высший этап игры дошкольников - ролевая игра. Дети, об­ щаясь друг с другом, начинают отображать, моделировать знако­ мые им трудовые и общественные отношения.

С появлением ролевой игры предшествующие ей этапы не исчезают бесследно.

Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соот­ ветствует определенный ее этап. Развиваясь, она поднимает ре­ бенка на новую ступень осознания мира предметов, мира чело­ веческих отношений.

С возрастом игра претерпевает определённые изменения, которые представлены в таблице.

ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава III. Классификация детских игр

Игры детей отличаются большим разнообразием. Они раз­ личны по содержанию и организации, правилам, характеру про­ явления детей, по воздействию на ребенка, по видам используе­ мых предметов, происхождению и т.д. Все это чрезвычайно зат­ рудняет классификацию детских игр, однако для правильного ру­ ководства играми группировка их необходима. Наибольшее рас­ пространение в педагогике имеет деление игр на две большие группы: творческие и игры с правилами.

Содержание творческих игр дети придумывают сами, отра­ жая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и от­ ношение к нему.

Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрос­ лыми. В зависимости от сложности содержания и правил они предназначаются для детей разного возраста. Среди игр с гото­ выми правилами большую группу составляют народные игры, многие из которых переходят от поколения к поколению. В свою очередь, обе группы игр имеют свои разновидности.

Группу творческих игр составляют: 1) режиссёрские игры, 2) сюжетно-ролевые игры, 3) строительно-конструктивные, 4) игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений.

Игры с готовым содержанием и правилами по своему вос­ питательному воздействию условно подразделяются на дидак­ тические игры, в которых развивается умственная деятельность детей; подвижные игры, в которых совершенствуются движе­ ния; музыкально-дидактические игры, развивающие музыкаль­ ные способности.

Различают также игры-развлечения, игры-забавы, каждому виду игры свойственны свои специфические черты, однако игра в целом имеет ряд общих особенностей.

Большинство классификаций детских игр опираются на их содержание и воспитательную, развивающую направленность (Ф.Фребель, Е.И.Тихеева, Д.Гарон и др.).

Предлагаемая новейшая классификация игр СН. Новосело­ вой, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве системообразующей основы классификации категорию "инициативы", исходящей от субъектов игры.

Современная педагогика и психология игры может использо­ вать достоинства всех трёх классов игр при условии четкого по­ нимания их специфики, определяемой критерием инициативы.

Все классы игр имеют историческое происхождение и взаи­ мосвязаны между собой.

Классификация игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста

продолжение таблицы

Глава IV. Режиссерские игры дошкольников

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятель­ ных сюжетных игр. В раннем и младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно индивидуальный характер. Парал­ лельно с формированием навыков совместной игры продолжа­ ется развитие индивидуальной игры с игрушками. Она является особой формой игровой деятельности ребенка, которая дает ему возможность применить социальный опыт в игре с куклой: кук­ ла, в отличие от партнера-ребенка, не требует высокого уровня развития игрового общения, т.е. здесь не надо одновременно учи­ тывать четыре позиции: собственную, своего персонажа, парт­ нера по игре, позицию его роли.

Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки (куклы, звери) и другие предметы. В отли­ чие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать по­ зицию партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их дей­ ствия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различ­ ных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного пер­ сонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой по­ стоянной роли, а регулируя отношения действующих лиц, орга­ низует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Дети, подчиняясь требованиям совместной игры, в индиви­ дуальной режиссёрской игре чувствуют себя более свободно. Наблюдения показывают, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: это часто бо­ леющие или вообще не посещающие ДОУ дети. Они вынужде­ ны играть одни - ведь у них нет партнера. Некоторые дошколь­ ники играют в одиночку из-за трудностей в общении.

Режиссерская игра представляет собой основную форму ин­ дивидуальной игры дошкольников в возрасте от 4,5 до 7 лет, но появляется она значительно раньше - у детей конца третьего нача­ ла четвёртого года жизни. В этом возрасте дети уже имеют навы­ ки, необходимые для отражения в игре реальных жизненных си­ туаций, они способны осуществлять индивидуальные режиссерс­ кие игры с несложным сюжетом, но к совместным сюжетно-роле- вым играм со сверстниками еще не готовы из-за несформированности навыков игрового общения. Детям раннего и младшего дош­ кольного возраста свойственно по несколько раз проигрывать зна­ комые сюжеты. При этом игровые действия совершенствуются, сокращаются, обобщаются. Сначала они заменяются жестами, позже - словом. На первый план выдвигаются отношения между персонажами, их возможное поведение. Все это является хорошей подготовкой к совместным сюжетно-ролевым играм.

Режиссерские игры детей разного возраста имеют свою специфику.

4-ый год жизни

1. В основе игр лежит непосредственный опыт ребенка, т.е., что видел, что наблюдал, в чем принимал участие, то и отражает в игре. Знания из книг и межличностные отношения отобража­ ются редко.

2.Сюжеты игр с игрушками несложны, это цепочка знако­ мых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Коли­ чество персонажей 1-2-3. Отношения между ними ребенок опре­ деляет по ходу игры.

3.За каждой игрушкой закреплена поставленная роль, вытека­ ющая из ее образного решения. Эта роль и определяет сюжетные события: доктор лечит зайчика, Снегурочка ищет Деда Мороза.

4.Сюжетные события в индивидуальных режиссерских иг­ рах - результат ассоциативного восприятия ребенком окружаю­ щего мира. Тот или иной предмет оборудования, атрибут, игруш­ ка наталкивают ребёнка на изменение сюжета.

26

Например, попавшаяся на глаза пластмассовая тарелка из набо­ ра игрушечной посуды вызывает образ куклы, которую кормят, и ребенок проигрывает сцену обеда, машинка, стоящая невдалеке, ведет к появлению в сюжете линии путешествия, поездки куда-то. Ассоциативный характер сюжета определяет его не всегда связное развитие. Это естественно и не нуждается в поправках и вмеша­ тельстве со стороны взрослых. В младшем дошкольном возрасте в игре режиссерского типа именно возможность как угодно изменять сюжет дает простор для развития фантазии и воображения ребенка.

5. Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок проговаривает свои действия, действия игрушек, неред­ ко дает им оценку. Для детей четвёртого года жизни характерна описательно-повествовательная речь, в которой ребенок прого­ варивает происходящие в игре события. Ролевая речь в этом воз­ расте встречается значительно реже.

5-ый год жизни

1. В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосред­ ственный, личный, который теперь имеет второстепенное значе­ ние, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, сти­ хи, мультипликационные фильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.

2.Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообрази­ ем, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действую­ щих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет впле­ таются личные переживания ребенка, его воспоминания.

3.Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе воз­ никновения ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер. Ассоциации, связанные с попу­ лярными детскими стихами, особенно типичны для детей сред­ него дошкольного возраста.

4.Игра детей пятого года жизни практически постоянно со­ провождается речью. На фоне описательных высказываний по-

являются ролевые и оценочные. Каждую роль ребенок ведет го­ лосом, характерным для героя: за зайчика говорят тоненьким го­ лосом, за волка - грубым.

Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой стороны, - опыта игровых действий и отноше­ ний, который он приобретает в сюжетно-ролевой игре.

В старшем дошкольном возрасте режиссерские игры про­ должают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одно­ временно растет умение отображать в игре отношения между людь­ ми, способы поведения в различных ситуациях. Разные сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включаются несколько действующих лиц. Дети 6-7 года жизни используют различные предметы-заместители, которые вводят для замещения того персонажа игры, на роль которого нет подходящей куклы, например, вместо бегемота - диванная подушка, вместо змеи - шнурок. Нередко используются и воображаемые предметы.

Изучение индивидуальной режиссерской игры детей дош­ кольного возраста позволяет сделать следующие выводы.

Индивидуальная игра является важным видом деятельнос­ ти, необходимым для становления и развития игровых навыков. Она способствует также развитию воображения, мышления, речи и других психических процессов. Режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществле­ ния не требуется высокого уровня развития игрового общения. В дальнейшем режиссерская игра и совместная сюжетно-ролевая игра развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий харак­ тер (по своему усмотрению развивается сюжет).

Анализ режиссерской игры позволяет судить не только о ее зрелости и сформированности, но и об особенностях представ­ лений ребенке о мире, его отношениях к людям, о его собствен­ ной жизненной позиции.

28

Глава V. Сюжетно-ролевые игры дошкольников

На 1-2 году жизни действия детей носят подражательный ха­ рактер. К концу 2 года жизни формируются элементы воображае­ мой ситуации, вот тогда и появляются предметы-заместители, когда предметы могут использоваться не по их прямому назначению, а название появляется в процессе действия с ним. Основные при­ емы: это показ новых действий, изображение знакомых действий в форме игр-поручений, где воспитатель сам играет с ребенком.

Iмладшая группа. Очень важно создать условия, подобрать

ирасставить правильно игрушки, чтобы они стимулировали и подталкивали к игре. Большое значение придается созданию иг­ ровых уголков. Показ действий происходит в процессе игр-заня­ тий, инсценировании стихов, обращается внимание на последо­ вательность действий. Далее происходит самостоятельный пе­ ренос игровых действий в игровую ситуацию. Используются со­ веты в форме вопроса, игровые упражнения с игрушками.

IIмладшая группа. В этом возрасте встает задача обогаще­ ния содержания игр, необходимо заботиться об устойчивости сюжета, способствовать формированию роли в игре, помогать перевести неорганизованные действия в смысловые. В совмест­ ных играх с воспитателем развиваем у детей умения: придумы­ вать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколь­ ко взаимосвязанных действий: лечить, готовить обед, накрывать на стол, учим взаимодействовать в сюжетах с 2-3 действующими лицами: шофер - пассажир, врач - медсестра - больной, мама - дочка и т.д.; в индивидуальных играх с партнерами-игрушками учим выполнять роль за себя и за игрушку.

Главное направление в работе педагога - это обогащение зна­ ний детей через создание интереса к окружающей жизни и полу­ чении знаний о ней. Это может быть чтение художественной литературы, рассматривание разнообразных картин и иллюстра-