зависят характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Е.А.Флерина это требование сфор мулировала так: "Игрушка должна расширять кругозор ребён ка, увлекать образами современной действительности". Содей ствовать развитию дошкольника может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребёнка к положительным дей ствиям. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующее агрессивное, разрушительное поведе ние, травмируют психику дошкольника. Они формируют у де тей искажённые представления об окружающей действитель ности, о нравственности, подрывают гуманные начала форми рующейся личности. Такого рода игрушки недопустимы в дош кольном учреждении. Педагогу следует разъяснять родителям пагубность воздействия на ребёнка игрушек милитаристского содержания, а также "героев" зарубежных мультфильмов, про поведующих культ жестокости, насилия.
Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к раз нообразным действиям в игре. Это важное требование, учитыва ющее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Если игрушка такова, что ребёнок только созерцает её, то она не окажет влияния на его развитие. Следует помнить слова Е.А.Флериной: "Чем боль ше возможностей игрушка представляет для различных действий, тем она интересней для ребёнка, тем больше её воспитательные возможности". Поэтому необходима оценка динамичности игру шек при комплектовании их для детей раннего возраста. При слу чайном подборе бывает, что игрушка не соответствует силам или возможностям ребёнка, уровню его развития. Иногда приобретён ные для дошкольного учреждения игрушки распределяются по возрастным группам в одинаковом ассортименте, что недопусти мо. Слишком простые игрушки не вызывают интереса у старших дошкольников, они им скучны, а малышей, наоборот, сложные игрушки утомляют, побуждают к манипулятивным действиям.
Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном
оформлении, чтобы вызвать у ребёнка эмоциональное отноше ние, воспитывать художественный вкус. Художественная выра зительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструк ции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изго товлена игрушка. Исследованиями установлено, что мягкие, пу шистые материалы вызывают положительные эмоции, стимули руют ребёнка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверх ностью, как правило, не становятся любимыми.
Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребёнка, отвечать ряду гигиенических требований. Многие страны требуют от производителей игрушек надёжных гарантий их продукции, её нетоксичности, негорючести.
Угрозу для здоровья ребёнка могут представлять игрушки с дефектами, возникшими в процессе их "эксплуатации": расша тался стул из набора крупной кукольной мебели, на которую ма лыши любят присаживаться сами; отломился бортик металли ческого самосвала. Поэтому необходим частый контроль состоя ния игрового материала, который осуществляет воспитатель, сво евременный их ремонт.
Игрушка должна быть рассчитана на силы и возможности ребёнка определённого возраста, иначе она будет либо скучна, либо перегрузит, утомит его и не доставит ему радости.
Для малых ребят преддошкольного возраста и младшего дош кольного возраста важно, чтобы игрушка давала повод для ак тивного действия самого ребёнка. Ему приятно двигаться, ду деть, шипеть, ползать. Ему гораздо интереснее за верёвочку во зить грузовик, нагружать его, выгружать, чем смотреть, как дви гается сам заводной автомобиль.
Дети старшего и младшего дошкольного возраста обладают большим опытом и организованностью, внимание их более ус тойчиво, в игре они ставят перед собой цель, часто объединяют ся небольшими группами, а иногда и большим коллективом. Иг рушка их интересует не только содержанием, но и техникой из-
готовления: как сделана, почему движется? С большим интере сом дети относятся к заводной, самодвижущейся игрушке. Ребё нок дошкольного возраста, играя с сюжетной игрушкой, не толь ко сам включается в действие, сколько управляет действием иг рушек: ставит позы, переставляет, строит, развёртывая довольно сложные комплексные игры. Ребёнка интересуют игры и игруш ки с несложными правилами, требующие распределения ролей сговора, чего нет в предыдущем возрасте. От оформления сю жетной игрушки ребёнок данного возраста требует значительно го сходства с изображаемым предметом.
Игрушка для данного возраста требует большого количества деталей чёткой реальной формы и окраски, хотя и в этом возрас те ребёнка также радуют яркость цвета и ритмичность формы.
Учёные пришли к выводу, что, как бы много ни было у ре бёнка игрушек, он выбирает из них 2-3, которые становятся для него друзьями и заменяют все остальные. Поэтому гораздо луч ше, если у ребёнка будет не очень много игрушек.
Организация игровой деятельности в семье
Большинство родителей относят игру к приятному, но не са мому необходимому и важному для ребёнка времяпрепровожде нию. Поэтому, если у взрослого есть свободное время и выбор: поиграть, позаниматься с ребёнком, то он, скорее всего, предпо читает последнее.
А вот многие детские психологи рассматривают совместную игру малыша со взрослым не только как основное средство раз вития маленького человека, но и как инструмент, способствую щий взаимопониманию разных поколений.
Игра готовит детей к жизни в хаотическом и сложном мире будущего. Игра может помочь детям развить способности, необ ходимые для того, чтобы подготовленными встретить сложные задачи хаотического и сложного мира будущего. Игры помогают исследовать мир, учат взаимодействовать с ним, ухватывать фраг менты в его течении и соединяться с ними.
Родителям необходимо играть с ребёнком. Без этого он не сможет полноценно овладеть игровой деятельностью, а будет только манипулировать игрушками. Но, обратите внимание, нуж но именно играть, а не включаться в игру по родительскому дол гу. Не снисходить до детской игры, не ставить условий, а вхо дить в замысел ребёнка, тактично направлять его, перевоплощать ся в образ, в общем - играть на равных, как того требуют парт нёрские отношения. Ребёнок очень ценит, когда взрослый согла шается играть с ним, отложив свои серьёзные дела. Он интуи тивно понимает, что к нему отнеслись как к равному, значимому: не пожалели своего "взрослого" времени. Это поднимает его в собственных глазах. И, конечно, наполняет сердце любовью к родителям. Но как же организовать взрослым игру с ребёнком? Как руководить играми детей в семье?
"Поиграйте со мной"
"Поиграйте со мной!". Как часто можно услышать этот при зыв ребёнка! Многих родителей он наводит на размышления о несамостоятельности ребёнка, который не может себя занять. "Ну что за ребёнок! - жалуются они. - Даже поиграть один не мо жет!". Ошибочность родительских сентенций свидетельствует о непонимании природы детской игры.
Известно, что игровая деятельность не возникает сама по себе, не изобретается ребёнком: она задаётся взрослыми, кото рые учат его играть, передают ему общественно сложившиеся способы игровых действий (как использовать игрушку, предме ты-заместители, строить сюжет и т.д.). Усваивая технику различ ных игр в общении со взрослыми, ребёнок затем обобщает игро вые способы и переносит их на другие ситуации. Тем самым игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обуславливает её развивающий эффект.
Игра - исторически сложившаяся часть человеческой куль туры, и задача родителей вводить в неё детей, "внедрять" её в их жизнь. Существует много каналов такого "внедрения", один из них - оснащение игры игрушками.
62
Ещё до рождения малыша родители покупают игрушки-по гремушки и мечтают о том времени, когда порадуют ребёнка куклой, мячом, велосипедом и т.д. Зачастую забота об игре огра ничивается покупкой игрушек, и здесь родители нуждаются в квалифицированном совете, ибо, как метко подмечено народной мудростью, "игрушка - не балушка". На каждом возрастном эта пе детства нужны свои игрушки, поскольку они призваны решать определённые задачи воспитания.
Сам по себе подбор игрушке не определит направления раз вития детской игры. Для этого необходимы впечатления детей об окружающей жизни, в соответствии с которыми используется та или иная игрушка. Помните, как писал К.Д.Ушинский: "Вы купите для ребёнка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы накупите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь ...".
Далее необходимо раскрыть ребёнку, что "закодировано" в той или иной игрушке: обучать игровым действиям. В каком возрасте это целесообразно делать? Буквально с первых дней жизни, когда ребёнку раскрывают игровые возможности погремушек, колоколь чика (звенит!), шарика, подвешенного над кроваткой,
В семье есть возможность дать ребёнку в дополнение к гото вым игрушкам различные бытовые предметы, которые помогают реализации замысла игры, воплощению образа. Задача родителей - содействовать такому творческому "преобразованию" окружаю щей обстановки, наталкивать ребёнка на возможные замещения, не выступать в роли "хранителя" раз и навсегда заведённого по рядка. И не следует сразу после окончания игры (в воображении ребёнка она ещё живёт) немедленно всё расставлять по местам.
Часто в процессе игры появляется потребность в предметах, которые легко смастерить. И тут незаменима помощь взрослых.
Казалось бы, мелочь - помочь ребёнку оснастить свою игру. А у родителей, думающих о развитии детей, это превращается в "шко-
лу" воспитания воображения, ума, смекалки, сотрудничества и многого другого. Но главное, родители демонстрируют уважение к игре ребёнка, а, следовательно, и к нему самому, его увлечениям, интересам, переживаниям. И словом, и делом они укрепляют в сознании ребёнка представление о том, что игра - это серьёзно.
Иногда ребёнок предлагает вам поиграть с ним неизвестно во что и быть при этом неизвестно кем. Что же делать взрослым?
Варианта, как минимум, три:
-научить их играть по-вашему ("Здравствуйте, здравствуйте, а я
квам в магазин пришла" - "Очень приятно, вот у нас сколько всего есть" - "А мне деткам молочка надо" - "А вам какого молочко надо?" и т.д.). Это родители на сегодняшний день, в основном, и делают;
-научиться играть, как ребёнок. Это родители делают редко;
-по возможности, сделать и то, и другое и посмотреть, что получится. Это родители делают очень редко. А вдруг получится интересно, полезно и приятно?
Когда взрослый играет с ребёнком, то, безусловно, уделяет ему внимание. Когда родители играют в то, что предлагает ребё нок, то показывают ему, как он им интересен, и насколько высо ко они оценивают его способности, раз они такие взрослые и умные, следуют его плану игры и выполняют то, что он просит. Чем больше взрослый будет подражать ребёнку, тем больше ре бёнок будет подражать ему. Кроме того, имитируя игру ребёнка, играя в то, во что он хочет, родители много о нём узнают. А это пойдёт не только на пользу вашим отношениям, но и, возможно, поможет заметить (особенно папам), что вам малыш, несмотря на свой юный возраст, намного интересней, чем казалось со сто роны, и ... вам есть чему у него поучиться.
То, что дети сегодня играют иначе, чем их родители, и есть одно из проявлений общей особенности современного мира. Иными словами, дети сегодня знают то, что их родители никогда не знали, умеют то, чего вы никогда не умели, и даже трёхлетний
65
64
ребёнок может поделиться с вами знаниями, опытом и умения ми, которых у вас никогда не было.
Любая игра учит ребёнка управлять своим поведением.
Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в дру гих условиях они ещё "не доросли", а именно: в отношения вза имного контроля и помощи, соподчинения, требовательности.
Подбирая ребёнку настольно-печатные игры, необходимо задумываться о разнообразии их типов. Овладев умениями, за ложенными в определённом типе игры, ребёнок легко перенесёт их на аналогичный, даже если игра будет иного содержания. На учит ребёнка навыкам разных типов игр - задача родителей, яв ляющихся "первыми учителями" малыша. Многие настольнопечатные игры требуют партнёра, в таком качестве сначала выс тупают родители. Научившись играть с родителями, ребёнок ока зывается способным взаимодействовать с другими детьми. Но способы взаимодействия, которые он перенесёт на самостоятель ные игры с другими детьми, зависят от того, как вели себя взрос лые, играя с ребёнком. А именно: как вводили ребёнка в игру, как учили соблюдать правила, выигрывать и проигрывать. И здесь перед родителями встаёт вечная дилемма: поддаваться или иг рать серьёзно, на равных? Ответ может быть один: только на рав ных, но естественно, страхуя ребёнка на первых порах от "зев ков", неправильных действий. А потом - всё по справедливости, не уступая ребёнку первый ход, а используя жеребьёвку, считал ку. Выигрыш - радость для ребёнка, она тем сильнее, чем труд нее была победа. Но жизнь не строится на одних удачах. Настольно - печатные игры, как и другие игры с правилами, учат ребёнка достойно принимать поражения, тем более, что остаётся надеж да выиграть в следующий раз.
Включение игры в канву семейной жизни служит оптимиза ции эмоциональных взаимоотношений в семье.
Глава XI.
Анализ игровой деятельности - одно из основных условий системы формирования развитых игровых интересов детей 6-7 лет
В формировании игровых интересов большое значение имеет умение педагога анализировать и устанавливать (диагностиро вать) исходные данные, чтобы на их основе более целенаправ ленно и успешно решать педагогические задачи. Как показывает практика, именно этот этап в руководстве игрой чаще всего вы зывает у педагогов затруднения.
В изучении игровых интересов детей целесообразно исполь зовать разные методы: включенное наблюдение, когда педагог непосредственно участвует в сюжетно-ролевой игре и как рав ноправный партнёр создаёт и направляет игровые ситуации в нужное русло; невключенное наблюдение - это наблюдение как бы "со стороны" за организацией самостоятельных игр; индиви дуальные и групповые беседы с детьми; анализ игрового обору дования; беседы с родителями и др.
Изучение следует вести целенаправленно, по определённой программе, продуманной в связи с поставленной задачей. Толь ко в этом случае можно получить более объективные данные.
На что следует обратить внимание?
1. Какие сюжетно-ролевые игры бытуют в группе? В какие из них дети чаще играют и почему, что их привлекает?
2. Соответствует ли тематике, возрастным особенностям и требованиям "Программы воспитания в детском саду"? Иногда в подготовительных к школе группах (как в младших и средних группах) преобладают бытовые сюжеты и мало игр с обществен но-производственной тематикой, содержание которых особенно
67
66
ценно в пропедевтике и нравственно-трудовом воспитании де тей дошкольного возраста.
3.Широта игровых интересов. Если дети разыгрывают 5-6 сюжетов, то интерес можно квалифицировать как узкий, если же 10-12, то можно считать это достаточно широким диапазоном для данного возраста.
4.Глубина игрового интереса, что ребёнок отражает в содер жании игры. Интерес поверхностный, если направлен, в основ ном, на подражание действиям взрослых с предметами, на при влекательную атрибутику (шапочка доктора, погоны погранични ка, весы и т.п.). Дети могут дружно играть, не ссориться, педагог доволен, что всё спокойно, но воспитательная ценность подобных игр будет незначительной, так как содержание игр обеднено. Час то вместо увлекательных игр в "семью" с разнообразными ролями (мама, папа, бабушка, дети разного возраста и пола), действиями и взаимоотношениями (учатся, работают, занимаются домашними делами, совместно путешествуют и т.п.) мы видим только несколько "мам" с "дочками", как в играх малышей.
Более глубокий интерес к игре и роли характеризуется со средоточенностью внимания на развитие сюжета, взаимоотно шений; на выполнение разнообразных обязанностей, вытекаю щих из роли; активностью речевого общения.
5.Устойчивы ли игровые интересы? Устойчивость выражается в
-наличии у ребёнка любимых игр, ролей наряду с интересом
кдругим;
-длительности игры (10-15 минут - неустойчивый интерес, 30-60 минут - устойчивый);
-отсутствии отвлечений от игры или незначительное их ко личество;
- нежелании прекратить игру, сожалении по поводу ее окон чания;
-разговорах после игры с товарищами, педагогами, вопро сы просьбы к взрослым рассказать о заинтересовавших событи ях, профессиях и т.п.;
-увлечении детей данной игрой в течение нескольких дней или недель.
6.Действенность, активность игрового интереса. Она про является в следующем:
-предложении темы игры;
-развитии замысла товарищей (ребёнку интересно играть, если даже и не он предложил тему);
-выполнении как главных, так и "второстепенных" ролей;
-участии в поделке нужных предметов для игры;
-создании игровой обстановки.
7.Уровень игровых умений и навыков. Умения и навыки ле жат в основе взаимодействия детей в игре, создавая благоприят ную обстановку для развития содержательных игр и дружеских взаимоотношений в коллективе. Об умении старших дошколь ников играть можно судить по таким показателям:
-умении самостоятельно выбирать тему игры;
-построении мысленно плана-сюжета;
-подборе игрового материала.
Этого достаточно, если ребёнок играет в одиночку. Для уча стия же в коллективной игре ему необходимы и другие умения:
- тактично предложить тему игры или принять заявления товарищей;
го