В прогрессивной практике изучения географии огромная известность принадлежит игровым технологиям. В методической литературе описано большая численность игровых сюжетов, их классификация и применение. Отношение преподавателей к игровым технологиям разнообразно: одни употребляют их очень часто, считая их результативными, остальные выбирают традиционные формы учебного процесса. Внедрение игр в обучении географии решает очень много задач.
Они развивают познавательный энтузиазм к предмету, активизируют учебную активность студентов на уроках, содействуют становлению творческой личности воспитанника, так как почти все из игр нередко подразумевают проблематичный характер изучения. Почти все из игр имеют массовый характер обучения, так как подразумевают групповые формы работы и консультативный процесс. Умственно развитые ребята занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Вероятность советоваться, дискуссировать, обсуждать трудности позволяет также развивать общение между учениками.
Данные задачи удачно решаются через технологию игровых форм изучения. Игра стоит на одном из первых мест в жизни ребенка, через нее идет становление характера и приобретение знаний, умений и навыков, что в дальнейшем обязательно пригодится в жизни. Игра лишь поверхностно представлена беспечной и легкой. А на самом деле она властно просит, чтоб играющий дал ей максимум собственной энергии, разума, выдержки, самодостаточности. Игровые формы изучения позволяют применять все значения усвоения познаний: от воссоздающей деловитости через преобразующую к основной цели - творческо-поисковой деловитости. В данной работе мною рассмотрены игровые технологии, применяемые на уроках географии и их значение.
Цель работы: изучить использование игровых методов на уроках географии.
Объект: процесс обучения; предмет: игровые методы обучения.
Задачи:
рассмотреть игровые формы обучения;
раскрыть значение игры в развитии детей;
исследовать применение игровых методов обучения на уроках географии.
1. Знакомство с игровой технологией
1.1 Учебная игра как современная образовательная
технология
Игра - одна из старейших средств обучения и изучения детей. Игры в сочетании с иными методическими способами и формами увеличивают отдачу в обучении географии. Они имеют все шансы проводиться на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их рекомендуют в качестве семейного поручения. Игры разнородны сообразно содержанию, целям проведения, организации.
С целью активизации учебно-познавательной деловитости в учебном процессе всё почаще употребляют учебные забавы в обучении географии.
Игра - это вид деятельности, в критериях ситуации нацеленных на воспроизведение и изучение публичного эксперимента, в котором формируется и усовершенствуется самоуправление поведением.
Отличительная черта игр в том, будто они сразу ставят человека в несколько позиций сразу.
Данная изюминка позиции выливается из двуплановости игры. Человек а игре располагаться сразу в 2-ух намерениях: настоящем и относительном. И конкретно на эту черту обязан направить интерес преподаватель.
Игры обучающего характера с креативным подходом: к ним относятся настольные и подвижные на территории. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В эти игры обычно играют с шестого по одиннадцатый класс как на физической этак и на социальной географии.
В данных играх укрепляется искусство использовать приобретенные ранее познания, искусство воспользоваться справочной и научной литературой, географической картой.
А основное то, что в процессе игры дети получают знания с радостью и удовольствием.
Позитивные впечатления содействуют лучшему усвоению изучаемого материала, который был использован, воздействуют на формирование личности воспитанника в целом.
В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения.
Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.
Педагогическая разработка - это конструирование учебного процесса, основанное на применении совокупности способов и форм организации изучения и учебной деятельности.
Игровые технологии постоянно пребывали в поле функционального зрения всех поколений, являясь комплексным носителем информации, позволяющей запомнить и прочно осознать изучаемый материал. [1]
Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций.
Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном.
И именно на эту черту должен обратить внимание учитель.
В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.
Спектр целевых ориентаций:
Дидактические:
1. Расширение кругозора, познавательная деятельность;
. Применение ЗУН в практической деятельности;
. Формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
. Развитие географических умений и навыков;
. Развитие трудовых навыков.
Воспитывающие:
1. Воспитание самостоятельности, воли;
2. Формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
. Воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие:
1. Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;
. Развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие:
. Приобщение к нормам и ценностям общества;
. Адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;
. Психотерапия.
Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт.
Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение личностно-ориентированным.
Личность ребёнка в современной образовательной технологии - субъект учебной деятельности.
В традиционной педагогике - как объект.
Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:
- игры способствуют становлению творческой личности ученика;
- формирование умения выделять проблемы;
- принимать решения;
- развивают познавательный интерес к предмету;
- оказывают сильное воздействие на учащихся;
- формируют черты характера;
- стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.
Игра на уроке - комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации.
Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой - занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны.
Игры обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XI класс как на физической так и на экономической географии. Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать. [1]
Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.
Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.
Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени - все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.
Функции игры:
1. Обучающая - развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие);
2. Развлекательная - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;
. Коммуникативная - объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;
. Релаксирующая - формирование навыков подготовки своего психо- физического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;
. Функция самовыражения - стремление ребёнка.
В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе.
Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:
1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации;
2) активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90 % учебного материала против 20-3-% на обычном уроке);
) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;
) учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;
) формальные знания превращаются в действенные;
Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:
1) происходит приобщение к исследовательской деятельности;
2) раскрываются и развиваются творческие способности личности;
ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;
Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально- ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:
1) игра отражает различные мотивы поведения;
2) происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;
3) эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;
4) расширяются кругозор и общая культура;
5) формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.
[1]
1.2 Особенности игровых технологий
Все последующие за дошкольным возрастные периоды с собственными водящими обликами деятельности никак не вытесняют игру, а продолжают подключать ее в процесс.
Наконец, подготовительный процесс основывается в 4 главных этапах:
. Обобщенные цели и оглавление изучения.
. Определенные учебные цели, сообразно усмотрению учителя.
. Процесс изучения (средства, способы, формы сообразно усмотрению учителя).
. Диагностика (контроль).
Еще игровая разработка владеет диапазоном целевых ориентаций.
. Дидактические цели включают в себя развитие кругозора; использование ЗУН в фактической деятельности; создание конкретных умений и умений, нужных в фактической деятельности; формирование географических умений; формирование трудовых умений.
. К воспитывающим целям относят образование самодостаточности, воли; создание конкретных раскладов, позиций, высоконравственных, эстетических и мировоззренческих установок; образование совместной работы, коллективизма и общения.
. Развивающие цели предполагают формирование интереса, памяти, речи, мышления. Еще к ним относят знание сопоставлять, сравнивать, выискать, воображать, выдумывать, креативно мыслить и так далее.
. Социализирующие: приспособление к общепризнанным меркам и ценностям сообщества; приспособление к условиям среды; напряженный контроль, саморегуляция; воспитание общения; психотерапия.
Ученики сами сформировывают цель, выявляют проблемы, изучают информацию, вырабатывают нюансы и вполне возможные пути решения задач. Употребляют свой действующий опыт. Ученик преобразуется в главную фигуру лишь учебно-воспитательного процесса, как будто и делает образование личностно-нацеленным. Личность малыша в современной образовательной технологии - субъект учебной деловитости. В традиционной педагогике - как объект.
Внедрение игр в обучении географии постановляет очень много задач сразу:
• игры содействуют становлению творческой персоны воспитанника;
• создание искусства выявлять трудности;
• воспринимать решения;
• развивают познавательный энтузиазм к предмету;
• оказывают мощное действие на учеников;
• формируют черты нрава;
• инициируют к розыску решений, формированию личных позиций.
1.3
Функции игры и ее значения
Есть 5 игровых функций:
Обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксирующая и функция самовыражения.
. Обучающая - формирование единых географических умений и умений (память, интерес, восприятие);
. Развлекательная - создание подходящей атмосферы на упражнениях, переделать хороший урок в интересное приключение;
. Коммуникативная - соединяет воспитанников и учителя, устанавливает чувственные контакты, создание умений общения;
. Релаксирующая - создание умений подготовки собственного психофизического состояния, для наиболее действенной деловитости, перестройка нервной системы для активного усвоения;
. Функция самовыражения - рвение ребенка к чему-либо.
В процессе игровой деловитости проистекает создание всех 4 компонентов содержания воспитания: ЗУН, эксперимента творческой деловитости и эксперимента психологического дела к миру и к себе.
Смысл игровой деятельности в формировании познаний и умений:
) в процессе игры выявляются степень познаний и умений использовать их в новейшей, трудной ситуации;
) активизации изучения, присутствие вещества состязательности, эмоциональности деятельности приводят к увеличению свойства учебного процесса;
) проблематичное оглавление в игре инициирует мыслительную активность подростков;
) дети чувствуют фактическую значимость познаний основ географической науки;
) формальные познания преобразуются в действующие;
Смысл игровой деловитости в усвоении эксперимента творческой деловитости:
) проистекает прибавление к исследовательской деятельности;