При этом они оказываются специальным объектом формирования, развиваются, так сказать, в чистом виде, не замутненные и не осложненные содержанием усваиваемого материала. Лишь затем, будучи сформированными, они могут применяться и по отношению к более сложному - учебному - материалу, обеспечивая его эффективное усвоение.
. Взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и тем самым значительное расширение диапазона познавательных процессов каждого из учащихся. Обычно ребенок применяет свой привычный стихийно сложившийся у него набор интеллектуальных средств, который сплошь и рядом оказывается ограниченным, односторонним, неэффективным, а зачастую и просто примитивным; ребенок постоянно варится в этом своем собственном соку.
Элементарное же знакомство с другими интеллектуальными подходами и тактиками, обеспечиваемое в ходе игры их открытостью и очищенностью от трудностей материала, а также их акцентирование учителем и общий соревновательный характер занятия побуждает учащихся постоянно использовать эти наработки других ребят в своей собственной интеллектуальной практике, постоянно примерять их на себя. Это и приводит к овладению учащимся новыми интеллектуальными средствами, такими, которые он бы не освоил вообще (или освоил медленно и с трудом) вне коллектива сверстников. Вот почему, кстати, наши игровые занятия требуют только коллективной формы работы и неэффективны при работе один на один.
. Интеллектуальная раскованность детей и общий положительный эмоциональный фон занятий. Для ребенка, испытывающего трудности в учебе, нередко сама ситуация школьного урока выступает сковывающим и стрессогенным фактором, продолжающим целый ряд интеллектуальных барьеров, и в этих условиях осуществление творческой активности для него практически невозможно.
Поэтому ситуация игры должна меньше напоминать ребенку об уроке: можно рассаживаться по-другому, можно громко смеяться, разговаривать со сверстниками при обсуждении результатов, всячески проявлять остроумие и т.п. Учитель всячески подбадривает и хвалит ребят и стимулирует их соревновательную активность. Такая новая, урочная обстановка, на наш взгляд, обязательна. Попытки же строить уроки, с применением интеллектуальных игр успешны.
Понимание изложенных трех принципов и опора на них позволит учителям
избежать типичных ошибок при организации занятий и обеспечить более выраженный
развивающий эффект. [4]
2.2 Использование игровых ситуаций
Сейчас в центре интереса воспитанник, его персона, уникальный врождённый мир. Потому главная задачка передового учителя - избрать формы и способы организации учебной деловитости студентов, которые подходят установленной цели - развитию персоны воспитанника.
Старейшим средством обучения и изучения детей считается игра. Разные игры дополняют классические формы изучения, содействуют активизации процесса изучения и удачному введению в практику педагогики совместной работы.
Игровые ситуации в собственной труде применяю на уроках разных типов. Так на уроках возобновления и обобщения познаний, укрепления умений, применяю методичный прием «Маркетинговое бюро».
Класс, сообразно хотению воспитанников, распределяется на «глобально знаменитые» маркетинговые кампании, наименования им выдумывают сами ученики. За некоторое время до начала урока, всем кампаниям дается одно поручение: разработать маркетинговый проект для материка (7класс), природного явления (6 класс), страны (7 класс, 10 класс) и презентовать его классу.
Любая кампания должна при рекламировании применять различный красочный материал, который только можно использовать (картинки, схемы, фото, печатные издания, журналы и т.д.).
При рекламировании лучше применять ТСО. Оценочная маркетинговая комиссия формируется из количества студентов класса и никак не перемещает неизменный нрав.
Члены жюри в собственной оценочной деятельности руководствуются следующими аспектами, которые оглашаются сразу всему классу: соотношение маркетингового проспекта предложенной теме, своеобразие представления, обилие представленного материала, который был использован, последовательность возведения проспекта, содержательное обнаружение рекламируемого объекта. Презентация длится 10 минут.
Маркетинговые кампании имеют все шансы действовать сообразно одной теме, однако сообразно различным фронтам.
К примеру, кампаниям предполагается сотворить маркетинговый проспект Японии.
Первой группе рекомендовано приготовить народнохозяйственный проспект, 2-ой группе - сотворить культурологический Японии.
Этот методический прием развивает умение самостоятельно работать, компоновать материал, анализировать его, придавать ему форму и защищать его, а главное - видеть его практическую реализацию.
На уроке проверки и учета знаний и умений использую лото.
Для организации игры использую эстетически оформленную емкость. В емкости находятся открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится жетон «приз» и жетон «зеро».
Вопросы для лото, которые помещаются в бочонках, подготавливаются учителем, учениками. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный характер.
Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы. В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик знает, что ему самому придется решать свою «участь», т.е. вытянуть сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку.
Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений. При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, значит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение.
При этой игре, в классе всегда царит атмосфера коллегиальности между учеником и учителем, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.
На уроках обучения умениям и навыкам использую деловые игры. Например, в 7 классе при изучении океанов, предлагаю ученикам такие ситуации:
1. Одним из вас будет капитаном, другой - штурманом. Надо выбрать маршрут плавания по Атлантическому океану, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали.
2. Представьте, что вы потерпели кораблекрушение и спаслись на плотике. Расскажите о случившемся, о попытках выжить.
Восьмиклассникам после изучения темы о Сибири и Дальнем Востоке предлагаю следующие ситуации:
1. Вы едете в поезде по Транссибирской магистрали от Хабаровска до Омска. Что вы увидите из окна поезда?
2. Представьте, что в начале сентября вы пошли в лес за грибами в тайгу Предбайкалья и заблудились. У вас куртка, сапоги, коробка спичек, два бутерброда. Что в таких экстремальных условиях вы сможете предпринять?
Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, говорить, рассказывать.
Очень интересно проходит деловая игра по экономической географии. Вот несколько ситуаций для 9 класса:
1. Вы работаете в окрестностях Уренгоя на буровой. Какие трудности в работе и в быту вы испытываете?
2. Вы - руководитель крупного акционерного общества в районе Южноякутского ТПК. Выберите и обоснуйте профиль строящихся предприятий. Как будут решаться проблемы кадров жилищного строительства, охраны окружающей среды?
Ситуаций можно придумать много. Главное, чтобы они
были современными, практически полученными. [5]
2.3 Модели игр
Выдающиеся преподаватели придавали огромный смысл подключению игры в учебную активность. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал развивать в учениках способность применять игровые факторы, чтобы учебный процесс был более продуктивным. С.Т Шацкий определял игру жизненной лабораторией юношества. Разговаривая о активизации процесса изучения, он советовал никак не раздавать готовые поручения, а совершенствовать расположение детей к самостоятельному изучению, к проявлению себя в труде, в игре.
Инновационные преподаватели говорят, будто лишь в функциональной деловитости малыш имеет возможность более много изучить тренировочный который был использован, уяснить его и будто наиболее принципиальное, потом с фурором использовать приобретенные познания, искусства, умения в настоящей жизненной ситуации. Отход от обычного возведения урока и вступление забавы завлекают интерес всех студентов. Очень важно подметить, что игра содействует развитию мышления, памяти, интереса, наблюдательности; у деток вырабатывается повадка думать без помощи других, концентрироваться, обнаруживать инициативу.
Данные доводы я считаю суровым базой для забавы в процессе изучения географии. В итоге применения игровых технологий на собственных уроках я пришла к выводу, будто формирование и модифицирование учебной и игровой деловитости подростков необходимо предопределять возрастными чертами студентов и чертами который был использован курсов географии. Этак, к VI классу у малыша создаются умения работы в коллективе. У него теснее довольно отлично развито логическое мышление. Шестиклассники наиболее либо наименее удачно имеют все шансы сравнивать прецеденты, разбирать информацию, базироваться на логику личных размышлений в моделировании более обычных и тривиальных имитируемых обстановок.
Курс географии VII класса дозволяет творить колоритные, чувственно покрашенные образы природы материков и океанов, государств и народов. Характерная изюминка курса - обсуждение необыкновенностей почти всех одиночных географических объектов. Эту задачку нереально постановить в отсутствии искусства студентов работать обобщения. Переход при исследовании от 1-го объекта к иному сравним с придумываемым «движением» студентов сообразно соответственной местности.
Учащиеся VII-IX классов, как правило, в состоянии осуществлять самостоятельную организаторскую деятельность и уже преодолели пик своего возрастного негативизма в отношениях со взрослыми. В их действиях начинают преобладать четко мотивированные поступки. У большинства прослеживается тенденция к глубокому анализу действий учителя, сверстника, себя. При организации учебной игры в этих классах романтика «путешествия» отходит на второй план. Сюжеты игр должны опираться на реальные события. Учебно-игровое исследование в большей степени фокусируется на отдельных проблемах и путях их решения, рассматривая в комплексе природные характеристики, экономические процессы и социальные ситуации.
Конечно, такое утверждение не означает, что каждый урок географии нужно организовывать как ролевую игру. Чтобы повысить эффективность использования игр, а также для организации игрового пространства, начиная с VI класса, я стараюсь проводить игры на разных этапах уроков.
Обычно это несложные игры с правилами. В основе подобных игр лежит логическая операция по выделению главного, на которой основываются и навыки работы с печатным текстом, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план-конспект, реферат.
Кроме того, в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи. В этом методическом направлении работают многие игры: «Три предложения», «Древо познания», «Чистая доска», «Опорные сигналы», «Вопрос-ответ», «Найди ошибки», «Россыпи», которые можно использовать при устном изложении учебного материала или при работе с учебным текстом; «Номенклатурная цепочка», «Третий лишний», «Немая карта», «Узнай по описанию», «Да - нет», «Рекламный буклет», и другие дидактические игры, используемые на этапах закрепления, повторения и обобщения географических знаний.
Опыт работы показывает, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребенка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.
Все игры прямо или косвенно помогают достичь образовательных целей за счет, во-первых, интересной деятельности учащихся с учебным материалом; во-вторых, эмоционального восприятия материала, непосредственного, живого в нем участия; в-третьих, возможности многостороннего, полифонического восприятия географии.
Приведу варианты различных игр, используемых мною на разных этапах урока географии и направленных на формирование разных умений и навыков.
Так при устном изложении учебного материала и при работе с учебным текстом я применяю несложные игры с правилами.
В основе подобных игр лежит логическая операция по выделению главного, на которой основываются и навыки работы с печатным текстом, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план-конспект, реферат. Кроме того, в процессе этих игр происходит определенная работа по развитию монологической речи.
«Древо познания». На уроке изучения нового материала учащимся дается задание: по ходу объяснения или при работе с текстом учебника записать на 5 листочках пять разных вопросов и заданий к нему разной степени сложности - от определения термина, констатации факта, описания явления объекта, территории до выявления причинно-следственных связей.
После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы оцениваются и прикрепляются к «древу познания». На следующем уроке при проверке знаний учащиеся снимают любой листок и отвечают на вопрос.
«Чистая доска». Перед изучением нового материала на доске записывают в произвольном порядке вопросы, нумеруются. Перед объяснением предупреждаю, что ответы будут содержаться в моем рассказе. Как только учащиеся в ходе объяснения находят ответ на определенный вопрос, он стирается с доски. Ответы могут даваться как устно, так и письменно.
«Опорные сигналы». Учащиеся слушают объяснение учителя или работают с текстом учебника, при этом стараются передать содержание услышанного или прочитанного условными символами в виде рисунков, схем. При работе в группе в процессе обсуждения оформляют общий опорный сигнал. Затем опорный сигнал комментируется школьниками.
«Найди ошибки». Учащиеся работают с учебным текстом либо индивидуально, либо разбившись на группы. Они должны внимательно изучить содержание текста по теме в течение определенного времени, при этом разрешается делать записи в тетради.
Затем учебники закрываются, ученики получают листочки с похожим текстом, но с ошибками, которые им нужно будет найти. Побеждает тот, кто нашел наибольшее количество ошибок.
На этапах закрепления, повторения и обобщения географических знаний я часто использую в своей практике географические КВНы, олимпиады, викторины, конкурсы. Они не требуют сложного реквизита, да и времени на их проведение затрачивается не много, можно использовать на любом этапе урока.
«Номенклатурная цепочка». Ученики по очереди выходят к доске и на карте показывают изученные географические объекты. Первый ученик называет и показывает один объект, второй повторяет название первого объекта и показывает свой. Т.е., «цепочка» удлиняется с каждым вышедшим к доске учеником.
Здесь тренируется зрительная и слуховая память. Внимание детей концентрируется на работе с картой. Наиболее эффективна эта игра на начальном этапе урока.
«Третий лишний». Учащимся предлагается список объектов, явлений, терминов, которые объединены каким-либо общим признаком. Задача - найти лишний.