Курсовая работа (т): Игровая технология обучения как способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов в процессе обучения географии

) открываются и развиваются креативные возможности персоны;

) воспитанники получают способности использовать фантазию, совершенствовать ораторские возможности;

Смысл игровой деловитости в приобретении эксперимента чувственно- ценностного дела к миру, к деловитости, приятель к приятелю:

) игра отображает разные темы поведения;

) проистекает освобождение персоны: преодолеваются нерешительность в себе, робость, застенчивость и развиваются эти свойства персоны, как независимость, совместимость, коммуникабельность;

) чувственные тревоги и волнения в ходе игры оказывают воздействие на создание мировоззрения;

) расширяются кругозор и общественная цивилизация;

) создается необычное, критическое известие к реальности.

Плюсы игровой деловитости на уроках географии: Поднятие энтузиазма, активизация учеников, лучшее усвоение, сплочение коллектива, разрядка напряжения, смена деятельности, конкурентоспособность, осмысление, формирование креативных возможностей, создание ответственности, отличный метод закрепления. [2]

Недостатки игровой деятельности на уроках географии: сложность в организации и проблемы с дисциплиной, занимают много времени, не для любого материала, требуют немало подготовки, сложность в оценке студентов.

1.4 Классификация географических игр

В подростковом возрасте имеется необходимость в создании своего личного пространства, влечение к взрослости, буйное формирование воображения, выдумки, возникновение стихийных массовых игр.

Чертами игры в старшем школьном возрасте считается обращенность на самоутверждение пред коллективом, шутливая расцветка, рвение к розыгрышу, ориентация на речевую активность.

Есть очень много видов классификаций игр в зависимости от такого, какие причины положены в ее базу.

Сообразно месту проведения игры разделяются на урочные и внеурочные.

Сообразно дидактической цели - игры делят на исследование нового, проверку познаний и умений, укрепление и обобщение.

Сообразно форме организации учебной деловитости - личные и корпоративные.

Ниже представлена классификация игр базируется на двух признаках: характере действия и содержания: (в соответствии с рисунком 1)

Рисунок 1. Классификация учебных игр

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой- либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

Ролевые имитационные игры (странствия, экспедиции и др.) настоятельно требуют от учителя особого изучения учеников, их особой подготовки к выполнению ролей.

Более знамениты последующие виды ролей:

1.   Представления в лицах (инсценировка) идеи какой- либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы истории создания Свирского заповедника.

2.      Выход за пределы реального происходящей истории. Например, разработка ситуации связанная с тем, что стало бы с природой, если сократить количество заказников и заповедников?

.        Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора АЭС и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действия и мышления) и перемещение себя в обстоятельства его деятельности.

.        Перенос в современную ситуацию. Например, пресс- конференция, по вопросам сохранения животных в Чёрном и Балтийском морях, после аварии танкера «Волгодон».

.        Имитационная игра, или разыгрывание действия по определённому сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории для строительства жилого комплекса или сохранение лесопарковой зоны и т.д.

.        Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители могут помочь своему ребёнку-школьнику лучше узнать окружающий мир.

.        Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как «жители города загрязняют водоёмы, в частности те, из которых пьют воду»

.        Тренировка в исполнении роли. Например, действия Шерлока Холмса при расследовании убийства лосёнка в Королевском лесопарке.

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни.

Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах.

Во-первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «не правильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен попросить ребят ни над кем не смеяться.

Второй момент- полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации: учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе учениками, а с другой, остаётся объективным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за общее направление в развитии процесс взаимодействия. [2]

Этапы содержания ролевых игр:

Первый этап. Подготовительный. Установка целей; выбор ситуации; разделение игры на фрагменты; определение целей, приёмов и действий; разработка правил игры и определение ролей для каждого участника и т.д.

Второй этап. Организация игры, выбор ведущих.

Третий этап. Проведение игры.

Четвертый этап. Анализ результатов игры.

Деловая игра частный, более структурированный вариант исполнения ролей. Весьма перспективная и эффективная форма группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях. Действие участников по особому сценарию, моделирующие какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Отдельные игроки не могут достичь цели, действуя в одиночку. Требует объединения усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. Актуально проводить в 9-10 классах.

Деловая игра является сильным стимулятором активной деятельности школьников. Достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем.

Динамичный процесс, в котором игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирование действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее.

Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.

Этапы содержания деловой игры

Первый этап. Подготовительный. Планирование ролевой игры, организатору необходимо:

1) отобрать материал, для проигрывания ситуации; подготовка раздаточного материала: описание игры, методические рекомендации и т.д.;

) наметить роли и группы учеников;

) подготовить реквизиты, справочные материалы;

) решить и использовать результаты игры.

Второй этап. Организационный.

Третий этап. Самостоятельная работа учащихся (деление на группы и подгруппы).

Четвертый заключительный этап. Межгрупповая дискуссия.

2. Использование игровых технологий на уроках географии

.1 Методика проведения игр

Ролевые игры рассчитаны не столько на усовершенствование предметных познаний, сколько на приобретение возможностей самовыражения, сознание обучаемым самого себя и позиций остальных людей. Тут воспитание проходит через возможность «проиграть» роль, взятую из настоящей жизни. Для сотворения атмосферы вольного разыгрывания ролевой ситуации нужно помнит о некоторых принципиальных эпизодах.

Во-первых, исключение порицания и оценки. При разыгрывании ролей есть разные, наиболее либо наименее продуктивные пути их выполнения, однако никак не может быть «верных» и «не верных», «наилучших» и «нехороших». Преподаватель обязан понимать детей ни над кем никак не усмехаться.

Во-вторых, главная роль учителя в разыгрывании ситуации: преподаватель обязан играться двойную роль: с одной стороны, он довольно нередко конкретно вступает в выполнение роли совместно воспитанниками, а с иной, остаётся беспристрастным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за все происходящее.

Рубежи содержания ролевых игр:

Шаг предварительный. Аппарат целей; отбор ситуации; деление игры на фрагменты; определение целей, способов и действий; исследование назначения игры и определение ролей для всякого соучастника и т.д.

Шаг - организация забавы. Отбор водящих.

Шаг - продумывание игры.

Шаг - подведение итогов игры.

Деловая игра - личный, наиболее высокоструктурированный вариант выполнения ролей. Очень многообещающая и действенная выкройка массового изучения умениям действий в сложных ситуациях.

Деяние соучастников сообразно особенному сценарию, имитирующие какие-нибудь нюансы общественной реальности, будто дозволяет подражать почти все перипетии публичной жизни в учебной аудитории.

Отдельные инвесторы никак не имеют все шансы добиться цели, действуя в одиночку.

Просит соединения усилий, ресурсов отдельных соучастников для заслуги важных целей. Актуально жить в 9-10 классах.

Деловая игра считается мощным катализатором функциональной деловитости подростков. Приобретение целей категории находится в зависимости от энергичности всякого соучастника, от искусства намереваться и исполнять взаимодействие с иными и с педагогом.

Активный процесс, в котором игра развивает умения принятия решений, разбора обстановок и «обратных взаимосвязей», планирование деяний на долгую перспективу, способствуя таковым образом креативному использованию познаний и собственного эксперимента, скопленных раньше.

Для целей игры природоохранного содержания в особенности значимой стороной игровой деловитости считается динамическое воссоздание естественных и социальных действий в рамках единой системы и медли.

Уроки-игры могут проводиться с ребятами любого уровня развития (низкого, среднего, высокого). Изначальная и основная задача таких уроков состоит в том, чтобы помочь слабо успевающим школьникам включиться в учебный процесс за счет коррекции их недостаточно сформированных познавательных процессов, однако впоследствии оказалось, что игры способствуют совершенствованию интеллектуального развития хорошо успевающих школьников и одаренных детей.

Дело в том, что развиваемые в ходе игры интеллектуальные качества являются универсальными, они необходимы всем: и неуспевающим тугодумам, и талантливым отличникам. Другое дело, что, изменяя конкретное содержательное наполнение игр, мы можем варьировать их сложность, задавая тем самым зону ближайшего развития, как для слабых, так и для сильных учеников. Таким образом, можно комплектовать группы из ребят как способных, так и испытывающих трудности в учебе, однако содержательное наполнение игровых заданий в этих случаях будет разным. [3]

В группе должны быть дети сходного и различного интеллектуального уровня. Свои преимущества есть и в одном, и в другом случае. При сходном интеллектуальном уровне дети лучше ориентируются в ответах друг друга, проявляют большую инициативу и прогрессируют более или менее равномерно.

При различном же уровне высокоинтеллектуальные дети сразу задают высокие стандарты ответов, и у других игроков имеется возможность изучать и заимствовать их интеллектуальные стратегии, сразу же опробуя их при выполнении последующих заданий.

Наиболее успешно группа работает при числе игроков от 7 до 10. Такое их количество обеспечивает каждому игроку, с одной стороны, достаточную возможность проявить живность и инициативу, не будучи забитым более активными сверстниками, а с другой стороны, проявить достаточно широкий диапазон разнообразных интеллектуальных стратегий.

При большем числе игроков обычно резко увеличивается количество пассивных участников, при меньшем - ослабляется игровая атмосфера и снижается соревновательный накал. Учитывая, что в группе произойдет естественный отсев игроков, исходную группу следует комплектовать из 10-12 человек.

А что же делать с пассивными детьми?

Едва ли не в каждой группе оказывается один или несколько учеников, резко выделяющихся своей молчаливостью и видимой безучастностью к играм. Рекомендую в этом случае придерживаться следующей тактики. Вначале учитель несколько раз (ненавязчиво и чрезвычайно осторожно!) приглашает ребенка к выполнению задания и обсуждения его результатов. В некоторых случаях такого внешнего толчка оказывается достаточно. В противном случае применяется тактика выжидания: опыт показывает, что ребенок может на первых занятиях молчать, но потом (иногда на 5 - 6 занятии!) сам по себе или в ответ на просьбу ведущего и других игроков включается в обсуждение.

Например, Лена Д. на первом занятии активно включилась в выполнение первого задания ("Заполнить кроссворд"), однако при обсуждении результатов молчала, на ненавязчивую просьбу учителя прочитать свои ответы не прореагировала, последующие задания не выполняла, но внимательно слушала ответы других и нередко улыбалась. Подобным же образом вела себя на втором и на третьем занятии: одни задания выполняла, другие нет, свои ответы не сообщала, но изредка комментировала ответы других ребят. В середине четвертого занятия впервые решилась сообщить свои результаты, учитель похвалил их, отметил их оригинальность, и с тех пор Лена стала активно участвовать в групповой работе.

Другой пример: Слава Т. на первых двух занятиях молчал, на всех смотрел со скептической улыбкой. На третьем занятии записывал ответы на листке, но отказывался их читать. После занятия в беседе с учителем выяснилось, что он боится быть осмеянным, однако, как свидетельствовали его ответы, он не только добросовестно выполнял игровые задания, но и пытался применять интеллектуальные находки партнеров по игре. Начиная с четвертого занятия, активно участвовал в обсуждении.

Каковы исходные принципы построения игр на уроках?

Такими принципами являются:

. Использование на уроках хорошо знакомого, привычного для ребят материала. Это обусловлено тем, что на обычных учебных занятиях ученик зачастую одновременно испытывает трудности двоякого рода. С одной стороны, для него сложен сам изучаемый материал (незнаком, непривычен, громоздок), а с другой стороны, для него представляют трудности те способы проработки и усвоения материала, которые он пытается применить для его понимания (они несовершенны, протекают медленно, неустойчиво). В результате материал не усваивается из-за того, что способы его усвоения несовершенны, а совершенствоваться они, в свою очередь, никак не могут из-за того, что изучаемый материал продолжает оставаться недоступным, и, следовательно, этим способам "негде", не на нем упражняться, совершенствоваться. Так складывается замкнутый круг, лежащий в основе хронической неуспеваемости многих школьников, и выбраться самостоятельно из этого круга ребенок уже не может. [4]

На уроках в виде игр этот круг разрывается за счет использования в заданиях только хорошо знакомого и привычного материала: именно на нем, самом по себе не представляющем особых трудностей, только и могут впервые появиться, а в дальнейшем обкататься и усовершенствоваться эти недостаточно сформированные способы мышления.