Дипломная работа: Использование арттерапии в коррекционно-педагогической работе с детьми по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

По результатам наблюдения высокий уровень, оцениваемый в 3 балла в выражении такой эмоции, как радость, был отмечен у троих детей (Алеша С., Алена Б., Матвей Я.). Чаще всего выражение радости у детей наблюдалось в совместных играх с детьми в ходе режимных моментов, в организованной деятельности. Так, например, у Алеши С., радость вызывалась похвалой во время организованной деятельности, его успехами, и проявлялась в улыбке, и даже, в хлопании в ладоши. У Алены Б. проявление радости вызывала совместная игра со сверстниками, успех при выполнении задания, похвала взрослого, а также приход мамы в детский сад, чтобы забрать домой девочку.

Проявление гнева было отмечено у двоих дошкольников (Егор С., Матвей Я.). Чаще всего выражение гнева у детей проявлялось в совместной игре со сверстниками, а также в организованной деятельности во время выполнения задания. Так, например, у Егора С., чаще всего гнев возникал при совместной игре со сверстниками, когда мальчику не досталась именно та игрушка или конструктор, который он хотел. Также, часто наблюдались такие ситуации, когда ребенку требовалась та игрушка, которую только, что взял сверстник, а до этого момента она лежала не востребованная детьми. В данных ситуациях гнев у ребенка выражается в крике, громком плаче, визге, в таком эмоциональном состоянии ребенок может ударить, толкнуть сверстника.

У Матвея Я., яркое выражение гнева наблюдалось во время выполнения заданий. При возникновении трудности, ребенок бросает карандаш, с силой отодвигает другие предметы, возникает плачь, крик.

Проявление страха наблюдалось у двоих детей (Егор С., Полина К.).

Чаще всего данное эмоциональное проявление наблюдалось у детей во время организованной деятельности, при выполнении задания, а также во время свободных игр. Так, например, у Егора С., ярко выражен страх при выполнении какого-либо задания, мальчик долго не может начать выполнять работу самостоятельно, отказывается рассказывать стихотворение перед детьми. Из беседы с ребенком выяснилось, что мальчик боится неудачи, боится, что у него не получится, что над ним будут смеяться. Из беседы с педагогом, выяснилось, что когда Егор впервые пришел в детский сад, адаптационный период в группе протекал очень сложно. Мальчик долго не шел на контакт со взрослым, не общался с детьми, держался обособленно. На данный момент у ребенка есть сверстники, с которыми он играет, он идет на контакт со взрослым, но из результатов наблюдения, видно, что некоторые особенности эмоционального проявления еще остаются.

Проявление печали наблюдалось у одного ребенка (Полина К.). Чаще всего данное эмоциональное проявление наблюдалось у девочки во время какой-либо неудачи, например при выполнении задания, или тем, что ее не взяли в игру. Чаще это проявляется в плаче.

Ни у одного ребенка во время эксперимента не наблюдалось яркого, стойкого проявления удивления.

Средний уровень эмоциональных проявлений, оценивался в 2 балла.

Проявление радости наблюдалось у 6 детей (Артем Л., Данил К., Егор С., Полина К., Саша П., Таня Ш.). Гнев наблюдался у 3 дошкольников (Артем Л., Данил К., Никита Ч.), страх был отмечен у одного ребенка (Саша П.). У большинства детей наблюдалась печаль, 7 дошкольников (Алеша С., Артем Л., Алена Б., Данил К., Никита Ч., Саша П.). Данное эмоциональное проявление выражалось не часто, в основном могло быть вызвано неудачей при выполнении задания, либо непринятием в игру.

Проявление удивления наблюдалось у 5 дошкольников (Алеша С., Алена Б., Полина К., Саша П., Таня Ш.). Данное эмоциональное состояние у детей наблюдалось при появлении новой игрушки, при сюрпризном моменте. Следует отметить, что у этих дошкольников данные эмоциональные проявления наблюдались не часто, при этом эмоции были выражены не сильно.

Низкий уровень эмоциональных проявлений оценивался в 1 балл.

Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль, удивление) наблюдались не часто, при этом эмоции были выражены не значительно.

Проявление радости наблюдалось у одного ребенка (Никита Ч.). Радость была вызвана приходом мамы.

Редко, но наблюдалось проявление гнева у 5 дошкольников (Алеша С., Алена Б., Полина К., Саша П., Таня Ш.). Гнев выражался в крике и плаче в ситуациях, когда сверстники дразнят, либо между собой не могут поделить игрушку, или же это ответная реакция на проявления гнева со стороны другого сверстника.

На основании результатов наблюдения за дошкольниками были выделены следующие уровни эмоциональных состояний у детей: высокий (данное эмоциональное состояние наблюдается всегда, либо очень часто). Средний уровень (данное эмоциональное состояние проявляется не всегда); низкий (данное эмоциональное состояние иногда или изредка наблюдается у ребёнка).

Общие результаты по уровням эмоциональных состояний представлены в таблице 2.

Таблица 2 Уровни эмоциональных состояний по результатам методики "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка"

Далее было проведено анкетирование родителей. Анкета была разработана по материалам Т.А. Данилиной. Данная методика была нами модифицирована для удобства оценки эмоциональных проявлений у детей. Методика предполагает привлечение экспертных оценок. Здесь эмоциональное состояние испытуемых оценивалось их родителями.

Общие результаты оценки проявления эмоциональных состояний у детей представлены в таблице 3.

Таблица 3 Уровни эмоционального развития по результатам анкет родителей

По результатам анкетирования родителей высокий уровень в выражении следующих эмоций: радость, страх, гнев, печаль не выявлен.

Средний уровень по результатам оценок родителей выявлен по таким эмоциональным проявлениям у детей, как радость и страх.

Проявление радости родителями отмечено у 10 детей (Артем Л., Данил К., Егор С., Полина К., Саша П., Таня Ш., Никита Ч, Матвей Я., Алеша С., Алена Б.). Эти дети просыпаются веселые, с радостью идут в детский сад. Эмоцию радости у дошкольников вызывает появление новых игрушек, подарков, встреча с близкими людьми, совместные игры с родителями и т.д.

Проявление страха родителями отмечено у 7 дошкольников (Алеша С., Алена Б., Никита Ч., Данил К., Саша П., Егор С., Артем Л.). Страх у детей проявляется при следующих обстоятельствах: ребенок находится в темной комнате, либо когда видит собаку или змею. Проявление страха у этих детей различное: плач, дошкольники убегают, зовут взрослых. Большинство детей, 4 человека (Алена Б., Никита Ч., Артем Л., Данил К.) испытывают страх, находясь в темноте и двое дошкольников (Саша П., Алеша С.) испытывают страх, в присутствии собаки.

Данные эмоциональные проявления (радости и страха) наблюдаются иногда и имеют эпизодический характер.

Следует отметить, что есть дети, у которых по оценкам родителей проявление страха не выявлено, это 3 дошкольника (Таня Ш., Полина К., Матвей Я.).

Низкий уровень по результатам оценок родителей выявлен по таким эмоциональным проявлениям у детей, как гнев и печаль.

Проявление гнева родителями отмечено у 6 детей (Алеша С., Артем Л., Данил К., Егор С., Матвей Я., Саша П.). Гнев у детей может быть ответной реакцией на крик сверстников, когда сверстники отнимают игрушки, угрожают.

Следует отметить, что у 4 дошкольников (Алены Б., Никиты Ч., Полины К., Тани Ш.) по результатам анкетирования проявление гнева не выявлено.

Проявление печали, по оценкам родителей, выявлено у 3 детей (Никиты Ч., Полины К., Саши П.). Печаль может быть вызвана тем, что ребенок не хочет идти в детский сад; сверстники не хотят дружить, не берут в игру.

У 7 дошкольников (Алеша С., Артем Л., Алена Б., Данил К., Егор С., Матвей Я., Тани Ш.) по результатам анкетирования проявление печали не выявлено.

Из полученных результатов анкетирования, следует отметить 4 дошкольников (Егор С., Алеша С., Данил К., Саша П.), у которых выявлено не одно эмоциональное проявление, а несколько. Так, например, у Егора С. по оценкам родителей выявлено эмоциональное состояние гнева и страха. У Саши П. выявлено эмоциональное состояние печали и гнева.

Анализируя результаты методик: наблюдение за проявлениями эмоций детей и анкетирование родителей, следует отметить, что в оценке педагога и в оценке родителей эмоциональных состояний детей имеются расхождения. Родители не отмечают у них ярко выраженных признаков гнева и агрессивности, страха. Это может быть обусловлено некоторыми факторами: педагогической некомпетентностью родителей, необъективностью оценки эмоционального состояния ребёнка, а также и тем, что эмоциональные проявления у дошкольников могут быть различными: в домашних условиях одними, а в условиях дошкольного учреждения - другими.

Отметим, что в нашем исследовании в качестве основной является экспертная оценка педагога, остальные методики помогают раскрытию целостной картины эмоциональных проявлений у дошкольников с задержкой психического развития, в том числе и проективная методика "Рисунок семьи". Перейдём к описанию её результатов.

Последняя методика "Рисунок семьи" проводилась с каждым ребёнком в индивидуальной форме. В ходе её проведения обращалось внимание на поведение испытуемого, его речевые высказывания. Нужно отметить, что дети, на предложение нарисовать семью, откликнулись с огромным интересом. На вопрос: "Кто тут нарисован?" в основном все дети называли свои имена, т. е., рисовали себя и тех людей, с кем они живут. В основном все дети нарисовали себя, своих родителей, братьев, сестер. Есть дети, которых воспитывают бабушки, мама и папа с ними рядом не проживают.

Эти дети, не зависимо от семейной ситуации, изобразили всех членов семьи.

Например, Таня Ш., нарисовала себя, брата Рому, маму, бабушку и даже тетю Варю. (Тетя Варя не является членом семьи. Мама не проживает вместе с ребенком, девочку воспитывает бабушка).

Таня Ш. рассказала: "Мы все гуляем, веселимся, играем. У Ромы мячик упал. Мама делает замок, у нее ведерко". На вопрос: "Кто из вас самый счастливый? Почему?", Таня ответила: "Я, Рома, мама. Мы гуляем, и я гуляю с мамой, и Рома гуляет, и я вместе с Ромой".

Общие результаты по данной методике представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты методики "Рисунок семьи"

Анализ результатов по методике "Рисунок семьи" показал, что агрессивные тенденции, враждебность в наибольшей степени выражены в рисунках у 4 дошкольников (Артем Л., Алена Б., Матвей Я., Саша П.). В рисунках этих детей мы видим отсутствие на рисунках некоторых членов семьи, агрессивная позиция фигуры (руки расставлены в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые, рот широко открыт, прорисованы зубы).

Например, в рисунке 1, Артема Л., нарисовал себя, маму, братьев Кирилла и Костю. На вопрос: "Где они находятся? Что она делают?", мальчик рассказал: "Мы гуляем на площадке. Мама сидит на скамейке, а мы играем. Нам весело".

Автор не нарисовал папу. На вопрос: "Почему ты не нарисовал папу?", мальчик ответил, что он на работе. Такой ответ ребенка, свидетельствует о том, что мальчик воспринимает отца как отстраненного от семьи, пребывающего вне ее. Подобные ответы детей чаще всего встречаются при враждебной, конфликтной семейной ситуации.

Маму автор начал рисовать первой, это свидетельствует о том, что она наиболее значимый, эмоционально близкий человек. Затем, автор нарисовал себя, потом брата Костю и Кирилла.

Особое внимание следует обратить на фигуру мамы, которая изображена крупно, в ярких красках, руки расставлены в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые, рот широко открыт, прорисованы зубы, что является признаком вербальной и физической агрессии. Остальных членов семьи и себя, ребенок изобразил в ярких цветах, что говорит о хорошем эмоциональном отношении к ним.