Одновременно с этим материал, требующий постоянного упражнения - правописание в русском языке, навыки счета и решения примеров в математике, а также иностранные языки, предметы художественно- прикладной сферы и искусства, физкультура и эвритмия - преподаются на еженедельных уроках в течение всего года.
В конце учебного года, в мае, предусмотрена "эпоха повторения", в течение которой все предметы распределяются традиционным образом по урочной системе. В этот период происходит внутри школьный контроль качества обучения [61].
На ритмической части (логоритмика), играющей важную роль в начальной школе, происходит работа над образностью и выразительностью речи. Дети поют песни и водят хороводы, говорят хором стихотворения и скороговорки, делают различные ритмические упражнения, сопровождая их топаньем, хлопаньем, движениями. В конце урока следует рассказ учителя, ориентированный на культурно-исторические или литературные темы. В начальной школе учитель рассказывает детям сказки, легенды и саги (в соответствии с учебной программой каждой классной ступени). Это может быть устная работа учащихся, чтение. В средних и старших классах в это время демонстрируются эксперименты или же детально описываются конкретные исторические события или биологические и географические факты. Такой вид работы сопоставим с деятельностью Льва Николаевича при работе с крестьянскими детьми. Среди различных методов обучения Л.Н. Толстой особое место отводил живому слову учителя (рассказ, беседа) и сам владел этим методом в совершенстве, умея глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие переживания.
Таким образом, как и замечал Лев Николаевич, что должно происходить естественное чередование физического и умственного труда.
Смена деятельности во время главного урока - переход от ритмической части к интеллектуальной работе и далее к практической, а от нее к спокойной созерцательной во время рассказа учителя или наблюдения экспериментов - избавляет от необходимости делить этот урок на части, так как при таком построении урока не происходит перегрузки детей.
Как и в Яснополянской школе Л.Н. Толстого главной особенностью методики Вальдорфской школы является обучение без балльных оценок. В соответствии с гуманистическим характером педагогической концепции школы в начальных и средних классах отсутствует единая и независящая от реальных возможностей учащегося оценочная ("отметочная") шкала успеваемости. Вместе с тем достижения каждого ребенка оцениваются индивидуально и качественно, в соответствии с его возможностями и достигнутым уровнем развития. Главным мерилом на этом возрастном этапе является сам ребенок: его сегодняшнее состояние сравнивается с предыдущим; в соответствии с этим и оцениваются происходящие в нем позитивные или негативные изменения. Оценка существует лишь для учителя и используется для промежуточной и годовой аттестации учащихся. Ребенок получает качественную оценку своих знаний в виде письменных реплик учителя, которые он оставляет в тетради практически ежедневно. В начальной школе используется развернутая качественная характеристика развития и обучения школьника по каждому предмету, выдаваемая в конце учебного года родителям по итогам года в виде анализа достижений ребенка и описания трудностей, на которые следует обратить внимание. Наряду с этим используется и текущая качественная оценка результатов обучения и поведения учащегося в устной и письменной форме. В 4-ом, 9-ом, 11-ом классах (наряду с качественной характеристикой) по итогам обучения за последний год и экзаменов по всем предметам выставляются оценки.
Для образовательной программы школы принципиальной является установка на то, что не учебники, а личность педагога оказывает на детей определяющее образовательное воздействие. Именно он в состоянии оживить и сделать интересным и доступным для детей любой материал.
Поэтому школа оставляет за учителем право выбирать подходящий способ подачи материала и его источники. По мнению Льва Николаевича, рассказ талантливого учителя гораздо больше даст ребенку знаний, чем сухие данные в учебнике. Л.Н. Толстой призывал учителей проводить с ребятами непринужденные беседы на разные темы, так как дружественная обстановка в классе благотворно влияет на детей. Принимая во внимание индивидуальные особенности каждого ученика и класса в целом, а также различные возможности и опыт каждого преподающего в классе педагога, школа ориентирует свой педагогический процесс таким образом, что в каждом конкретном классе учебный процесс обладает рядом индивидуальных и неповторимых черт. Этому не могут способствовать единые для всех стандартизованные учебники. В начальной школе и в ряде предметов средней школы учебник - как основной источник усваиваемого содержания - отсутствует. Его роль выполняют устные рассказы и задания учителя, а также книги для чтения, сборники задач и прочие разнообразные учебно-методические материалы.
Все вышесказанное отнюдь не означает, что установка школы на "обучение без учебников" равнозначна идее "школы без книги". Нередко ученики, особенно начиная со среднего звена, прочитывают и перерабатывают больше текстовой информации, чем это принято при традиционном обучении, центрированном на учебник.
Значительную часть роли учебника по каждому учебному предмету играет своя учебная тетрадь школьника, методика работы в которой выстраивается во многом нетрадиционно. Эта тетрадь представляет собой результат собственной учебной деятельности ребенка. Красота оформления такой тетради имеет не меньшее значение, чем содержание. Это в полном смысле слова рабочая тетрадь, однако, в отличие от существующих тетрадей на печатной основе, она полностью оформляется и заполняется самим учащимся. В ней по каждой изучаемой теме записывается краткое содержание (конспект составляется в начальной школе педагогом, а по мере продвижения к старшим классам все в большей степени эта работа выполняется самим учеником). Кроме того, учащийся самостоятельно иллюстрирует этот текст. Также в ней содержатся и результаты самостоятельного выполнения ребенком различных заданий по предмету. Так что во многом содержание обучения по предмету действительно может быть прочитано в таких тетрадях. Именно по ним дети готовятся к контрольным работам и овладевают изученным материалом в случае отсутствия по болезни. В последнем случае, конечно же, учитель также дает ребенку соответствующие разъяснения.
Применяемая в школе "Путь зерна" идея педагогики "переживания в обучении" (телесное, осязательное, слуховое, визуальное, двигательное) предполагает определенный объем учебных предметов художественного цикла (живописи, лепки, музыки, театра, танца), которые составляют значительный удельный вес в учебном плане как дополнительные индивидуальные и групповые занятия. Предусмотренное программой обучение ремеслам (рукоделие, работа с деревом, глиной, металлом, "строительство дома" на уровне большой деревянной модели) и сельскохозяйственный труд связывают теоретическое обучение с окружающими жизненными реалиями. Л.Н. Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачей развитие творческих способностей. Нужно стараться, чтобы ребенок был весь поглощен уроком, давать задания, которые позволяют мыслить творчески и узнавать что-то новое. Момент способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н. Толстой, выражался в том, чтобы показать детям не только продукт, но и сам процесс творчества, процесс писания сочинения, рисования и т.д.
Сравнивая школу "Путь зерна" и Яснополянскую школу, необходимо отметить, школы схожи по своим педагогическим идеям и методам работы. Безусловно, это школы разных временных эпох. Мерилом благополучия и успешности работы может служить то, что в двух школах создана благоприятная и комфортная психолого-педагогическая атмосфера, у детей сформирована высокая мотивация к учебе и выработано положительное отношение к школе в целом.
По методике Л.Н. Толстого работают школы - экспериментальные площадки научно-исследовательской лаборатории "Школа Толстого", которой руководит В.Б. Ремизов. Педагогические методы и приемы используются в школе Е.А. Ямбурга. Его адаптивная модель подразумевает, что школа должна создаваться для ребенка, помогать его свободному развитию, а также учитывать его возрастные особенности. МБОУ СОШ "Эврика-развитие" г. Томска входит в число известных школ России, которая основывает свою педагогическую деятельность на идеях свободного воспитания Л.Н. Толстого, педагогики М. Монтессори.
Цель школы, по Л.Н. Толстому, - это воспитание творческой, нравственной личности, задача обучения и воспитания - это формирование творческого мышления и нравственного самосознания. "Если ученик в школе, - указывал он, - не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать". Система образования должна содействовать гармонии развития учащегося.
Начальная школа им. Льва Толстого ("Lew-Tolstoi - Grundschule") является школой полного дня. Школа обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования обучающихся. Посещение школы является бесплатным. На сегодняшний день в школе работают 34 преподавателя, из них 12 русскоязычных. В области дополнительного образования - 22 воспитателя. На данный момент в школе обучается 430 учеников.
Государственная европейская двуязычная русско-немецкая школа находится в районе Карлсхорст. В процессе обучения дети знакомятся с разнообразием культур и языков. Благодаря современным формам занятий ученики приобретают возможность получения дальнейшего образования.
В школе существуют два типа классов:
· европейские классы,
· обычные классы.
Занятия в обычных классах регулируются стандартным учебным планом г. Берлина. Кроме того, есть дополнительные занятия по английскому и русскому языкам.
Основным принципом обучения в европейских классах является одновременное и равноправное владение детьми родным и приобретаемым языком, а также воспитание и образование сразу в двух культурах. И здесь мы видим идею свободного воспитания Л.Н. Толстого, детей не ограничивают в выборе языка, учитывают интеллектуальные возможности каждого учащегося.
При поступлении в 1 класс дети проходят тест на определение уровня владения немецким и русским языками. По результатам теста устанавливается родной язык и "язык - партнер". Учебные группы формируются в равном соотношении из детей, для которых родным языком является немецкий, и детей, являющихся носителями "языка - партнера". Обучение чтению и письму на русском языке начинается с 1 класса. В первом полугодии внимание сосредоточивается на устной речи. В постоянно звучащей языковой среде ученики постепенно накапливают лингвистический багаж, с каждым днем общения обогащая его новыми словами, конструкциями и смыслами. Что полностью отвечает педагогическим взглядам Льва Николаевича, который считал, что понятно учителю не всегда будет легким для его воспитанника. Обучение грамоте начинается во втором полугодии 1 класса и продолжается во 2 классе. Уроки родного языка и "языка - партнера" проводятся в отдельных группах. В каждом классе работают 2 преподавателя, каждый из которых - носитель своего родного языка, владеющий вторым языком. Имея возможность общения сразу с двумя преподавателями, у ребенка происходит естественное включение в коммуникативный процесс как со взрослыми, так и с детьми, говорящими на ином языке.
Учебный предмет окружающий мир изучается на русском языке, математика - на немецком. Такие предметы как изобразительное искусство, музыка и физическая культура проводятся поочередно на двух языках. английский язык как второй иностранный преподается с 5 класса. Также есть возможность изучать английский язык с 3 класса в виде факультативных занятий. С 5 класса преподавание предметов география, биология и история ведется на русском языке.
В непосредственной близости к школе находится Германо-Российский музей, который дает возможность познакомиться с историей германо-российских отношений. Также Берлинская начальная школа им. Льва Толстого осуществляет программу ежегодного обмена учениками из Яснополянской школы им. Л.Н. Толстого. Целью такого обмена является расширение горизонта учеников, осознание ими культурных различий и совершенствование языка.
Методика Л.Н. Толстого активно используется в Нидерландах. Учебное заведение, как и Берлинская школа носит имя Л.Н. Толстого. Школа была создана при образовательном центре для двуязычных детей, как из русских, так и из интернациональных семей с целью обучения их русскому языку, ознакомления с русской культурой, познания окружающего мира. В принципах обучения педагоги опираются на дидактику и методику Льва Николаевича Толстого. Следует отметить, что ученики начинает свое обучение чтению с помощью небольших нравственных рассказов Л.Н. Толстого. Они кратки и лаконичны, с помощью них ребенку легче адаптироваться к русскому языку.
Педагогические идеи Льва Николаевича применяет известная русская школа в Милане. На сегодняшний день русская школа им. Л.Н. Толстого является одной из самых крупных русских школ в Италии, которую посещают 230 учеников. Главная цель школы - помочь ребенку полюбить русский язык и русскую культуру, создать условия для доброжелательной и многосторонней коммуникации на русском языке, выходящей за рамки бытовой лексики и семейного общения. Миланская школа работает под девизом: "Каждый ребенок - уникален". Итальянские педагоги стараются учитывать темпы развития и возможности каждого ребенка. Здесь мы находим отражение идей Л.Н. Толстого, который считал, что каждый ребенок особенный. Такого мнения придерживался Лев Николаевич, работая с крестьянскими детьми в Яснополянской школе. Миланские педагоги имеют опыт работы и специальное образование. Это высококвалифицированные педагоги, прошедшие жесткий конкурсный отбор и стажировку по работе с методикой Л.Н. Толстого. Воспитатели и учителя постоянно повышают свою квалификацию и активно участвуют в международных конференциях и проектах, посвященных обучению естественных билингвов. Каждый преподаватель - яркая личность, умеющая заинтересовать детей [63].
Учебные программы школьного отделения разработаны преподавателями школы и российскими специалистами при поддержке фонда "Русский мир" (Москва) в сотрудничестве с Институтом русского языка им. А.С. Пушкина и Академией постдипломного педагогического образования Санкт-Петербурга. Все программы утверждены и одобрены ведущими российскими лингвистами-специалистами по двуязычию и школьными методистами. Программы учитывают количество классных уроков в условиях русской зарубежной школы и особенности детей-билингвов.
Ученики школы участвуют в различных европейских проектах.
Отдыхая летом в лагерях, дети не только приятно проводят время, но и повышают свой уровень русского языка, знакомятся с ровесниками из других стран.
Задача школы, семьи, общества - развивать в человеке гуманистические
задатки и потребность жить согласно идеям сохранения и продолжения жизни. Школа
должна работать на перспективу духовного обновления. Именно такая возможность
кроется в самом содержании учения Льва Николаевича Толстого. Сегодня школа
должна идти несколько впереди общественного развития. Только тогда она будет
формировать личность, созидающую жизнь и творчески работающую на будущее.
2.3 Использование методов и приемов работы Л.Н. Толстого в
обучении и воспитании современных младших школьников
В наше время, время преобразований социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Л.Н. Толстого привлекают актуальностью проблем обучения, воспитания подрастающего поколения. В педагогических размышлениях Л.Н. Толстого мы находим идеи и разработки, которые отражают проблемы сегодняшних дней.
Работая с крестьянскими детьми в Яснополянской школе, Лев Николаевич уделял большое внимание развитию творческого потенциала ребенка. Одним из приемов развития творческих навыков у Л.Н. Толстого является сочинение по пословице. Используя педагогический опыт Л.Н. Толстого и ориентируясь на статью "Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?", мы провели урок литературного чтения в 3 классе ГБОУ Школа №109. Вместе с учащимися мы размышляли, что такое пословица, обсудили ее роль, значение в литературе, вспомнили известные пословицы. Затем ребятам было предложено написать сочинение по пословице (Приложение 4).
Мы учитывали педагогические взгляды Толстого, предоставили выбор учащимся и не ограничивали их в выборе пословиц. Мы попробовали методически построить урок, как Лев Николаевич повествует в своей статье. Сначала мы обсудили пословицы, выбрали одну и построили примерный план содержания нашего сочинения, которое писали и учитель, и ученики. Такая форма работы привлекательна для учащихся. Педагог раскрывается перед учениками, предстает в новом образе, делится впечатлениями. Одновременно происходит коллективная и индивидуальная форма работы. В ходе урока мы упомянули, что такие задания практиковал Л.Н. Толстой в Яснополянской школе. После урока учащиеся поделились своими положительными впечатлениями.
В ходе педагогической практики нами была организована поездка в государственный музей им. Л.Н. Толстого. С учащимся 1 класса ГБОУ Школа №109 12.02.2016 г. мы посетили интерактивную экскурсию "Филиппок на уроке" или "Один день в Яснополянской школе". Вместе с экскурсоводом мы прошли по залам музея и отправились на урок в Яснополянскую школу. Вспомнив произведение Л.Н. Толстого "Филиппок", дети узнали, как обучались крестьянские ребята в школе Льва Николаевича. Полностью погружаясь в атмосферу того времени, первоклассники инсценировали им известный рассказ "Филиппок". Также нам было предложено сравнить современный алфавит с буквами "Азбуки" Л.Н. Толстого и попробовать освоить старинное письмо пером. Экскурсия для первоклассников стала "окном" в школу XIX века, дети увидели, как изменилась школа, прочувствовали атмосферу и быт той эпохи.