Дипломная (вкр): Использование возможностей современного урока математики для развития логического мышления учащихся второго класса

Ценность развивающего задания определяйте не по тому, какую реакцию оно вызывает со стороны детей, а учитывайте, насколько оно эффективно поможет решить учебную задачу применительно к каждому ученику.

Подбирая какое - либо задание продумайте следующие вопросы:

1)   Какова цель задания. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе его проведения?

2)  Посильно ли оно для учащихся всего класса?

3)       Все ли учащиеся будут в одинаковой степени выполнять упражнение.

4)       Подведите итоги.

-Помните о том, что не все задания, выбранные вами, равноценны с точки зрения влияния их на эффективность обучения.

Заключение

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования. В связи с этим актуальной задачей становится развитие универсальных учебных действий, формирующих у школьников умение учиться, раскрывающих способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Реализация возможностей формирования у младших школьников логического мышления обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Логические задания, упражнения и задачи - центральное звено на уроках математики с помощью которого пробуждается мысль, познавательная активность детей, активизируется их мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, в ре- зультате которого возникает и формулируется задача. Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: возникновение проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и постановка проблемы, нахождение способа

решения путем догадки или выдвижения предположений, обоснование гипотезы, ее доказательство, проверка правильности решения.

Учитель должен помнить, что при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть потребность в помощи. Это произойдет в случаи, если задание, детям дается без учета их интеллектуальных возможностей. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы учащиеся не могли его выполнить с помощью уже имеющихся знаний и способов действия, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания).

Диагностическая программа включила в себя следующие методики:

«Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу, определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах для определения степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов; «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у младших школьников

С целью развития логического мышления у детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр была разработана коррекционно- развивающая программа, включающая 10 занятий. Итогом ее реализации должно было стать повышение уровня логического мышления младших школьников

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, был сделан вывод, что с детьми необходимо проводить коррекционно-развивающую программу направленную на развитие логического мышления в целом. Исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапа исследования можно говорить о том, что коррекционно-развивающая программа способствует улучшению результатов и повышению общего уровня развития логического мышления.

Таким образом, исходя из результатов коррекционно-развивающей работы можно сделать выводы:

-      необходима целенаправленная работа по обучению младших школьников основным приемам мыслительных операций, что будет способствовать развитию логического мышления;

-      диагностика и своевременная коррекция мышления младших школьников будет способствовать более успешному развитию приемов логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ).

-     разработанная программа направлена на развитие логического мышления и показала свою эффективность.

Следовательно, гипотеза исследования о том, что формирование логических универсальных учебных действий младших школьников будет происходить более успешно, если:

-     использовать систему определенных задач (орфографических, математических);

-   младший школьник будет являться не только объектом, но и субъектом развития логического мышления;

-    в классе будут созданы благоприятные педагогические условия для развития логического мышления подтвердилась.

Список литературы

1. Абдуллина, О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски / О.А.Абдуллина, А.А.Плигин // Наука и школа. - 2012. - № 4. - С. 34-36.

2. Агапов, В.И. Проблемная ситуация в науке (методологический подход) : автореф. дисс. ... канд. филос. наук / В.И. Агапов. - СПб., 2010. - 145 с.

3.    Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева [и др.] ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.М. : Просвещение, 2010. - 120 с.

4.       Алексеева, С.В., Анащенкова, С.В., Биболетова, М.З. Планируемые результаты начального общего образования. / С.В. Алексеева, С.В. Анашенкова, М.З. Биболетова. - М.:Просвещение, 2011. - 210с.

5.       Андриевская, В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. -С. 38-39

7.       Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2011. - № 3. -С. 12-19

8.       Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.:Просвещение, 2012 - 210с.

9.       Аспекты модернизации российской школы : научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ- ВШЭ, 2011. - 164 с.

10.     Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды. / Ю.К. Бабанский./ Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2012, - 560 с.

11.     Берестова, И.В. Образовательная программа «Школа 2100» и ее влияние на развитие мышления детей / И.В. Берестова// Начальная школа: плюс-минус. - 2014. - № 10. - С. 76-80.

12.     Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентирванного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 2013. - № 4. - С.11-17.

13.     Бунеев, Р. Личностно ориентированное образование // Начальная школа: плюс до и после. - 2013. - № 2. - С. 3-5.

14.     Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. - М.: Валдос, 2014. - 310с.

15.     Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение. 2012. - 190с.

16.     Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации / А.Б. Воронцов// Серия «Новые образовательные стандарты». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

17.     Воронцов,А.Б., Чудинова, Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / А.Б. Ворноцов, Е.В. Чудинова. - М., Издатель РассказовЪ, 2014. - 300 с.

18.     Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-288с.

19.     Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец. // Вопросы психологии, - 2013. - N5.- С.61-72.

Приложение

Найдите закономерно сть и назов ите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем? (20 - круглое) Числа закрываются. - За пишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок? - Кто пропустил числа? Допишите.

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем? (20 - круглое) Числа закрываются. - Запишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок? - Кто пропустил числа? Допишите.

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем? ( 20 - круглое) Числа закрываются. - Запишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок? - Кто пропустил числа? Допишите.

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем? (20 - круглое) Числа закрываются. - Запишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок? - Кто пропустил числа? Допишите.

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их.

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа ? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем? ( 20 - круглое) Числа закрываются. - За пишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок ? - Кто пропустил числа? Допишите.

Найдите закономерность и назовите пропущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа ? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем? (20 - круглое) Числа закрываются. - Запишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок? - Кто пропустил числа? Допишите.

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа ? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем ? ( 20 - круглое) Числа закрываются. - За пишите эти числа по памяти

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа ? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем ? ( 20 - круглое) Числа закрываются. - Запишите эти числа

Найдите закономерность и назовите про пущенные числа I.: 3, 6, 9 …, …, …, 21, …, … II.: 22, 20, 18, …, …, …, …,8, ..., … . - Объясни закономерность. Перед вами числа. 25 6 20 7 13 45 5 - Назовите их. - На какие группы можно разделить эти числа ? (Чётные и нечётные, двузначные и однозначные (назвать) - Какое число считаете у словно лишнем ? ( 20 - круглое) Числа закрываются. - За пишите эти числа по памяти. - Проверьте себя. - Кто выполнил задание без ошибок? - Кто пропустил числа? Допишите.

Таблица 1.Уровень логического мышления у младших школьников на констатирующем этапе

Таблица 2 Сводная таблица результатов логического мышления на контрольном этапе исследования