В середине прошлого века французский хирург Поль Брока доказал связь между нарушениями речи и повреждениями левой половины мозга и сделал вывод - «способность к артикулированной речи локализована в левом полушарии».
Исследования Поля Брока интересуют нас потому, что именно он впервые попытался связать предпочтение одной из рук и полушарие, ведущие по речи .Он предложил, что «существует определенное число людей, у которых естественное превосходство извилин правого полушария изменяет явление…на обратное»,т.е. полушарие, ведущее по речи, всегда противоположно ведущей руке . Дальнейшие исследования показали, что левое полушарие «управляет» не только речью, но и другими высшими функциями, и это дало основание для развития представлений о левом полушарии как о главном, ведущем (доминантом), а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольному левому.
Ещё долгие годы правое так и оставалось недооцененным полушарием.
При поражениях правого полушария нарушается автоматизированное письмо, а при поражении левого, наоборот, страдает осознанное медленное письмо, и переход к быстрому автоматизированному письму устраняет затруднения. Еще важнее, что у леворуких нарушения письма носят совершенно иной характер и они более разнообразны, чем у праворуких. Отличительной особенностью этих нарушений является отсутствии корреляции со стороны поражения, с выраженностью речевых расстройств и нарушений письма. Диссоциированный характер нарушений письма левой и правой рукой встречается и у переученных леворуких значительно чаще, чем у праворуких. [ 2, с. 190 ]
Изучение функциональной организации мозга у леворуких детей ведется в разных направлениях, одно из них - анализ характера и особенностей межполушарного взаимодействия. Изучение этих механизмов необходимо, т.к. теперь уже не у кого не вызывает сомнения факт совместной работы полушарий при осуществлении двигательной деятельности. Считается, что предпочтение правой и левой руки связаны с различными вариантами функциональной - организации мозга и предпочтение правой руки связано с несколько большим функциональным объединением корковых структур, т.е.более жестко «завязаны» не только все зоны каждого полушария, но и полушария между собой. У леворуких - более автономны не только полушария, но и выявлена меньшая жесткость взаимодействия корковых структур в каждом полушарии.
Мы перечислили отнюдь не все различия и
особенности функциональной организации мозга и связанной с ней регуляции
деятельности у праворуких и леворуких. В этих вопросах, как и во всем, что
связанно с леворукостью, и еще много неизвестного, спорного, противоречивого,
но то, что функциональная организация мозга левшей не зеркальна и не
симметрична правшам, не оспаривается.
.3 Психологические проблемы леворуких детей в
школе, пути их решения
Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблемы школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.
Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:
. восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
2. формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
. выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
. копирования;
. неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
. зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
. очень медленный темп письма.
Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.
Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется прежде всего в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.[3, с.21]
С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.
1. Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.
2. По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.
Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.
Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.
Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.
У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности. [14, c. 28]
Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:
. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
. категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.
2. Исследование влияния леворукости на адаптацию
детей к их обучению в школе
.1 Диагностика леворуких детей в школе
Как для родителей, так и для педагогов очень важно как можно раньше определить (и не ошибиться!), какая рука у малыша ведущая. Существует множество способов определения рукости: есть старые как мир, есть предложенные сравнительно недавно, причём они отличаются уровнем точности, сложностью выполнения проб, временем, необходимым для тестирования, интересом, проявляемым ребёнком к выполнению заданий.
Некоторым внимательным родителям удаётся уже у годовалого ребёнка заметить признаки преобладания активности одной из рук: ребёнок берёт и удерживает предметы этой рукой, сильнее сжимает их, выполняет более точно мелкие движения. Специалисты заметили, что сила, с которой ребёнок сжимает кулачёк в возрасте 17 дней от роду, различна на правой и левой руке. Следовательно, определив степень сжатия кулачка у младенца, можно предположить, что на одной руке хватательный рефлекс будет более выражен, чем на другой. Возможно, это предвестник будущей леворукости. Прогноз позволяет сделать и характерная «поза фехтовальщика»: полуторамесячный ребёнок, лёжа на спине, длительно удерживает голову повёрнутой влево, а его левая нога и рука находятся в распрямленном положении, в то время как правые конечности согнуты. Следующей «контрольной точкой» в определение рукости может стать возраст 3 - 4 месяца. В это время утрачиваются рефлексы новорожденных, и происходит формирование основных моторных реакций. У маленького левши рефлексы сначала исчезают на левой руке, она становится более подвижной, ребёнок начинает ей активнее манипулировать с игрушками. Ранние прогнозы леворукости некоторые исследователи считают малоэффективными, поскольку до двух лет у малышей происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 3 лет руки практически равноценны, а стойкое предпочтение руки проявляется к 4 - 5 - летнему возрасту.
Необходимо определить ведущую руку не случайно остро встаёт в старшем дошкольном возрасте. Ребёнок учится правильно держать ручку, учится писать, и очень важно, чтобы он делал это ведущей рукой, ведь переучивание может негативно отразиться на развитие психике ребёнка, привести к серьёзным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.
Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:
. «Пальцы в замок». Ребёнок быстро, без подготовки, не раздумывая, выполняет переплетения пальцев рук. У левшей сверху ложится большой палец левой руки, у правшей - правой.
. «Поза Наполеона». Ребёнок скрещивает согнутые руки перед грудью. У левшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука - под левым предплечьем. У правшей наоборот.
. «Аплодирование». Ребёнок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей активнее правая рука.
Следует упомянуть ещё одну пробу, известную под названием «Плечевой тест». Ребёнок закрывает глаза и поднимает вытянутые руки перед собой. Доминирующая рука в процессе поднимается выше. Проба не стабильна (то есть в трёх движениях более чем у половины детей обнаруживается смена руки).
Существует проблема в методике оценки результатов проб, на что указывает
Е. Н. Николаева: «…Прежде всего, это касается самой распространённой пробы «Поза Наполеона». В нашей стране её традиционно проводят так, как никогда, на заре исследований асимметрии, когда она была описана А. Р. Лурией: выявляют руку, лежащую сверху. Но в этом случае сам Наполеон, который, по многим источникам, был леворуким, эту позу выполнял правым образом, что засвидетельствовано на его портретах. По нашим данным, леворукие люди (чья «рукость» подтверждена другими тестами) делают ее так: их левая рука первой ложится на грудь, а правая располагают сверху. Соответственно праворукие люди первой кладут на грудь правую руку, а левую - сверху. И совсем небольшое количество легко проделывает эту пробу любым способом. (Это и есть амбидекстры)».
Интересный набор тестов для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс. Она рекомендует два варианта тестирования: полный (20 заданий) и сокращённый (10 заданий). Полный вариант тестирования используется, когда выбирается рука для письма (у амбидекстров) или возникают сомнения в точности определения рукости. В тестах М. Озьянс все действия не привычны для ребёнка, это в основном бытовые действия, требующие точности, хорошей координации движений, ловкости, что, по мнению автора, позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой.
Полный и сокращённый набор тестов включает следующее задания:( См. приложение Г)
Таким образом, особое внимание следует обратить на пробы № 2, 4, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18.
Известен экспресс - тест для определения рукости. Он не даёт 100% точности, зато занимает минимум времени: установлено, что чаще всего сила ведущий руки больше, чем неведущей. Поэтому нужно трижды измерить силу каждой руки динамометром, рассчитать среднее значение для каждой руки и сравнить их. Очень просто. Ведущей считается рука, превосходящая на 2 кг.