Дипломная (вкр): Изучение методов обучения и видов занятий в образовательных учреждениях

5. Технология подготовки и проведения занятия

Занятие должна строиться на основе:

эффективности;

повышения авторитета преподавателя;

ориентации слушателей на самосообразование

При подготовке любое занятие разделяют на этапы или части. Как правило, их не более трех. Каждая часть, являясь самостоятельной, одновременно оставаясь частью целого.[18]

Как подчеркивает в своих трудах профессор М.Д. Безбородько: «Материал лекции должен воодушевлять прежде всего самого преподавателя. Равнодушие преподавателя не может возбуждать интереса к лекции».

Ни одно занятие не может быть начато без учебно-методического материала. Зачастую, это единственный документ, который является опорой преподавателя. Хорошо проработанный материал не должен содержать лишней информации. Содержательная часть должна быть структурирована по отдельным учебным вопросам (блокам вопросов). Информация должна быть понятной. Для облегчения ее использования, необходимо подготовить указания, что и когда необходимо делать. Определения должны даваться полностью (при необходимости со ссылкой на источник), формулы - с необходимыми пояснениями используемых величин и значений.

План-конспект на 2-х часовое занятие рекомендуется выполнять с основной частью от 3 до 10 страниц. Преподаватель обязан не просто быть знаком с материалом, а выучить его.

В учебно-методическом материале необходимо указывать, какие наглядные пособия используются, как они должны использоваться (что рассказать, что следует показать).

5.1 Вводная часть

Вводная часть должна занимать 10-15 минут. Установление контакта с аудиторией слушателей начинается с момента появления преподавателя в классе. Однако подготовка к этому контакту должна начинаться ранее начала занятия. Еще до появления в аудитории, преподаватель должен начать мысленную проработку хода занятия, возможных ситуаций связанных с контролем знаний, применением технических средств обучения и прочих вопросов, влияющих на достижение целей занятия. Аудитория тонко чувствует готовность преподавателя к руководящим действиям, она их ожидает [24]. Поэтому поведение руководителя занятия должно быть уверенным. Старайтесь работать голосом, как «ведущим» инструментом. Он должен быть слышен во всей аудитории. Вначале объявите тему и цели занятия, затем вопросы, рассматриваемые на занятии. Следующим этапом может быть контроль знаний слушателей по пройденному материалу прошлого занятия (или темы).

Контроль знаний может проводиться любым приемлемым для преподавателя методом. Но следует помнить, что интерес слушателя к оценке своих знаний, не долговременен. Поэтому при использовании письменных методов контроля следует учитывать время проверки всех работ и объявления результатов оценки.

Старайтесь построить вводную часть таким образом, чтобы еще до начала основной части занятия у слушателей возникла заинтересованность к активной работе.

.2 Основная часть занятия

В основной части занятия должна быть изложена вся необходимая информация (в случае практического занятия должны быть отработаны все необходимые действия). Но она не должна быть избыточной. Человек способен усвоить от 3 до 9 отдельных информационных блоков, но с учетом усредненных способностей людей не желательно превышать более 4-5 блоков. Следовательно, основная часть 2-х часового занятия должна содержать не более 5 рассматриваемых вопросов.

Задержки изложения материала или отработки действий, связанные с отсутствием необходимого оборудования или устройств, с их не подготовленностью необходимо исключить.

Рассмотрение вопросов темы нужно выполнять в логической последовательности. При изложении материала требуется остановиться на межпредметных и междисциплинарных связях, это позволяет сосредоточить внимание слушателей и активизировать мышление.

В случае рассмотрения большого количества отдельных единиц информации (понятий, терминов, определений и т.п.) желательно объединять их в одном вопросе (блоке) с обеспечением логической связи.

С учетом поставленных целей занятия, выбираются методы проведения основной части. В не зависимости от выбранных методов, преподаватель должен быть уверен в том, что новый материал усвоен. Поэтому не следует откладывать контроль усвоения до заключительной части занятия, по ходу изложения слушателям могут быть заданы вопросы.

Ведение конспекта - задача слушателей, но преподаватель обязан выполнить все условия для его правильной подготовки. Все необходимые записи желательно делать не только под диктовку, но и использовать другие формы подачи информации (текст книги, запись на доске, слайд и т.д.). Такой подход даст возможность задействовать другие органы чувств восприятия необходимой информации. Для выполнения дидактической задачи по обеспечению обратной связи со слушателями целесообразно периодически проверять то, что руководитель занятия дает под запись в конспект. Это даст возможность своевременно заметить недостатки в изложении нового и откорректировать учебно-методический материал.

Важным элементом основной части является вывод по каждому изложенному вопросу. Вывод должен быть кратким, но содержать самую суть вопроса - это позволит слушателю, вспомнив все изложенное, зафиксировать информацию единым блоком.

.3 Заключительная часть

Заключительная часть предназначена для подведения итогов занятия. Продолжительность этой части занятия должна быть не более 5-15 минут. При подведении итогов можно провести опрос слушателей по пройденному материалу. Для этого необходимо в учебно-методическом материале предусмотреть 2-3 вопроса. Вопросы лучше всего ставить по наиболее существенной, важной части изучаемой темы.

При подведении итогов необходимо, прежде всего убедиться в том, что основные положения занятия усвоены. Если какой-либо из вопросов недостаточно усвоен, то руководителю следует добиться его понимания. В заключительной части практического занятия необходимо оценить качество выполнения изучаемых действий и работ, а также указать на типичные недостатки, которые допускались слушателями.

В конце любого занятия необходимо сообщить тему, место и время следующего занятия.

Последним элементом занятия должна быть благодарность преподавателя слушателям за их внимание.

Вывод: Понятие «технология обучения» в педагогике относительно новое, устоявшегося, общепринятого мнения по этому понятию пока не сложилось, но основная задача, решаемая технологией обучения общеизвестна - это эффективное владение процессом обучения. Применение, рассмотренной технологии подготовки и проведения занятия, должно обеспечить повышение результативности процесса обучения слушателей. Поиск новых или создание собственных методик, приемов, технологий обучения, это творческий путь становления преподавателя, и любой реализует технологию, воспитывает и обучает по-своему, вкладывая в дело свою человеческую сущность и проявляя свой стиль.

Заключение

В работе освещены основные теоретические положения методики профессионального обучения. Раскрыты средства, методы и организационные формы преподавания учебной дисциплины в образовательном учреждении дополнительного профессионального образования. Изложены основы педагогической технологии подготовки и проведения занятия.

Достоинства рассмотренных и рекомендованных методов обучения как средства подготовки специалистов противопожарной службы к профессиональной деятельности состоят в следующем:

в активизации профессиональной направленности, в мотивах учебной деятельности данных специалистов;

в стремлении слушателей к использованию различных технологий в процессе дальнейшего обучения и в профессиональной деятельности;

в накоплении знаний, умений и навыков в процессе подготовки средствами различных технологий в целях дальнейшего их использования при изучении дисциплин, включающих задачи профессиональной компетентности;

В заключении можно сказать, что только рациональное сочетание различных методов позволит организовать процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся были мотивированны на получение образования и самооценку.

Результаты работы могут использоваться в дальнейшем исследовании применения методов обучения, частных методик, а также в изучении проблем активизации, индивидуализации и дифференциации обучения. Содержащиеся в данной работе теоретические положения и рекомендации могут создать реальные предпосылки для более продуктивной организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Работа может быть полезна руководящему звену подразделений ФПС по выработке навыков эффективного обучения подчиненных, а так и для личного самосовершенствования в области педагогических наук.

Литература

1. Методические рекомендации по организации учебного процесса в государственных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования учебных центрах (учебных пунктах) федеральной противопожарной службы.

2. Учебно-методический комплект для обучения должностных лиц и работников гражданской обороны территориальных органов федеральных органов исполнительной власти и подведомственных организаций в учебных центрах Федеральной противопожарной службы. Часть 2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий с должностными лицами и работниками гражданской обороны территориальных органов федеральных органов исполнительной власти и подведомственных организаций (проект). - М.: ДГЗ МЧС России; ЗАО «Спасательная техника», 2008. - 52 с.

3. Акмеология: методология, <http://akmeolog.narod.ru/kus.html> методы и технологии <http://akmeolog.narod.ru/kus.html>. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой

5. Безбородько М.Д. Курс лекций. Управление технической службой. -- Академия государственной противопожарной службы МЧС России

. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997.- 146 с.

. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. - Новосибирск: САФБД, 2008. − 260 с.

. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. - Мн. «Современное слово», 2009.--544с.

. Махмутав М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, Таткнигоиздат., 2008. - 347с.

10. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования, в 2 т. М. Издательский центр «Академия», 2008. -- 432с.

11. Орлов <http://orlovs.pp.ru/> А.И. Экспертные оценки <http://www.aup.ru/books/m154/>. Учебное пособие. Москва: 2002.

. Осмоловская И.М. Словесные методы обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. Издательский центр «Академия», 2008. - 172с.

. Подобед В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО док. Пед. Наук В.И. Подобед) В 4-х томах. Том 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития взрослых. Книга 1. История развития образования взрослых в России (Под редакцией Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО , 2008. - 114 с.

14. Поташник М. М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

. Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн.: ТетраСистемс, 2010. - С. 128.

. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.

. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. − 4-е изд. - М.: Педагогики, 2009. − 106 с.

. Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. − 166 с.

. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

20. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - Москва, изд-во "совершенство", 2008.- 368 с.

. Сухобадская Г.С., Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Образование взрослых: цели и ценности. - СПб ИОВ РАО, 2009. - 188с.

22. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

Приложение

Таблица 1. Методы, используемые при проведении занятий