Рисунок 7. Оценка метода решения задач
Все возрастные группы высказались за активное использование в обучении компьютерных технологий (практическое обучение - 73%, самостоятельная подготовка - 76% и контроль знаний - 79%). Это тем более интересно, что практика активного применения персональных компьютеров еще несколько лет назад вызывала протесты со стороны старшей возрастной группы.
В ходе анализа статистических данных не выявлено явных предпочтений отдельным методам в зависимости от уровня образования слушателей.
Выводы: В настоящее время становится актуальной разработка личностно-ориентированных технологий педагогического образования. Но возникает вопрос. А можно ли правильно использовать такие технологии, если не знаешь к кому они будут обращены, и готовы ли те с кем ты собираешься работать воспринять новое? Как сказал К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Проведенное статистическое исследование выявило некоторые особенности восприятия различных методов обучения слушателями образовательных учреждений дополнительного профессионального образования. Выбор методов обучения, их комбинации в процессе обучения должны проводиться преподавателями с учетом особенностей состава группы. Процесс этот творческий, требующий от преподавателя особого отношения к подготовке и проведению занятия.
В процессе обучения методы и приемы применяются
в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних
случаях выступает как самостоятельный метод, а в других как прием обучения.
Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения.
Методы и приемы могут меняться местами. Отражая двуединый характер процесса
обучения, методы являются одним из механизмов взаимодействия преподавателя и
слушателей, которое строится на основе ведущей и направляющей роли руководителя
занятия.
4. Подготовка учебно-методических материалов в
образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС
.1 Подготовка к занятию
Подготовка к проведению занятия - наиболее трудоемкий этап учебно-методической работы преподавателя. Подготовку к занятию целесообразно проводить в определенной последовательности, включающей ряд этапов.
Изучение материала по теме занятия. Во-первых, руководитель занятия должен изучить вопросы темы и на их основе подготовить список необходимых документов (наставлений, инструкций или приказов) и литературы. Не исключается, что ряд документов не будет использован, однако наличие в списке наименования максимально возможного количества действующих нормативных актов «поддерживающих» вопросы темы, зачастую, помогает избежать ситуации, когда руководитель занятия не может своевременно сослаться на нужную информацию того или иного документа. Содержательная часть учебно-методического материала должна включать в себя в первую очередь тот материал, который имеет наибольшую практическую пользу. Следует помнить, что профессиональный интерес не возможно вызвать голым перечислением фактов и цифр. Только тщательный отбор материала, в связи с его практикой, способен выполнить эту задачу. Не следует перегружать учебно-методический материал большим количеством цифр и новых определений, необходимо помнить, что первоначально усваивается только меньшая часть нового материала.
Формирование целей занятия. Цель занятия - то, что должно быть достигнуто в результате обучения. Компетенции (или знания, умения и навыки), которые слушатель должен приобрести в результате изучения темы, определяют цели занятия.
Процесс обучения сопровождается воспитанием. Формулирование воспитательных целей часто вызывает значительные трудности. Их определение во многом зависит от темы предстоящего занятия. Даже если вопросы темы представляют глубоко теоретизированный материал, следует постараться и найти примеры связанные с практическим применением излагаемого. Хорошо подобранные примеры вызывают интерес к занятию. Лучше если это будут примеры неожиданные, даже не сообразные, такие факты способствуют более глубокому усвоению материала.
Правильно сформулированные цели занятия обеспечат ощущение сопричастности слушателей (даже если это первоначальная подготовка) к общему делу, в конечном итоге это окажет положительное влияние на весь учебный процесс (и в частности на качество подготовки).
Обоснование метода проведения занятия.
Выбор методов обучения является делом
творческим, но основанным на знании теории обучения. Это один из важнейших
этапов подготовки занятия. Выбирая метод проведения занятия требуется учесть ,
возрастные и образовательные особенности в группе, общую подготовку группы по
данному предмету, возможное отношение слушателей к теме, количество человек в
группе на момент проведения занятия, и многие другие факторы. Следует отметить,
что при подготовке материалов занятия преподаватель обязан указать вид занятия,
метод обучения и контроля знаний.
.2 Разработка учебно-методических материалов
Проведение занятий требует подготовки соответствующих документов.
Урок (комбинированный, урок-лекция и другие) проводится при наличии плана-конспекта рассмотренного на заседании цикла и утвержденного заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе. В плане-конспекте указываются: тема и цели занятия, вопросы, рассматриваемые на нем, примерное распределение учебного времени, материальное обеспечение, методика организации опроса, изучения и закрепления нового материала, выводы по каждому вопросу и по всему занятию в целом, задание для самостоятельной работы слушателей.
Лекционный материал обсуждается на заседании цикла и утверждается заместителем образовательного учреждения по учебной работе.
Практическое, лабораторное занятие и деловая игра проводятся при наличии методической разработки, в которой указываются: тема, цели занятия, учебные вопросы, материальное обеспечение, подробное описание действий преподавателя и слушателей, методические рекомендации по проведению занятия. В методические разработки для проведения практических занятий и деловых игр, кроме того, включаются общая фабула (оперативная обстановка), содержание вводных и другая необходимая информация. При подготовке методической разработки на практическое, лабораторное занятия и деловую игру допускается использовать любой наиболее удобный вид оформления, учитывая соответствующие требования
Методические разработки обсуждаются на цикле и утверждаются его начальником.
Поурочный план проведения занятия (методический план) и конспект рассматриваемых на нем вопросов преподаватель обязан составить при отсутствии фондовых материалов и утвердить заместителем образовательного учреждения по учебной работе. Поурочный план проведения занятия (методический план) разрабатывается с соблюдением всех требований к подготовке плана-конспекта. Конспект может быть рукописным с использованием любых дополнительных материалов (статьи, фотографии, рисунки и т.д.).
Поурочный план проведения занятия (методический план) составляется на каждое одно-двухчасовое занятие (пример: тема 3-х часовая, требуется 2 методических плана (двухчасовое и одночасовое занятия). Поурочный план утверждается заместителем начальника учебного центра по учебной работе
Семинарское занятие допускается проводить после составления методической разработки, задания и плана, которые утверждается начальником цикла (структура методической разработки, задания и плана - в соответствии с требованием предъявляемым к плану-конспекту).[2]
Методическая разработка для проведения семинара является основным методическим документом преподавателя для его подготовки к проведению семинара.
В рекомендациях по методике рассмотрения учебных вопросов должны быть определены положения, на которых необходимо сосредоточить особое внимание, приведены требования руководящих документов, примеры из опыта учений и т.д., предложены целесообразные методы обучения, приемы, способствующие созданию творческой обстановки и развязыванию дискуссии.
Особое внимание должно быть уделено методике постановки и решения на семинаре проблемных вопросов. Их нужно формулировать так, чтобы побуждать обучаемых к творческому поиску. Обучаемые должны находить правильные решения путем анализа, сравнения, обобщения определенных теоретических положений, фактов, примеров из опыта ликвидации пожаров (ЧС) и изучения дополнительной литературы, а не брать готовые ответы из учебников и пособий. Кроме того, преподавателю следует раскрыть возможные пути решения каждого проблемного вопроса пожарной безопасности (ГО, защиты от ЧС, обеспечение безопасности людей на водных объектах и др.) и обосновать наиболее приемлемый из них.
Задание к семинару составляется на основе содержания проведенных занятий или самостоятельно изученных тем учебной дисциплины согласно программе обучения. Задание является основным методическим документом для самостоятельной подготовки слушателей к семинару и поэтому должно быть своевременно размножено в необходимом для учебного процесса количестве.
Для более полного охвата пройденной темы целесообразно наметить для изучения несколько больше вопросов, чем их будет вынесено на семинар.
Учебные вопросы следует формулировать так, чтобы они не только требовали от обучаемых тщательного изучения учебного материала, но и способствовали развитию творческого мышления, умения находить пути решения и ответы на проблемные вопросы пожарной безопасности, ГО, защиты от ЧС, безопасности на водных объектах. По некоторым темам в задание можно включить подготовку одного-двух рефератов (докладов, сообщений) по наиболее сложным вопросам и заблаговременно назначить докладчиков. На выступление с рефератом обычно отводится не более 15 минут, с сообщением - до 10 минут.
В список обязательной литературы включаются нормативно-правовые акты, наставления, руководства, инструкции, учебники, учебные пособия и др. В список дополнительной литературы включаются справочники, энциклопедические словари, научные труды, издания периодической печати, содержащие материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме.
В методических рекомендациях целесообразно указать слушателям последовательность и порядок изучения учебных вопросов, методы работы с рекомендованной литературой, структуру ответов, их продолжительность и т.д. Следует обратить внимание слушателей на вопросы, требующие более глубокой проработки.
План проведения семинара является основным рабочим документом преподавателя.
Содержание плана проведения семинара зависит от цели и направленности занятия, а также от уровня теоретической подготовки слушателей. На два-три учебных часа занятия рекомендуется выносить на обсуждение один-три основных вопроса из указанных в задании на семинар, но сформулировать их можно несколько иначе, с тем, чтобы по возможности охватить все наиболее важные узловые проблемы данной темы. Содержание учебных вопросов излагается кратко. При этом могут быть сделаны записи формулировок, цитат, основных теоретических положений, обоснованных расчетов, характерных примеров и т.д.
Учебные вопросы целесообразно формулировать проблемно, чтобы на семинаре создать дискуссионную, творческую обстановку.
В плане можно указать основные методические приемы, применяемые в ходе занятия, фамилии слушателей, которых намерен обязательно заслушать руководитель, и другие вопросы.
Учебная практика проводится на базе учебной
пожарной части или других подразделений, перед началом учебной практики лицо,
ответственное за организацию и проведение разрабатывает план-задание.
.3 Общие указания по оформления
учебно-методических материалов
. При оформлении титульного листа использовать шрифт №14 Times New Roman.
Учебно-методический материал номеруется со второй страницы (исключая титульный лист)
. В списке используемой литературы первыми указывать Федеральные законодательные и нормативные акты, затем ведомственные, и далее прочие используемые документы (учебники, рекомендации и т.д.).
. Каждое занятие, как теоретическое, так и практическое состоит из вступительной (вводной), основной и заключительной части. Примерное распределение времени на 2-х часовое занятие (90 мин) составит:
вступительная (вводная) часть - 5-10 мин;
основная часть - 65-80 мин;
заключительная часть - 5-15 мин.
. При подготовке план-конспекта и методической разработки по темам, изучаемым 4 часа и более, следует учитывать в примерном распределении времени увеличение в вступительной (вводной) и заключительной частям. Пример: тема 8-ми часовая, из них 4 часа теоретических и 4 часа практических занятий, в данном случае возможно подготовить 1 план-конспект (или лекционный материал) с примерным распределением времени: вступительная часть - 10-15 мин, основная часть 145-160 мин, заключительная часть 10-20 мин., и 1 методическая разработка на 4-х часовое практическое занятие. В случаях, когда практические занятия по изучаемой теме проводятся на разных объектах (предприятиях, учреждениях и пр.), методическая разработка выполняется отдельно для каждого объекта.
. Метод организации опроса, изучения и закрепления нового материала (глава 1. Дидактические методы и средства обучения) должен отражаться в соответствующей части плана-конспекта (методической разработки). Выводы по каждому учебному вопросу и по всему занятию в целом должны занимать не более 1-2 мин.
. Организационный момент, включающий доклад командира группы и проверку наличия слушателей, должны проводиться в начале каждого занятия и занимать не более 2-3 мин. Организационный момент в плане-конспекте (методическом плане, поурочном плане и пр.) включается во вступительной (вводной) части.
. Наиболее важный материал, материал под запись, выводы рекомендуется выделять жирным шрифтом или курсивом.
. В случае использования в ходе занятия аудиовидеоматериалов в основной части плана-конспекта, методической разработки, лекционного материала, поурочного плана проведения занятия и т.д. делается указание о применении этих материалов (точное наименование аудиовидеоматериала, пример: «слайд-фильм «Пожарная безопасность технологических процессов»).
. Преподаватель может дополнять учебно-методические разработки (план-конспект, методическую разработку на практическое занятие и т.д) приложениями в которые включаются сложно форматируемые материалы (изображения, таблицы, расчеты и т.п.).
. Каждая дисциплина должна быть обеспечена фондовыми материалами (планами-конспектами уроков, текстами лекций, методическими разработками практических, лабораторных занятий, деловых игр и других занятий), которые должны использоваться преподавателями при подготовке и проведении занятий.
Фондовые материалы (планы-конспекты, тексты лекций, методические разработки практических, лабораторных занятий, деловых игр и других занятий) после соответствующего утверждения передаются для регистрации и хранения в библиотеку образовательного заведения.
. Фондовые материалы подлежат переработке в случаях:
· через 3 года после подготовки или последней переработки материала;
· при изменении наименования учебного заведения;
· при введении в действие или изменении действующих законодательных, нормативных, правовых актов и учебных программ, используемых при разработке материалов;
· при использовании в обучающем процессе новой пожарной техники, оборудования, устройств, инструмента, технологических процессов, веществ и материалов и т.п.;
· по указанию органа надзора или вышестоящего органа;
· в иных случая по указанию начальника образовательного учреждения.
Выводы: Подготовка к занятию - наиболее трудоемкий этап работы преподавателя. Знание руководящих документов и рекомендаций по организации учебного процесса являются необходимым условием при подготовке учебно-методических материалов.
При подготовке к занятию следует учесть: цели и
задачи, уровень воспитания и развития слушателей; специфику изучаемой темы; время,
отведенное на ее изучение; возрастные особенности и уровень подготовленности
слушателей; меры и способы сочетания организационных форм; наличие необходимых
технических средств обучения; педагогические возможности организационной формы
обучения при решении конкретной педагогической задачи.