Введение
Профессия учителя одна из древнейших на земле. С первобытных времен человек для продолжения своего рода был вынужден учиться и учить. В истории педагогики известны самые разные формы организации обучения. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный материал в этой области.
Современное образование направлено на личностно-ориентированное обучение (задачей преподавателя является не столько передача знаний, сколько формирование личности учащихся и их готовности к саморазвитию), а также акцент на отдаленных показателях результативности труда педагога (это не только применение усвоенных в данном учебном заведении знаний и умений, но и способность учащихся к саморазвитию, самоорганизации). Результативность педагогического труда определяет, по Н.В. Кузьминой, уровень профессионализма педагога [3].
В целом профессионализм преподавателя определяется тем, что он знает, как учить и воспитывать, как переводить учащихся из одного состояния обученности, образованности, воспитанности в другое, причем делать это быстрыми и экономичными способами.
Актуальность темы исследования:
Учебные центры Федеральной противопожарной службы были, и по сей день остаются единственным образовательным звеном ФПС, обеспечивающим начальную профессиональную подготовку сотрудников и работников ГПС. Отличительными особенностями образовательных учреждений дополнительного профессионального образования являются: организация подготовки и переподготовки в условиях ограниченности времени обучения; возможность психологического сопровождения процесса подготовки; большой возрастной диапазон обучаемых, различия в образовании, различия в стаже работы и соответственно в уровне профессионализма обучаемых и пр. В одной группе могут учиться лица с разницей в возрасте тридцать и более лет. Такое положение требует от преподавателя особого подхода к подготовке занятий и изложению материала.
В современных условиях перед учебными центрами ставится задача по формированию целостной системы универсальных знаний, навыков, умений, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования в системе ГПС.
Актуальной проблемой в системе образования, признается повышение уровня организации учебного процесса, связанной с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям. В свою очередь дидактические средства профессиональной подготовки должны не только обеспечить оптимизацию процессов обучения и развития, но и способствовать устойчивости интереса обучающихся к самопознанию, саморазвитию и самореализации в процессе профессионального становления. Отсюда - необходимость изменить технологию обучения и максимально приблизить ее к решению конкретных профессиональных задач деятельности работников и сотрудников пожарной охраны. Это требует не только корректировки содержания и структуры обучающего процесса, но и иной ориентировки в дидактике и методике обучения.
Объект исследования
Теория и практика процесса обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ГПС.
Предмет исследования
Организация применения методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС.
Проблема исследования
Выявление противоречий и путей их преодоления между теоретическим и процессуально-технологическим уровнем разработки занятий и реальными возможностями и запросами практики.
Цель исследования:
Изучение методов обучения и видов занятий, а также особенностей подготовки и проведения занятий в образовательных учреждениях дополнительном профессиональном образовании ГПС. Повышение эффективности образовательной деятельности за счет использования резервов организации системы обучения в условиях образовательного пространства.
Задачи исследования:
) рассмотреть многообразие методов обучения и видов учебных занятий;
) проанализировать выявленные в ходе работы данные об организации учебного процесса;
) подготовить рекомендаций преподавательскому составу по улучшению эффективности обучения.
Гипотеза исследования:
Корректировка содержания и структуры обучающего процесса, на основе введения современных дидактических методов и приемов, создаст условия для смещения акцентов в сторону самообучения и самостоятельной работы обучающихся, что приведет к повышению уровня организации учебного процесса.
Методологическая основа исследования:
Создание условий для развития личности слушателя и качества профессиональной подготовки - ведущая задача переустройства системы профессионального образования, в том числе в системе ГПС. В научно-педагогической литературе исследование проблем педагогической эффективности процесса обучения, как и эффективности отдельных его компонентов, нашло отражение в ряде работ Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина [4], М.М. Поташника.; созданием обобщенных критериев эффективности занимались Ю.Г. Клюквин, И.А. Мельников, И.Т.Огородников, М.Н. Скаткин [17], структуры образовательного процесса - B.C. Безрукова, Г.И. Ибрагимов, Ю.С. Тюнников; моделирования и проектирования педагогических технологий - М.В.Кларин, И.Н. Кузнецов [8]; изучению мотивационной деятельности слушателей были посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.И. Махмутава [9], Проблемы профессионального образования раскрываются в трудах В.И. Подобеда Э.Г. [13], Скибицкого, И.Э. Толстовой, В.Г. Шефель [18], Г.С., Сухобадской, Е.А. Соколовской., Т.В. Шадриной [21], в том числе профессорского состава Академии ГПС МЧС России, таких как М.Д. Безбородько [5] и др. Как отмечал в своих трудах профессор М.Д. Безбородько [5]: «Образование и воспитание будущего инженера должны включать веру, способность понимания им социальной значимости своего труда, его возможных последствий, а следовательно, и социальной ответственности».
Методы исследования основаны на изучении и конструктивном анализе научной литературы и результатов статистического исследования по проблеме выпускной квалификационной работы.
Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Костромской учебный центр ФПС, в исследовании принимало участие - 113 слушателей.
Научная новизна исследования:
. Проведен анализ статистических оценкок слушателей образовательного учреждения системы дополнительного профессионального образования методов обучения.
. Рекомендации по подготовке учебно-методических материалов даны с учетом особенности организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС.
. Системно изложены методы работы преподавателя образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Даны рекомендации по технологии подготовки и проведению занятий.
Практическая значимость. Результаты работы могут использоваться в дальнейшем исследовании применения методов обучения, частных методик, а также в изучении проблем активизации, индивидуализации и дифференциации обучения. Содержащиеся в данной работе теоретические положения и рекомендации могут создать реальные предпосылки для более продуктивной организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Работа может быть полезна руководящему звену подразделений ФПС по выработке навыков эффективного обучения подчиненных.
обучение противопожарный учебный образование
1. Методы и средства обучения
.1 Дидактические методы
Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебно-воспитательного процесса в любом учебном заведении, являются методы обучения. Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять на этот процесс, ошибки или невнимательность преподавателя к данному вопросу снижают эффективность обучения, профессиональной подготовки слушателей.
Понятие «метод» указывает на существование определенного способа достижения какой-либо цели в учебно-воспитательном процессе и на достижение этой цели в результате определенным образом организованной, упорядоченной педагогической деятельности.
Дидактический метод состоит из приемов - отдельных элементов, которые в своей совокупности помогают решению познавательных задач и характеризуют либо деятельность преподавателя, либо деятельность слушателей.
Необходимо отметить, что помимо общепедагогических методов обучения преподаватели используют методы обучения в соответствии с конкретными частными методиками.
Выбор методов обучения преподавателем зависит от учебной дисциплины, дидактических целей и задач, содержания учебного материала, формы обучения, учебно-методической базы. Преподаватель свободен в выборе дидактических методов, но ряд объективных факторов ограничивают его инициативу, например состояние учебно-методической базы.
Дидактические методы - это способы совместной теоретической и практической деятельности преподавателей и обучаемых по достижению дидактических целей и задач.
В настоящее временя дидакты так и не пришли к единому мнению по вопросу классификации методов обучения по тем или иным признакам. Методы обучения классифицируются не однозначно. Более целесообразным является классификация, в которой отражены виды занятий. В данном случае методы в учебно-воспитательном процессе возможно подразделить на пять групп: [8]
а). Теоретико-информационные методы обучения - устное логически целостное изложение учебного материала (целостное устное изложение), диалогически построенное устное изложение (беседа), рассказ, объяснение, дискуссия, бригадный метод, консультирование, аудиовидеодемонстрация, демонстрация.
б). Практико-операционные методы обучения - упражнения, тренировка, алгоритм, «делай так, как я», решение задач, опыт, эксперимент, педагогическая игра (познавательная или деловая).
в). Поисково-творческие методы обучения - наблюдение, опыт, эксперимент, сократовская беседа, лабиринт, «мозговая атака», «аквариум», «думай, слушай, предлагай», бригадный метод, творческий диалог, анализ конкретных ситуаций (проблемных, обычных, нетипичных).
г). Методы самостоятельной работы обучаемых - чтение (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями), программированный тренаж, видеолента, экспертиза, слушание, конспектирование, упражнения, решение задач и проблемных ситуаций, опыт, эксперимент.
д). Контрольно-оценочные методы - предварительный экзамен, «экспресс», «блиц», устное выступление, ответ с места (во время занятия), контрольная работа, опыт, упражнения, устный опрос, тестирование, программированный контроль, семинар
Предлагаемые группы методов можно использовать по всем учебным дисциплинам, естественно, с разной степенью интенсивности.
Они выполняют различные функции (иногда несколько одновременно), поэтому могут применяться с разными дидактическими целями.
Рассмотрим более подробно указанные группы методов обучения.
а). Теоретико-информационные методы обучения. Задача методов обучения данной группы состоит в том, чтобы преподавателям предоставить, а слушателями усвоить новые научные знания, сформировать связи между ними и имеющимся у них объемом знаний. Это методы теоретического обучения. Источником знаний служит слово преподавателя, видеокассета.
Теоретические методы предназначены для изучения теоретических вопросов, объясняющих принцип работы и устройство оборудования, механизмов, приборов или агрегатов, их тактико-технические характеристики, основные показатели нормативных документов. Формируемые на занятиях знания должны быть достаточными для понимания содержания практической работы.
Устное логически целостное изложение учебного материала. Этот словесный метод применяется тогда, когда ставится дидактическая цель раскрыть научную проблему (вопрос), достаточно емкую и объемную, сложную или простую, логически четко выстроенную в теме учебного занятия. Применение метода дает возможность обогатить слушателей новыми теоретическими знаниями, установить связь со знаниями, персонифицированными ими, дать установку на аналитическую деятельность, подсказать направление для самостоятельной работы.
Данный метод играет важную роль при формировании взглядов, убеждений, мировоззрения личности, тех или иных индивидуально или профессионально значимых качеств, т.е. для реализации воспитывающей и развивающей функций обучения.
Ведущая роль при реализации метода принадлежит преподавателю. От него требуются хорошее знание учебного материала, умение изложить его четко, образно, интересно. Методическая культура преподавателя помогает ему обогатить рассматриваемый метод параллельным применением других методов: дискуссии, объяснения, демонстрации и т.д.
Данный метод является ведущим на лекциях. Он также применяется на семинарских, практических, лабораторных занятиях.
Диалогически построенное устное изложение учебного материала (беседа). Большинство дидактов называют этот метод беседой. Цель метода - обеспечить усвоение научных знаний, фактов, понятий, закономерностей, формирование взглядов, убеждений, мировоззрения. Педагог работает со слушателями при помощи хорошо продуманной системы вопросов, благодаря которым они подводятся к пониманию и восприятию научной информации.
Данный метод рассчитан на использование персонифицированных знаний, их систематизацию. На этой основе он развивает умения делать новые выводы, активизирует логическое мышление и память слушателей.
Продуктивное использование метода обеспечивается тесным познавательным и эмоциональным взаимодействием педагога и обучаемых, а также умением субъектов учебно-воспитательного процесса логически мыслить, строить систему вопросов и ответов. Метод применяется на различных формах занятий.
При проведении теоретических занятий широко используются рассказ и беседа.
Рассказ. Разновидность метода устного логически целостного изложения материала. Носит краткий характер, не прерывается вопросами. Метод рассказа может быть применен на лекции, семинарском или практическом занятии как вступление к теме, как заключение ее или как изложение одного из вопросов проблемы с использованием других источников: художественной литературы, мемуаров, информации телевидения. Данный метод помогает «оживить» сложную, наукоемкую информацию, предоставляет обучаемым возможность краткого отдыха. Применение метода рассказа предполагает активную позицию преподавателя.
Рассказ и беседа обычно дополняют друг друга. В начале занятий беседа позволяет выявить знания рассматриваемых или уже изученных вопросов.
Объяснение. Как метод обучения объяснение широко применяется при изучении законов, понятий, сопоставлении научных явлений, проведении анализа, осуществлении доказательств тех или иных положений.
Объяснение, как правило, отличается краткостью, четкостью. Оно может быть использовано на лекции, но чаще всего к нему обращается преподаватель на семинарских, практических, лабораторных занятиях. Данный метод хорошо сочетается с рассказом, беседой, демонстрацией.
Дискуссия. Целевое назначение метода состоит в том, чтобы обогащать обучаемых новыми научными знаниями, убеждать их в истинности учебной информации, способствовать формированию взглядов и убеждений. Обучаемые не только воспринимают и сопоставляют новые знания, они учатся отстаивать свою позицию, вести научную полемику. Метод наиболее применим на семинарских и практических занятиях, но его можно использовать и на лекциях для активизации деятельности обучаемых. Он предполагает проявление и развитие познавательной активности.