Дипломная (вкр): Изучение методов обучения и видов занятий в образовательных учреждениях

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют слушателей на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание слушателей на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Учитывая характерологические качества слушателей (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным слушателям предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у слушателей. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления слушателей.

Практическое и лабораторное занятия, деловая игра и аналогичные им занятия являются важнейшими для профессиональной подготовки слушателей видами занятий. Они проводятся с целью приобретения, отработки и закрепления слушателями практических умений и навыков.

Формируемые умения должны сочетаться с усвоением нормативных требований по выполнению различных работ. Основное требование к умениям - выполнение их в короткие сроки и с заданной последовательностью. Постоянные упражнения в умениях формируют навыки. Именно их формирование должно являться важной целью практических занятий.

Практические занятия по формированию навыков необходимо проводить непосредственно на объектах (оборудовании). Руководитель занятия должен лично уметь выполнять изучаемые работы. Он обязан демонстрировать выполнение необходимых приемов работы. При этом всегда необходимо воспитывать быстроту выполнения приемов работы, сочетая ее с техникой безопасности, охраной труда.

Лабораторное занятие направлено на приобретение слушателями навыков самостоятельного анализа и обобщения данных, опыта работы с оборудованием, компьютерами, аппаратурой, приборами и другой техникой.

Деловая игра проводится для выработки навыков практической деятельности путем моделирования (воспроизведения) профессиональной деятельности работников государственной противопожарной службы.

При проведении практических, лабораторных занятий и деловых игр учебная группа (взвод) может быть разделена на две подгруппы численностью не менее 8 человек, что должно быть предусмотрено рабочей программой учебной дисциплины.

Учения проводятся с целью развития и закрепления у слушателей умений и навыков решения служебных задач по конкретной должности в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности подразделений пожарной охраны.

При проведении учения с привлечением работников других ведомств план согласовывается с руководством этих ведомств.

Консультация является одной из форм учебных занятий, которая обеспечивает помощь слушателям в самостоятельном освоении учебного материала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной подготовки и носят как индивидуальный, так и групповой характер.

Учебным отделом на месяц или весь период обучения разрабатывается график консультаций, который утверждается заместителем начальника Учебного центра по учебной работе.

Самостоятельная подготовка слушателей проводится ежедневно, кроме выходных и предпраздничных дней, в часы, установленные распорядком дня. По решению учебного отдела слушатели, имеющие текущие оценки «отлично» и «хорошо», могут осуществлять самостоятельную подготовку по индивидуальному плану.

В ходе самостоятельной подготовки слушатели изучают факультативные дисциплины, углубляют и закрепляют знания, полученные на уроках, лекциях и других занятиях, вырабатывают навыки самостоятельного приобретения знаний, готовятся к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам.

Методическое руководство самостоятельной подготовкой обучаемых осуществляют циклы, которые определяют задания слушателям на самостоятельную подготовку, готовят соответствующие методические разработки, организуют работу учебных кабинетов и лабораторий. Присутствие слушателей на самостоятельной подготовке обеспечивает руководство курса.

Контроль за организационным и методическим обеспечением самостоятельной подготовки осуществляет учебный отдел.

Учебная практика является важным средством соединения теоретического обучения с практической деятельностью государственной противопожарной службы. Она проводится, как правило, в базовых пожарных частях.

Вывод: в данном разделе мы подробно рассмотрели классификацию видов занятий (т.е. формы организации педагогического процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС), а также их функции.

Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как педагогических категорий пока нет.

Отличительный признак организационных форм обучения состоит в том, что они не связаны непосредственно с характеристиками процесса обучения (особым образом организованное общение между педагогом и обучающимся), его основных закономерностей, Организационные формы обучения влияют на конкретный ход и конечный результат педагогического процесса, содействие его успешности.

В настоящее время ведутся интенсивные поиски модернизации организационных форм обучения в образовательных учреждениях различного типа и уровня (в т.ч. и в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС)

Будучи выражением внешней стороны организации процесса обучения, форма педагогического процесса неразделимо связана и с его внутренней, процессуально-содержательной стороной. Эта связь определяется такими факторами, как цель, методы, приемы, средства обучения, содержание и структурирование изучаемого учебного материала.

Руководящие документы позволяют преподавателю самостоятельно выбирать формы и методы обучения. Это является важнейшим стимулирующим фактором развития и совершенствования учебного процесса.

Только на основе творческого подхода в организации учебного процесса можно добиться развития личностно-ориентированных форм и методов обучения.

3. Статистическое исследование методов обучения

.1 Статистическое исследование оценок методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС

Объектом исследования явились слушатели ФГБОУ ДПО Костромской учебный центр ФПС в количестве 113 человек, обучающихся на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Предметом исследования является оценка слушателей учебного центра методов обучения в образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС.

в формировании устойчивого интереса обучающихся к саморазвитию и самореализации;

в обеспечении оптимизации процессов обучения и развития;

в процессе профессионального становления.

В исследовании использовался экспертный метод анализа - стандартизированный экспертный опрос[11]. Данный метод требует структурирования проблемы и определения перечня всех вопросов, на которые должны быть получены однозначные ответы. Для реализации опроса была разработана стандартизированная анкета с вопросами закрытого типа (с предложением вариантов ответа «реже», «чаще») (приложение табл.). Анкетирование проводилось путем "самозаполнения", с предварительным «разбором» каждого пункта анкеты. Метод предполагает большие трудозатраты на этапе постановки задачи и планирования исследования, однако весьма прост в части организации и проведения опроса, а также в части обработки полученной информации. Одно из основных требований - использование общепринятого профессионального языка, однозначность трактовки используемых терминов. Анкета представляет собой опросный лист, в котором для упрощения работы слушателей, теоретико-информационные, практико-операционные и поисково-творческие методы обучения сведены в одну группу: «Теоретическая и практическая работа». Методы самостоятельной подготовки и контроля знаний остались в первоначальном варианте (глава 1. Методы и средства обучения).

Слушатель (эксперт) может сравнить два объекта, сказать, какой из двух лучше (метод парных сравнений), дать им оценки типа «хороший», «приемлемый», «плохой» (в нашем случае «реже» - хотел бы, что бы метод использовался реже или «чаще» - хотел бы чаше обучаться по такому методу), упорядочить несколько объектов по привлекательности, но обычно не может ответить, во сколько раз или на сколько один объект лучше другого.

.2 Анализ статистического исследования

Метод обработки полученных результатов [22]:

Одним из наиболее ответственных этапов обработки собранной информации является согласование экспертных мнений, что может быть сделано на основе одного из правил:

·        правило большинства - выбирается та оценка явления или то решение задачи, которых придерживается большинство экспертов. В данном случае нас интересуют те методы обучения, которые при подсчете получили более 50% «голосов» от общего числа экспертов одобривших такой метод. Однако не редки случаи, когда по исследуемому вопросу ни один из предлагаемых для оценки вариантов не получает более половины всех голосов. В этом случае уместно рассматривать варианты, набравшие большее количество «голосов».

Теоретико-информационные методы обучения

Оценка теоретических и практических методов обучения выявила высокую готовность слушателей к диалоговым методам обучения (беседа - 73%, дискуссия в группе - 65%, консультирование - 69%), а также к применению метода демонстрации с необходимыми пояснениями преподавателя представляемых наглядных пособий или видеоматериалов (82% и 76% соответственно). Отмечено, что метод демонстрации без участия преподавателя, который готов дать нужное пояснение, поддержали только 31% слушателей.

Рисунок 1. Оценка теоретико-информационных методов обучения

Метод работы со слушателями посредствам конспектирования под диктовку (рис. 2) в общем списке приоритета не превысил 50% (набрано 45%). Однако он представляет интерес с точки зрения возрастного восприятия слушателями изучаемого материала. Слушатели в возрасте от 18 до 40 лет не проявили к этому методу заинтересованность, но после 40 лет мнение резко меняется, появляется «тяга» к регистрации данных под диктовку. Такое изменение можно объяснить, во-первых, ослаблением памяти; во-вторых, ослаблением зрения (после 40 лет начинает развиваться старческая дальнозоркость, а этот метод наиболее щадящий); в третьих, люди после 40 лет стараются более точно выполнить задачу, стремление к детальной регистрации слов преподавателя является подтверждением этого.

Рисунок 2. Оценка слушателей метода конспектирования под диктовку

Практико-операционные методы

В настоящее время в образовательных учреждениях все большее применение находят современные информационные технологии, позволяющие с помощью специальных средств симулировать действия обучаемых (автотренажеры, тренажеры работы на АЛ, тренажеры работы на насосе и т.д.). Исследование показало высокую степень готовности слушателей (73%) к использованию в обучении метода работы на тренажерах.

Поисково-творческие методы обучения

В группе поисково-творческих методов особый интерес представляет просмотр и обсуждение видеозаписи (64%). Этот метод издавна используется в спорте, где оценка своих действий напрямую влияет на качество подготовки спортсмена. Просмотр забега, схватки и т.п., детальный поэтапный разбор любого движения в любой момент соревнований или тренировки обеспечили результативность для многих спортсменов.

Рисунок 3. Оценка практико-операционных методов обучения

Рисунок 4. Оценка поисково-творческих методов обучения

И если некоторое время назад этот метод не мог быть использован в учебных заведениях из-за высокой стоимости видеооборудования. То в настоящем видеокамеры и цифровые методы обработки информации настолько вошли в нашу жизнь, что их использование является лишь желанием.

Методы самостоятельной работы

Из пяти предложенных методов самостоятельной подготовки только два были поддержаны и признаны как наиболее действенные.

Рисунок 5. Оценка методов самостоятельной подготовки

Программированный тренаж (76%) и просмотр видеозаписи с последующим обсуждением (78%) практически ни чем не отличаются от уже аналогичных им практико-операционных и поисково-творческих методов обучения. Современные технические средства обучения позволяют организовать самостоятельную подготовку слушателей на высоком техническом уровне с применением практически любых современных информационных технологий.

Методы контроля знаний

Наиболее популярными среди контрольно-оценочных методов, слушатели назвали: тестирование, программированный контроль (вопросы с возможными вариантами ответов на ПК или в бумажном варианте) - 79%; «Экспресс» (слушатели сами выбираете 3 вопроса из предлагаемых) чаще проводится по окончании изучения темы) - 56%; предварительный экзамен по половине изученного материала (слушатели составляют список вопросов для контроля) - 50%.

Рисунок 6. Оценка методов контроля знаний

Метод предварительного экзамена можно рассматривать также как метод самостоятельной работы слушателей, в котором проявляется творческое отношение к изучаемой дисциплине.

Прочие оценки методов

Является интересной оценка методов связанных с решением задач. Метод решения задач традиционно считается сложным. Изначально предполагалось, что в старших возрастных группах он будет проигнорирован, однако во всех без исключения возрастных группах отношение к данному методу практически одинаково (разброс в голосах не составляет более 15% от числа слушателей возрастной группы). В листе опроса этот метод в различных вариантах вошел во все три раздела. В каждом из разделов он получил разное, но достаточно близкое количество голосов «чаще». Практико-операционный метод упражнения по решению задач, в котором предполагается активное участие преподавателя, оказался наиболее желательным для 49% слушателей. Как методу самостоятельной работы ему «отдали» 37% голосов. И как по контрольно-оценочному методу, при помощи которого хотели бы оценить свои знания 42% слушателей.