Данный метод можно использовать в трех вариантах. Первый вариант: преподаватель предварительно разрабатывает вопросы по проблеме дискуссии, чтобы слушатели могли заранее осмыслить их и подготовиться к занятию. Второй вариант: в начале занятия слушатели вместе с преподавателем формулируют вопросы для обсуждения по объявленной проблеме, по которым затем происходит дискуссия. Иногда на семинарском, практическом или лабораторном занятии, на лекции может возникнуть вопрос, который станет предметом спонтанно возникшей дискуссии.
Этот метод относится к категории сложных. Его продуктивность зависит от степени активности слушателей, которую нужно умело «развязывать» и ненавязчиво направлять.
Бригадный метод. Данный метод целесообразно использовать для закрепления знаний, установления связей между ними, в том числе и межпредметного характера, для решения тех или иных профессиональных ситуаций.
Группа подразделяется на 3-4 бригады. Каждая из них самостоятельно обсуждает одну и ту же проблему или один из ее аспектов. Затем, по истечении отведенного времени, микродискуссии в бригадах завершаются, и начинается общее обсуждение проблемы, причем каждая бригада докладывает основные идеи, решения, гипотезы, сформулированные в ходе микродискуссий. И, наконец, группа экспертов (3 человека) подводит итоги работы бригад и общей дискуссии.
Данный метод стимулирует развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей, способствует более глубокому и осмысленному усвоению знаний или профессиональному решению вопросов - в зависимости от темы занятий.
Консультирование. Метод не получил широкого распространения в учебных заведениях. Он применяется эпизодически - накануне экзаменов, в силу чего свою функцию выполняет не полностью. Если преподаватель стремится совершенствовать теоретические знания и умения слушателей, он должен выяснять не только то, что они знают и умеют делать, но и то (может быть, прежде всего), что они не знают и какими умениями не владеют. Такая возможность открывается при использовании метода консультирования.
Аудиовидеодемонстрация используется во время урока, лекции, семинарского или практического занятия с целью повышения восприятия и осмысления учебного материала, активизации слушателей, развития аналитического мышления. Данный метод обладает высокой эффективностью.
Демонстрация. Это более простой и доступный метод. Самостоятельного значения он не имеет, но, сопровождая устное изложение учебного материала, способствует активизации познавательной деятельности слушателей, облегчает обучение, делает материал более ясным и доступным.
В учебном процессе используется предметная наглядность (устройства, агрегаты, приборы), изобразительная наглядность (картины, диапозитивы, фотографии) и символическая наглядность (таблицы, графики, чертежи, карты, схемы).
Наглядные пособия могут выступать как источник новых знаний, применяются при повторении и закреплении учебной информации, могут носить исследовательский характер.
б). Практико-операционные методы обучения. Методы данной группы способствуют формированию умений и навыков слушателей. Это основное их назначение. Но поскольку методы многофункциональны, они помогают закреплению знаний, учат применять их на практике, а также обогащают слушателей новыми знаниями. В основе данной группы методов лежит практическая деятельность слушателей. Взаимодействие субъектов учебного процесса более глубокое, выше активность и самостоятельность слушателей.
Упражнения. Это планомерно организованное, повторяющееся выполнение какого-либо действия с целью его освоения, закрепления, совершенствования. Эффективность этого метода зависит от знания теоретических основ предмета и сознательного их применения, а также от
умения опираться на определенные правила выполнения упражнений.
Характер упражнений зависит от специфики учебной дисциплины: пожарная профилактика - по применению нормативных документов и правил, пожарная тактика - по решению тактических задач и т.д. В учебных заведениях применяются индивидуальные и групповые упражнения; устные, письменные, трудовые, на тренажерах и обучающих машинах.
Тренировка. Практическое занятие может проводиться методом тренировок. Главным его содержанием является практическая работа каждого слушателя. Наиболее целесообразен такой метод обучения по вопросам подготовки, которые в подразделениях также должны выполняться в соответствии с нормативами. Метод тренировок при проведении практических занятий должен являться основным в случаях, когда выполнение упражнения нормативно регламентировано распорядительными документами ГПС (пример: нормативы по пожарно-строевой подготовке).
Алгоритм. Представляет собой системный план, своего рода инструкцию о строгом порядке выполнения определенных операций. С помощью алгоритма упрощается учебная деятельность, сокращается время для решения задачи, вопроса. Если алгоритм представляет идеальную модель, тогда применение метода эффективно.
Недостатком данного метода можно считать то, что слушатели, опираясь на алгоритм, могут применять его автоматически (для решения задач, разбора предложений и т.д.), не вникая в сущность задачи, не осмысливая вопрос.
«Делай так, как я». Данный метод репродуктивного характера широкого распространения не имеет, но он активно применяется при организации практического обучения, в учебной работе в пожарных частях, на занятиях по физическому воспитанию, на начальных этапах занятий в лабораториях. Метод предполагает выполнение слушателями после инструктажа действий, заданий, упражнений по строгому образцу, который демонстрирует преподаватель, т.е. копирование. Он предназначен для формирования умений и навыков точного типа.
Решение задач. Метод достаточно широко распространен. Его целевое назначение - научить слушателей переносить знания в другие условия и применять их на практике, развивать аналитическое мышление, формировать способность поиска выхода из конфликтных или нестандартных ситуаций, развивать умения профессиональной деятельности.
В зависимости от учебной дисциплины характер, сложность и пути решения задач чрезвычайно разнообразны. Преподаватель, применяющий данный метод, излагает и поясняет правила решения задачи, затем он является консультантом и руководителем познавательной деятельности слушателей.
От последних же требуется высокая степень активности, самостоятельности и настойчивости. Эти качества и развиваются у них в процессе решения задач. Метод используется на практических занятиях. При выполнении лабораторных работ он может применяться самостоятельно или в комбинации с другими методами (упражнениями, наблюдениями, опытами). Обращаться к нему можно также на лекциях и семинарских занятиях.
Опыт. Проводится с целью выяснения свойств или причин тех или иных явлений, предметов, процессов, субъектов деятельности. Он может осуществляться в естественных или лабораторных условиях, нередко требуя специального оборудования, приборов, вспомогательных средств. Функциональное назначение метода - подтверждение, закрепление, применение научных знаний на практике, формирование познавательных или профессиональных умений.
Опираясь на этот метод, слушатели учатся параллельно использовать ряд других методов: наблюдение, анализ полученных в ходе опыта материалов, сопоставление данных. Одновременно развивается их пытливость, любознательность, интерес к науке, учебному предмету.
Эксперимент. Научное исследование проводится по определенной программе для получения новых научных данных, идей, положений, материалов. Поскольку это поисковый метод, он будет рассмотрен в третьей группе. Здесь же укажем, что эксперимент носит практико-ориентированный характер и создает благоприятные условия для формирования ряда познавательных и научно-исследовательских умений.
Деловая игра. Преподаватели не имеют единой точки зрения на определение данного метода, несмотря на наличие значительного количества литературы, описывающей его. Одни из них относят игру к формам учебной работы, другие - к методам. Можно согласиться, что педагогическая игра есть интегративный метод, имитирующий решение учебных задач.
Успех игры предопределяется теоретической подготовкой обучаемых, наличием профессиональных умений, развитием творческого мышления и рефлексии. В свою очередь, эффективно проведенная игра способствует дальнейшему развитию умений, навыков и знаний слушателей.
Игра, прежде всего, практико-операционный метод, состоит из трех этапов: подготовительного, игрового, аналитико-заключительного. На первом этапе ведущую роль играет преподаватель, на втором - слушатели, на третьем, при подведении итогов, обсуждении результатов, анализе слабых мест, - слушатели вместе с преподавателем.
Занятие с использованием данного метода, как правило, носит активный увлекательный характер.
в). Поисково-творческие методы обучения. Главное назначение методов этой группы - развитие креативности, творческого мышления обучаемых, формирование познавательной и научной активности, умений в области научного поиска. Параллельно происходит обогащение новыми знаниями, проверка и закрепление их. Взаимодействие преподавателя и слушателей довольно глубокое.
Наиболее интенсивно к методам данной группы обращаются те преподаватели и слушатели, у которых развито творческое мышление, в силу чего они стремятся решать задачу или проблему нетрадиционным способом.
Наблюдение. Это относительно простой метод, который широко применяется в обучении всем предметам. Будучи наглядным методом, наблюдение помогает слушателям проникнуть в суть явлений, процессов, ситуаций, подойти к научным обобщениям, подтвердить выводы.
Наблюдение -- разнообразный по содержанию и характеру организации метод, что детерминировано спецификой учебных предметов.
Эффективное использование метода достигается тогда, когда слушатели знают цель, продумали и усвоили методику, владеют техникой фиксирования изменений объектов или процессов в ходе наблюдения, а также способами обработки результатов.
Опыт. Данный метод обладает большими возможностями. Помимо ранее рассмотренных качеств, он способствует формированию творческой направленности личности слушателей.
Эксперимент. Основное назначение метода - получение новых учебных и научных данных, теоретических выводов, проверка гипотез, создание научных концепций. Естественно, решение этих вопросов невозможно без достаточно высокой научно-теоретической подготовки слушателей. В свою очередь, эксперимент содействует обогащению новыми знаниями и исследовательскими умениями. Параллельно происходит развитие пытливости, настойчивости, аналитического склада ума, креативности.
Метод применяется на более высоком уровне познания, поскольку является сложным, а его реализация носит нередко длительный характер и предполагает наличие определенной программы. Эксперименты по своей цели и содержанию очень отличаются друг от друга, что обусловлено спецификой учебного предмета.
Дидактические методы - наблюдение, опыт, эксперимент -стоят на «стыке»: они применяются как в учебном процессе, так и при организации научных исследований. Это закономерно, особенно для вузов, поскольку процесс обучения и профессиональной подготовки специалистов органически связан с наукой, его все более пронизывают элементы исследовательского характера.
Сократовская беседа. По технологии метод близок диалогически построенному устному изложению материала, т.е. беседе. Своеобразие его состоит в характере построения вопросов. Возможны два варианта: 1) «вопросы Сократа» имеют четкую проблемную последовательность, логически взаимосвязаны, благодаря чему обучаемые сами как бы незаметно отыскивают на них правильные ответы; 2) «вопросы Сократа» используются с другой целью - завести обучаемых в тупик, показать ошибочность их суждений и выводов, а затем вернуть назад со стремлением узнать, найти правильные ответы и решить проблему. Подобные беседы носят эвристический характер, имеют все структурные элементы поисковой деятельности.
Ценность метода состоит в том, что он способствует развитию мышления и воображения, учит слушателей логически рассуждать, доказывать, применять знания для обоснования суждений и выводов, формирует креативность.
Лабиринт. Суть метода состоит в том, что слушатели, получив для решения задачу, проблему, проблемную ситуацию, одновременно получают и ряд вариантов-предположений - верных и ошибочных - для решения. Идя различными путями-лабиринтами, они определяют один или несколько правильных способов решения задачи, проблемы, конфликтной ситуации.
Метод вырабатывает быстроту ориентации и привлечения знаний для разрешения проблемы. Его целесообразно применять в тех случаях, когда необходимо научить быстро и правильно ориентироваться в многовариантных ситуациях или когда возможно несколько способов решения задачи.
«Мозговая атака». Метод сложный, не имеет широкого применения. Дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций.
Технология применения метода следующая. Группа подразделяется на две подгруппы - генераторов и критиков идей. Выделяется еще три человека - эксперты-аналитики.
Метод реализуется в четыре этапа:
первый - подготовительный. Преподаватель проводит инструктаж о цели, содержании, характере, правилах участия в игре;
второй - генераторы идей быстро и четко высказывают все предложения по решению названной проблемы;
третий - критики идей «атакуют»: отбирают наиболее ценные, прогрессивные из них, анализируют, оценивают, критикуют и включают в список актуальных предположений, обеспечивающих решение проблемы;
четвертый - эксперты анализируют и оценивают деятельность обеих подгрупп, значимость выдвинутых идей.
Время для работы генераторов и критиков идей устанавливает преподаватель.
Метод «мозговая атака» оказывает действенное влияние на формирование аналитических и творческих способностей слушателей.
«Аквариум». Данный метод частично совпадает с методом «мозговая атака», применяется с аналогичной целью - развитие творческого мышления, умений вести познавательный или профессиональный поиск решений сложных проблем, аналитических способностей.
При работе по этому методу группа делится на две подгруппы. Одна из них располагается в центре аудитории, по кругу, т.е. в «аквариуме». Другая подгруппа рассаживается вокруг «аквариума» и внимательно наблюдает за ходом дискуссии, которую ведут по определенной проблеме сидящие в центре, причем каждый следит за конкретными 1-2 участниками, ведущими дискуссию.
По истечении отведенного преподавателем времени начинается анализ хода дискуссии и степени разрешения проблемы. Отмечается активность участников, характер и актуальность высказанных идей. Если сидящие в «аквариуме» не сумели об судить проблему всесторонне, возможна общая дискуссия. За тем эксперты-аналитики комментируют действия и мысли-идеи обеих подгрупп, высказывают свое мнение об эффективности дискуссии.
Оба дидактических метода - «мозговая атака» и «аквариум» - представляют собой разновидность дискуссии, но по более сложной проблеме и в более сложной форме - педагогической игры.
«Думай, слушай, предлагай». Цель применения метода - развитие у обучаемых познавательной поисковой активности, способности находить решение (или несколько решений) проблемы, отыскивать разрешение конфликтной ситуации.