Материал: Изучение особенностей представления о качестве жизни личности среди молодежи

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
102
Приложение 2
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ
Авторы: К. Роджерс, Р. Даймонд
Цель: выявление особенностей адаптационного периода личности через интегральные
показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная
комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».
Специальный интерес представляет анализ того, насколько адекватно школьник
переживает и осознает в критические моменты особенности своей личности и своих
состояний, ибо от точности такого отражения во многом зависит успешность его
совладания с новыми требованиями, адаптации к ним (под адаптацией понимаем
процесс превращения объективных общественных форм и условий жизнедеятельности
личности в продуктивные индивидуальные качественно своеобразные способы ее
организации). Одним из условий успешности профилактики и коррекции дезадаптации
школьника является четкое знание психологом характера субъективных искажений в
случаях, когда знание ребенка о себе отличается грубой неадекватностью.
В качестве валидного методического инструмента может служить шкала социально-
психологической адаптированности (СПА), в оригинале разработанная известным
американским психологом К. Роджерсом и Р. Даймонд (1954) и адаптированная
Снегиревой Т.В.
В качестве одного из методических инструментов шкала СПА применялась также для
измерения школьной адаптации-дезадаптации в связи с изучением эмоционального
самочувствия детей в школе, проводившемся в рамках комплексного исследования
того влияния, которое обучение по усовершенствованным программам и учебникам
оказывает на разлитие школьников, общую нагрузку учащихся (Прихожан А.М.
Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте)
(Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984).
Использовалась она и в диагностике в изучении структуры эмоционально-
поведенческих нарушений у так называемых трудных детей в условиях массовой
школы (Мурзенко В.А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих
нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы)
(Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психологические расстройства. – Д.,
1977).
Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую
способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но
и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические
103
периода разлития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке
себя и своих возможностей.
Опыт использования методики показывает, что коллективное ее применение в классе
вполне возможно для испытуемых, начиная, но крайней мере, с 12-13-летнего
возраста (что соответствует VI-VII классам). В белее раннем возрасте рекомендуется
применять в условиях только индивидуального эксперимента.
Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в
основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного
развития, способного отвечать за свое поведение. Шкала состоит из 100 суждений, из
них 37 соответствуют критериям социально-психологической адаптировонности
личности (в каком-то смысле они совпадают и с критериями личностной зрелости, в их
числе – чувство собственного достоинстваи умение уважать других, открытость
реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем к стремление
овладеть, справиться с ними и пр.), следующие 37 – критериям дезадаптированности
(неприятие себе и других, наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего
актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном
психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности,
негибкость психических процессов); 26 высказываний нейтральны. В число последних
включена также контрольная икала (шкала лжи).
Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под
каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового
использования).
Неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику
может свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний
ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и
предстоит разобраться.
Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы
СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером
ступени (от I до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми.
С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим
критериям адаптированности и дезадаптированности. Перечисляя эти факторы, в
скобках назовем номера составляющих их суждений:
1) приятие – неприятие себя (соответственно суждения) № 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75,
80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т.е. 11 и 9 высказываний;
2) приятие других – конфликт с другими № 9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60,
76, в целом – 6 и 7 высказываний/;
104
3) эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) – эмоциональный
дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия) № 23, 29, 41, 44, 47,
78 и 6, 42, 43, 49, 50, 56, 83, 85, т.е. 6 и 8 суждений;
4) ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных
целей зависит от себя самого, акцентируются личная ответственность и
компетентность) – ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне,
пассивность в решении жизненных задач) № 4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79,
91,98 и 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77, итого 13 и 9 высказываний;
5) доминирование – ведомость (зависимость от других) № 58, 61, 66 и 16, 32, 38, 69,
84, 87 – 3 и 6 суждении;
6) «уход» от проблем № 17, 18, 54, 64, 86-5 высказываний.
Достоверность статистических различий, которые выступают между различными
группами учащихся в отношении данных факторов (в средних по группам «весовых»
значениях), устанавливается с помощью непараметрических критериев Уилксона для
разностей пар и Ц-критерия Вилксона, Манна и Уитни. Отбирая суждения, забравшие
наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые
являются наиболее и наименее характерными для той или другой группы учащихся.
Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с
помощью + – критериев Стьюдента.
Выполнение теста длится примерно урок (45 мин.). Проведение измерения, как и
интерпретация результатов, может осуществляться только психологом.
Показателями адаптированности (i
/+/
) служат высказывания №4, 5, 9, 11, 12, 15, 19,
22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 62, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 78, 79,
80, 88, 91, 94, 96, 97, 98;
Показателями дезадаптированности (i
/-/
) –высказывания 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32,
36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86,
90, 95, 99, 100.
Девять суждений № 8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101 составляют «шкалу лжи».
Коэффициент социально-психологической адаптированности вычислялся по сумме
позитивных (i
/+/
) высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7 позиции
шкалы, и негативных (i
/-/
) попавших в позиции 1, 2, 3:
Ка = 5, 6, 7 / Ni+1 2 3 / Ni
Так как позитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическая
оптимальная величина коэффициента – 74, минимальная – 0.
105
Иногда бывает полезным получить и показатель дазадаптированности, который
рассчитывается как сумма позитивных высказываний (i
/+/
), распределенных на 1, 2, 3
позиции, и негативных (i
/-/
), занявших 5, 6, 7 позиции шкалы.
В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (VIII-Х классы), для которых в
наибольшей степени предназначен данный инструмент, средние индексы социально-
психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39-44 баллов.
Сопоставлению коэффициентов СПА с объективными показателями – успеваемостью,
позицией ученика в системе межличностных отношений в классе – крайне желательно,
ибо позволяет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных. Одной и
той же величины индексы, очень высокие, тяготеющие к 50, могут быть вполне
адекватными (как, например, в группе наиболее успевающих и популярных в классе
учащихся физико-математической школы) или завышенными, свидетельствующих об
особенностях личностного реагирования учащихся на их страдавшую огрехами
реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и
гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям
действительности. За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также могут стоять
совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в
учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками.
Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни:
переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с
нашим собственным образом жизни.
Прочитав, или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим
привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может
быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите
подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных
цифрами от «0» до «6»:
– «0» – это ко мне совершенно не относится;
– «1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;
– «2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
– «3» – не решаюсь отнести это к себе;
– «4» – это похоже на меня, но нет уверенности;
– «5» – это на меня похоже;
– «6» – это точно про меня.
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке,
соответствующей порядковому номеру высказывания.
ОПРОСНИК СПА
106
1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать – иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к
действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид,
мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать
себе; самоконтроль для него – не проблема.
20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе – оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и
действовать самостоятельно.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/1429

Смотрите также:

Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления