Материал: Изучение особенностей представления о качестве жизни личности среди молодежи
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
17
Диалектика указанного взаимодействия состоит в том, что «знания»
воздействуют не только на «системно-социальное качество)/, и как его часть
«качество профессиональной подготовки», но и на все остальные, включая и
психолого-мотивационный блок, блоки интеллектуального и физического развития.
«Знания»инструментализируются, переходя в «навыки», «умения»,
«профессиональные компетентности», в «профессионально-квалификационные
готовности к соответствующим профессионально-квалификационным
деятельностям». Они формируют «картины мира» и влияют на ценности и
мировоззренческие отношения человека к миру, обществу, государству, Биосфере,
Земле, Космосу
9
.
Следует отметить, что качество населения - распространенное в демографии
и социологии понятие.Наиболее обоснованной представляется трактовка качества
населения, предложенная Я.И. Рубиным. Он считает, что качество населения
складывается из трех компонентов: характеристики, структуры, потенциалы.
Характеристики - это здоровье, уровни общеобразовательной подготовки,
профессиональной и общей культуры (с множеством «подкультур» - нравственной
трудовой, языковой, политической и др.). Структуры населения: демографическая,
экономическая, социальная и др. Потенциалы - комплексные свойства,
формирующиеся из характеристик и структур, и образующие, в зависимости от
комбинаций, разные потенциалы населения: созидательный, духовный и др.
10
Таким
образом, качество населения можно рассматривать как его интегральное двойство,
создающее потенциальную возможность осуществлять жизнедеятельность.
Операционализацию этих показателей можно осуществить при рассмотрения
характеристик, составляющих качество населения. Она положена в основу
группировки показателей по последующим разделам, где каждая группа
характеристик рассмотрена с позиций определения измеримых индикаторов-
показателей и методов их оценки.
9
Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. – с.367
10
Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. – с.203
18
Потребности классифицируют по разным основаниям. Применительно к
задаче определения взаимосвязей между качеством населения и качеством жизни
целесообразно рассматривать два базовых класса потребностей - первичные
(анимальгенные), т. е. свойственные человеку как представителю животного мира, и
вторичные (антропогенные) - специфически человеческие потребности
11
.
На наш взгляд заслуживает достойного внимания психолого-экономический
подход В.А. Хащенко (2004) как по отношению к трактовке качества жизни, так и к
его структуре. Исходя из понимания качества жизни как феномена экономического
сознания личности, представляющего собой удовлетворенность сложившимися
внешними (социально-экономическими, экологическими и социально-
психологическими) и внутренними (удовлетворенность человека собой как
субъектом жизнедеятельности, деловой и личностной самореализацией и т.д.)
условиями жизнедеятельности
12
.
Таким образом, в качестве теоретической «единицы» анализа структуры
качества жизни выступают осознаваемые элементы психологического отношения
личности к среде: когнитивные (представления, знания), конативные
(мотивационно-потребностные состояния сознания), эмотивные (переживания,
оценки, чувства). Основанием данной психологической структуры качества жизни
явилось и то, что качество жизни являет собой отрефлексированное в сознании
личности психологическое отношение к сложившимся материальным, социальным,
социально-психологическим, личностным условиям жизни индивида и является по
своей природе социально-психологическим феноменом, в котором интегрируются
результаты рефлексии особенностей социально-экономической, социально-
психологической и личностной среды жизнедеятельности человека (т.е.
интегральное единство социальных, природных, психологических и духовных
факторов жизни индивидов), опосредованные характеристиками его личности.
1.2. Характеристика личности современной молодежи
Как показывает опыт, определения личности, которое можно было бы взять за
11
Захаров А. Н. Междисциплинарная проблема качества жизни в контексте современных научных исследований //
Вестник психиатрии и психологии Чуваши. – 2014. – № 10. – С. 141-159
12
Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – с.62
19
образец применительно к большинству ситуаций, нет и быть не может. У каждого
автора, дающего определение понятию личности, найдется собственная его
трактовка. В большинстве теоретических определений личность рассматривается
как сложноорганизованная динамическая структура, находящаяся в процессе
развития (как духовного, так и физического) на протяжении всей жизни, а также как
сущность, отвечающая за привычные формы поведения
13
. Личность - общественный
индивид, субъект познания, деятельности и общения.
Стоит сказать, что человек как личность характеризуется определенными
особенностями:
постоянно совершенствующимся самосознанием, которое является
главным условием умственной активности, независимости личности в ее суждениях
и поступках;
активностью - личность не ограничивается достигнутым, она постоянно
стремится к внутреннему росту;
образом «Я» - совокупность представлений человека о себе реальном и о
себе желаемом, обеспечивающие целостность его личности и которые проявляются
в самооценке, амбициях и т.п.
направленностью - совокупностью ведущих мотивов, определяющих
потребности человека, его интересы, взгляды и т.д.;
способностями, включающими в себя знания, умения и навыки,
помогающими при выполнении какой-либо деятельности;
характером - являющимся основой личности и отвечающим за
привычные для человека способы поведения и эмоционального реагирования
14
.
Таким образом, личность - это динамический, постоянно развивающийся
субъект социокультурной среды. Личность не может рассматриваться обособленно
от социальной среды и общества, но человеку как активному и разумному субъекту
предоставляется возможность самостоятельно и сознательно изменять свою
личность, заниматься саморазвитием и самосовершенствованием.
13
Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.:Владос-Пресс, 2013. – с.79
14
Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. – с.67
20
Ценностные ориентации представляют собой «мост» между субъективным
миром личности и объективной действительностью, являясь тем самым важнейшим
индикатором личностного роста. «Система ценностных ориентаций является
важнейшей характеристикой личности и показателем ее сформированности.
Степень развитости ценностных ориентаций, особенности их становления позволяет
судить об уровне развития личности»
15
.
В концепции личности В. Франкла основным звеном выступает понятие
«смысл жизни». Автор считает, что «важен не смысл жизни вообще, а скорее
специфический смысл жизни данной личности в данный момент». Исходя из этого,
им выделяются три группы ценностей:
ценности творчества приоритетны, реализация которых состоит в труде.
Человек как личность в работу что-то вкладывает, в этом и есть смысл труда.
любовь относится к ценностным переживаниям , чувство которое
испытывает другой человек неповторимо. «Любовь является единственным
способом понять другого человека в глубочайшей сути его личности».
Важным, по мнению Франкла, являются ценности отношения. «Как
только список категорий ценностей пополняется ценностями отношения, становится
очевидным, что человеческое существование по сути своей никогда не может быть
бессмысленным». Эти ценности выходят на первый план в определенных
обстоятельствах, справиться с которыми невозможно сейчас. Но жизненный смысл
присутствует для человека в любых обстоятельствах
16
.
Систему ценностных ориентаций в отечественной психологии
рассматривают через призму направленности личности, присутствует некое
ведущее начало, охватывающее все психические процессы субъекта, от идеалов до
потребностей, являясь центром подструктуры личности. Для ориентирования
человека в деятельности необходимы ведущие мотивы личности, которые не
полностью зависят от исходных ситуаций. мотивов.
15
Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. –
с.438
16
Чаплыгина С. С. Проблема самоактуализации личности в среде студенческой молодежи // Психология, социология
и педагогика. – 2015. – № 4 (43). – С. 89-91
21
По мнению М.И. Бобневой, ценностные представления и ценности, являются
высшими структурами внутреннего мира личности, являются ее основными
регуляторами в социальной среде
17
.
В.Б. Ольшанский усматривает идентичность ценностей личности с
«маяками», при помощи которых человек способен «заметить в потоке информации
то, что наиболее важно (в позитивном или негативном смысле) для
жизнедеятельности человека; это такие ориентиры, придерживаясь которых человек
сохраняет свою определенность, внутреннюю последовательность своего
поведения»
18
.
Следовательно, ценностно смысловая составляющая личности- это сложно-
иерархическая система, которая отвечает за смыслы и цели существования человека
и за способы их усвоения. Если человек не определился какие у него цели, то и вся
система дает сбой. Внешняя активность человека меняет вектор направленности,
причем этот вектор может быть направлен в любую сторону. Это приводит к
нарушению определенности в системе смыслов личности и теряется намеченная
позиция в системе отношений в социуме. Но при всем при этом человек со своей
стороны влиять на формирование этих ценностей, отбирая, принимая, отвергая
идеалы, характерные для социальной среды.
В отечественной социологии дано определение «молодежь» в 1968 г. В.Т.
Лисовским: «молодежь - поколение людей, проходящих стадию социализации,
усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные,
профессиональные, культурные и другие социальные функции»
19
Возрастные рамки, позволяющие относить людей к молодежи, различаются в
зависимости от конкретной страны. Как правило, низшая возрастная граница
молодежи - 14-16 лет, высшая - 25-35 лет
20
.
Если рассматривать понятие современной молодежи, то она как и все группы
имеет общие схожие черты, так и личностные особенности. Молодым людям
17
Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр,
2013. – с.264
18
Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное
пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – с.157
19
Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – с.57
20
Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – с.28
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/1429