Дипломная (вкр): Изучение творчества И.А. Крылова в школе

Сочетание разных видов чтения с методами, помогающими осмыслить мораль произведения, обобщённость басенных персонажей способствует развитию творческих способностей детей при изучении басен (иллюстрирование, сочинение басен, выразительное чтение по ролям и др.).

Как образец предлагается урок - «Комментированное чтение басни И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок» в 7 классе.

Урок начинается со слов учителя, который своё вступительное слово начинает так: «Слово в баснях Крылова - это средство выражения народной мудрости, национальной самобытности русского народа; оно выступает как часть русской речевой культуры. Крыловские крылатые фразы прочно вошли в русскую речь, сохранили всё своё значение ярких, красочных народных речений, помогающих кратко и ясно выразить мысль. «Кто хочет изучить русский язык вполне, тот должен познакомиться с Крыловым. Сам Пушкин не полон без Крылова в этом отношении. Эти идиомы, эти руссицизмы, составляющие народную физиономию языка, его оригинальные средства и самобытность, самородное богатство уловлены Крыловым с невыразимой верностью», - так восторженно Белинский отозвался о языке басен Крылова [21, с. 4-7].

Опережающее задание: учащийся читает стихотворение М. Исаковского «И.А. Крылов»

«Кто не слыхал его живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим всё сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва,

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова» [37, с. 17-18].

Проецируется портрет

Беседа по портрету баснописца в вопросно-ответной форме.

Следующий этап работы:

) пропедевтические упражнения на снятие лексических и грамматических трудностей;

) наблюдение за мотивами поведения действующих лиц;

) анализ речи литературных героев;

) понимание аллегорического смысла басни.

(Чтение басни «Волк и Ягнёнок» наизусть).

Учитель: Вспомните, какие басни Крылова вы знаете. О чём они? Как вы понимаете слово порок? (Порок - тяжёлый недостаток, позорящее свойство, өте зор кемшілік.).

Какие пороки людей обычно высмеиваются в баснях Крылова?

(Жадность, глупость, хитрость, алчность, невежество, трусость, грубость, лесть, хамство).

Какие человеческие недостатки высмеиваются в образе Волка?

(Жадность, неблагодарность, жестокость, наглость, жестокость, наглость, цинизм, лицемерие, грубость).

Как вы понимаете значение слов наглость, лицемерие? (наглость, наглый - тот, который не имеет стыда; лицемерие, лицемерный - тот, кто ведёт себя не искренне, не открыто).

Подберите к словам наглость, лицемерие родственные слова, обозначающие признак, действие, а также человека, обладающего указанными пороками.        (Наглый человек, совсем обнаглел, он лицемерный человек, он всегда лицемерит).

Работа над следующими словами для употребления их в словосочетаниях и предложениях:

мутить - делать жидкость (воду) мутной, грязной;

рыскать - торопливо бегать в поисках чего-либо, бросаясь из стороны в сторону;

вредить - причинять вред, зло;

поволочь - насильно потащить, понести;

Прочитайте предложения, определите, что означают слова светлейший, светлость.

«Когда светлейший Волк позволит,

Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью

От светлости его шагов я на сто пью…» [].

Слово светлейший в царской России означало высший княжеский титул, например: Князь Андрей сел на лавочке у ворот, ожидая светлейшего, как все называли теперь Кутузова (Л.Н. Толстой «Война и мир»). Обращаясь к таким особам, люди, низшие по званию, употребляли Светлейший (например, князь) или Светлость с различными местоимениями: ваша, его, её, их.

Чтение басни «Волк и Ягнёнок» учащимися.

Задание:

А) сказать, о чём говорится в басне?

Б) обратить внимание на следующие слова и их формы, которые в современном русском языке являются устаревшими:

) вины' - «проступки»: «Досуг мне разбирать вины твои, щенок!»;

) до'бычу - добы'чу: «Ягнёнка видит он, на до'бычу стремится». В современном русском языке произносится с ударением на втором слоге - добы'ча;

) запрошлый - «предшествующий прошлому году» (просторечное слово): «Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете мне здесь же как-то нагрубил…»;

) лето - «год» (устаревшее);

) изволить - «допускать, желать, хотеть». Употребляется во 2-ом и 3-ем лице при выражении почтительности, подобострастия. «И гневаться напрасно он изволит» - в 3-ем лице при обращении ко 2-му лицу;

) разведаться - «расправиться, свести счёты»: «Но я за их разведаюсь грехи»;

) толк - «толкование, объяснение»: «Но, делу дать хотя законный вид и толк…».

Следующий этап работы по тексту:

На доске записано девять словосочетаний - учащиеся должны из текста басни подобрать подходящие:

Множество, большое количество примеров - тьма примеров.

Бежит к своей добыче - на добычу стремится.

Желая оправдать свой поступок, придать делу законный вид - делу дать хотя законный вид и толк.

За такое неуважение, непочтение, грубость - за дерзость такову.

Смею я сказать, наберусь смелости сообщить - осмелюсь я донести (устаревшая форма обращения к высшим чинам).

Напрасно он сердится - и гневаться напрасно он изволит.

Два года тому назад, позапрошлым летом - в запрошлом лете.      

От рождения - от роду.

Рассчитаюсь за все их проступки, отомщу - за их разведаюсь грехи.

Слово учителя:

Басня начинается с морали, которая в сжатой афористической форме выражает основное её содержание, ребята, прочитайте её. Ребята приводят основную мораль, заключённую в басне, и говорят, что в ней заключена тема басни: «У сильного всегда бессильный виноват». Учащиеся верно подмечают, что мораль вынесена в самое начало произведения и предшествует рассказу. Мораль указывает на факт, который является всеобщим и распространённым: «тому в Истории мы тьму примеров слышим». А то, о чём будет рассказано в басне, это ещё одно подтверждение столь распространённого в дореволюционной России явления.

В басне два героя:

Что можно сказать о них?

Какие между ними отношения?

Почему Крылов для доказательства своего тезиса, утверждённого в морали, выбрал Волка и Ягнёнка?

Ответы учащихся: «Волк и Ягнёнок выбраны Крыловым не случайно: они выступают как антиподы и могут наглядно выразить социальное противоречие: самоуправство сильных и бесправие слабых».

Приводится иллюстрация к басне художника Е.М. Рачева, из которого видно, что у Крылова совмещены прямое непосредственное описание повадок животного и характерные признаки в поведении и поступках соответствующего человека. Волк не спешит съесть Ягнёнка. Он ищет причину, чтобы оправдать свои действия: «Делу дать хотя законный вид и толк». Басня переносит нас из мира животных в мир человеческих отношений. Волк, чувствуя за собой силу, знает, что его неблагородные поступки будут оправданы, кричит на беззащитного Ягнёнка: «Наглец», «нечистым рылом», «за дерзость такову», «голову…сорву» - это тот набор слов, который были в обращении у самодуров - помещиков и высокопоставленных чиновников.

Как ведёт себя Ягнёнок? Можно ли сказать, что он испугался до такой степени, что онемел от страха?

Ягнёнок ведёт разговор с Волком почтительно, его ответы - яркий пример обращения бесправного к сильным мира сего. С первых фраз Ягнёнок говорит о Волке только в 3-м лице: «Когда светлейший Волк позволит, осмелюсь я донесть…», «от Светлости», «гневаться напрасно он изволит». Все эти слова свидетельствуют об их неравном положении, и это подчёркивается словами Ягнёнка: такие выражения, как «осмелюсь я донесть», «светлейший», «позволит», «Светлость», «изволит», - говорят о бесправном положении Ягнёнка.

Речь Ягнёнка выдаёт его страх, испуг, но в завершении своего ответа собирается духом и осмеливается доказать не только свою невиновность, но и правоту. Ягнёнок говорит, что он пьёт воду «ниже по ручью», поэтому питья мутить никак не может. Казалось бы, Ягнёнок представил неопровержимое доказательство своей невиновности. Но эти робкие слова возражения только раздражают Волка ещё больше. Он голоден, к тому же на его стороне сила. Этот факт и определяет дальнейшую судьбу Ягнёнка. Разъярённый Волк восклицает:

Поэтому я лгу!

«Негодный! Слыхана ль такая дерзость в свете.

Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете

Мне здесь же как-то нагрубил:

Я этого, приятель, не забыл!» [30, с. 37].

Справедливое возражение Ягнёнка возмутило Волка. Он не ожидал, что слабый, беззащитный Ягнёнок будет оправдываться, это для Волка неслыханная дерзость. Волк иронически замечает: «Поэтому я лгу!» Аллегорический, иносказательный смысл отступает на второй план, вся сцена развивается по законам человеческой логики.

Насмешливо-ироническое слово «приятель», которое в устах Волка означает далеко не друга, - это яркая примета барски - пренебрежительного отношения сильных к униженным и бесправным.

Наивно веря, что всё можно разъяснить, ягнёнок пробует привести новые аргументы. Лихорадочно доказывая свою невиновность, Ягнёнок даже забывает о всех почтительных титулах, с которыми он до этого обращался к Волку: «Помилуй, мне ещё и от роду нет году» - и далее: «Нет братьев у меня». И только в конце спора, обречённый на гибель, Ягнёнок убеждается, что все его объяснения напрасны. Реплика «Ах, я чем виноват?» - это последняя попытка Ягнёнка узнать истину, эту фразу он произносит уже безнадёжно, так как ему стала ясной его участь. «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать» - вот волчий закон, откровенный и ничем не прикрытый. И автор осуждает это циничное, наглое право сильного.

Как же понять смысл басни применительно к жизни?

Вывод: Басня Крылова «Волк и Ягнёнок» - это маленькая драма, где грубая, наглая сила, произвол попирают (грубо нарушают) невинного только потому, что он беззащитен.

Вопросы и задания для закрепления содержания басни.

1. Каким изобразил баснописец Волка?

2.      Как вы понимаете смысл слов: «Но, делу дать хотя законный вид и толк»?

.        В каких словах автора чувствуется его жалость к Ягнёнку?

(«И надобно ж беде случиться…»)

В повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкин приводит два письма. Одно из них принадлежит помещику, а другое - его крепостному крестьянину. Прочитайте их и скажите, чем они напоминают речи и Волка и Ягнёнка.

«Стыдно тебе, старый пёс, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне не донёс о сыне моём Петре Андреевиче… Так ли исполняешь ты свою должность и господскую волю? Я тебя, старого пса! Пошлю свиней пасти…» [39, с. 176].

♦♦♦

«Государь Андрей Петрович, отец наш милостливый!

Милостливое писание ваше я получил, в котором изволишь гневаться на меня, раба вашего, что-де стыдно мне не исполнять господских приказаний; - а я, не старый пёс, а верный ваш слуга, господских приказаний слушаюсь и усердно вам всегда служил и дожил до седых волос.

А изволите вы писать, что сошлёте меня свиней пасти, и на то ваша боярская воля.

За сим кланяюсь рабски

Верный холоп ваш Архип Савельев». [39, с. 184.].

Являются ли приведённые примеры ещё одним подтверждением безграничной власти помещиков?

Дополнительные вопросы:

.В каких случаях употребляется крылатая крыловская фраза «У сильного всегда бессильный виноват»?

. Какие сказки (русские и других народов) о волке вы знаете? Кому сочувствует народ в сказках о животных?

. Как вы понимаете смысл пословицы «Отольются волку овечьи слёзки»?

. Почему была создана такая пословица?

Человека, прикрывающего свои дурные намерения, поступки, действия маской добродетеля, лицемера называют «волк в овечьей шкуре».

Подведение итогов урока, оценка ответов учащихся.

Урок по изучению басен Ивана Андреевича Крылова в 5 классе

(Творческое воплощение басен - инсценировка).

Занятие строится на основе опережающего задания.

Первый этап урока.

За несколько дней до урока, учитель даёт задание группе учащихся подготовить инсценировки басен Крылова «Стрекоза и Муравей», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под дубом», «Демьянова уха». Учитель даёт советы учащимся: какие приготовить костюмы, как прочитать те или иные реплики, помочь исполнителям представить себе характеры изображаемых персонажей, советы о характере рассказчика.

Ход урока.

Вступительное слово учителя:

Рассказ о жизни И.А. Крылова. Приводятся сведения о баснописце, когда он был ещё мал: так, в возрасте восьми лет он уже был «записан» на чиновничью службу. Отец его умер, когда будущему баснописцу не было и десяти лет, в наследство достался от отца сундучок с разными, случайно подобранными книгами. Мальчик жадно набросился на них. Книги скрашивали ему ежедневные долгие, скучные служебные часы в канцелярии. Начальник Крылова, человек невежественный и крайне грубый, заставая мальчика за книгой, не только бранил, но нередко даже бил его.

В 15-летнем возрасте Иван Крылов написал первое драматическое произведение «Кофейница», а вот басни начал писать после сорока лет жизни, и они то и прославили Ивана Андреевича как великого баснописца, как замечательного знатока русского языка, потому что многие строки его басен стали пословицами и поговорками.

Третий этап урока:

Три группы учащихся показывают свои инсценировки, после выступления «актёры» рассказывают, какими они стремились представить своих героев. «Зрители» дополняют их ответы, называя черты характеров героев басен. Учащиеся, выступавшие «авторами», объясняют, как они поняли главную мысль басни. «Зрители» вносят необходимые замечания.

Четвёртый этап урока:

Беседа с учащимися:

) Чем похожи эти три сценки? (Учащиеся отвечают, что в них участвуют животные, кого-то «высмеивают», все сценки построены на диалоге, в каждой есть мораль). Учитель подводит итог ответам, отмечая, что учащиеся невольно перечислили отличительные черты особого литературного жанра - басни.

(Можно ребятам предложить работу по этимологии слова «басня» от «баять» - рассказывать приятные выдумки).

2) На какие известные вам жанры устного народного творчества похожа басня? (Учащиеся прежде всего вспоминают сказку: в ней тоже герои - животные, причём наделённые такими же, как в басне, характерами, занимательный сюжет, юмор. Учащиеся вспоминают с помощью учителя ещё один фольклорный жанр - пословицу, которая, как и басня, носит нравоучительный характер, выражает определённую мораль).

Пятый этап урока: творческое задание.

Класс делится на три группы. Каждой группе учитель предлагает сочинить свой вариант басни (небольшой рассказ), моралью которой могла бы стать пословица:

Любишь кататься - люби и саночки возить.

Как аукнется - так и откликнется.

Поспешишь - людей насмешишь.

Аудитория (класс) заслушивает несколько получившихся «басен» и обсуждает их (соответствует ли сюжет басни её морали, все ли черты жанра басни присутствуют в рассказе, удачно ли переданы характеры героев).

Шестой этап урока:

Показывается инсценировка басни «Демьянова уха».

Седьмой этап урока.

Беседа с учащимися по содержанию басни:

1)   Чем необычна эта басня? (В ней нет героев-животных).

2)      Почему же мы всё-таки догадались, что это басня?

(В ней есть обязательный элемент басни - мораль).

3) Что высмеивает эта басня? Какова её идея? (Всякая чрезмерность - зло, это добродетель, переходящая в свою противоположность).

Заключительная часть урока:

Учитель, подводя итоги урока, ставит вопрос учащимся:

Ребята, как вы думаете, почему басни Крылова, написанные почти два века назад, нам по-прежнему интересны, понятны и смешны?

(Они отражают проблемы, недостатки, пороки, человеческие характеры, не зависящие от конкретного времени).

Комментарии учителя и оценки учащимся за активное участие на уроке.

2.2 Внеклассная работа по творчеству И.А. Крылова