Введение
Глава I. Теоретические основы коммуникативного подхода в преподавнии грамматики английского языка в начальной школе
1.1 Характерные особенности и цели обучения ИЯ на раннем этапе. Психолого-педагогические особенности развития учеников в начальной школе
1.2 Сущность коммуникативного подхода в обучении иностранному языку
1.3 Роль грамматики, её место среди аспектов языка
1.4 Цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе
1.5 Выводы
Глава II. Методика обучения грамматике английского языка в начальной школе на основе коммуникативного подхода
2.1 Методы и приёмы в обучении грамматике английского языка
2.1.1 Presentation, practice, production (PPP)
2.1.2 Total Physical Response (TPR)
2.1.3 Lernen durch Lehren. Learning by teaching. (LDL)
2.2 Анализ УМК «Wonderland Junior A»
2.3 Разработка планов-конспектов уроков
2.4 Результаты пробного обучения
Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Ещё несколько лет назад любой диалог между жителями разных стран начинался с простой фразы «Do you speak English?», а сегодня, как правило, люди просто начинают сразу говорить на английском. Владение английским языком теперь не показатель образованности человека, а практически его обязанность, ведь в современном мире, с его стёртыми границами и многочисленными возможностями, английский - это «lingua franca» во всех сферах жизни.
Современные дети стремятся смотреть мультфильмы в оригинале, подростки хотят понимать, о чём говорят в компьютерных играх и о чём поют их любимые исполнители, а молодёжь мечтает о кругосветных путешествиях. И на этом внешкольном этапе возникает такая важная вещь как мотивация. Если в 20 веке английский язык учили лишь потому что он был частью школьной программы, то в 21 веке родители стараются отдать своих детей именно в языковые школы, а многие дети сами в этом заинтересованы. И поэтому перед любым преподавателем стоит очень важная задача - сохранить мотивированность своих учеников. И из образовательных вопросов «Кого учить?», «Для чего учить?» и «Как учить?» на передний план выходит последний.
Коммуникативный подход (с англ. Communicative approach, Communicative Language Teaching) или коммуникативную методику, термин, который используется большинством русских авторов, начали внедрять ещё в 70-х годах 20 века. Но сейчас данный подход является наиболее популярным и используемым по всему миру на всех уровнях обучения языку. Во-первых, это обусловлено тем, что в современной школе основной целью обучения языку является формирование языковой компетенции. То есть для учителя важно не освоение учениками ряда правил и определённого набора слов, важно, чтобы по окончании школы любой выпускник был способен к межкультурной коммуникации. Во-вторых, коммуникативный подход подразумевает изучение языка на основе аутентичных материалов, что способствует сближению того, о чём говорится в школе, с реальной языковой действительностью. Более того, все современные зарубежные учебно-методические комплексы (далее УМК) разработаны именно на базе коммуникативного подхода. Такие всемирно известные издательства как Oxford, Cambridge, Pearson и Mcmillan каждый год выпускают новые УМК и совершенствуют старые, чтобы преподаватели по всему миру смогли выбрать для себя и своих учеников наиболее подходящий учебник. Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании мы будем говорить именно о коммуникативной методике, как о наиболее эффективной и перспективной из всех существующих и применяющихся в настоящее время.
Множество современных исследований доказывают, что изучение языка гораздо эффективнее начинать в раннем возрасте. Дети легче усваивают новый для них материал и обладают отличной долгосрочной памятью. Более того, они только начинают погружаться в правила родного языка и поэтому не сопоставляют английский язык с русским, а воспринимают его очень естественно. Также важно отметить, что именно на начальной ступени обучения происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование учебных навыков и овладение элементами культуры речи и поведения. А уроки иностранного языка только способствуют этому развитию.
Но несмотря на явные преимущества данного подхода, не все преподаватели готовы применять его на своих занятиях, так как никакого специального обучения учителей новым методикам не происходит. Отсюда становится очевидна важность и актуальность исследования данной проблемы. В работе рассматриваются преимущества коммуникативного подхода, основные способы обучению грамматике английского языка, предлагается подробный анализ одного из иностранных УМК «Wonderland Junior A» с разработкой планов-конспектов уроков.
Актуальность и теоретическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования.
Объектом нашего исследования мы определили процесс обучения грамматике английского языка в начальной школе.
В качестве гипотезы выдвигается следующее положение:
Применение коммуникативного подхода в обучении грамматической стороне речи будет способствовать эффективному формированию грамматических навыков.
Предметом исследования является коммуникативный подход и различные приемы (в рамках подхода), используемые на уроках английского языка в начальных классах.
Цель данного исследования: на основе анализа литературы по методике, педагогике и психологии теоретически обосновать и доказать эффективность применения коммуникативного подхода в обучении грамматике английского языка учащихся начальных классов.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
дать общую характеристику особенностей и целей обучения английскому языку в начальной школе;
изучить основные аспекты коммуникативного подхода;
рассмотреть отдельные методы и приёмы, используемые в рамках коммуникативного подхода;
определить роль грамматики на уроках английского языка в начальных классах;
- проанализировать УМК «Wonderland Junior A»;
-составить планы-конспекты уроков на основе данного УМК и апробировать их в ходе пробного обучения учащихся 1-х классов учебно- лингвистического центра «Иняз».
В ходе исследования был использован следующий метод:
педагогический эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в разработке конспектов уроков, которые могут в дальнейшем использоваться при обучении английскому языку учащихся начальной школы, как учителями- предметниками, так и студентами-практикантами.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава I. Теоретические основы коммуникативного подхода в преподавании грамматики английского языка в начальной школе
преподавание грамматика английский школа
Психолого-педагогические особенности развития учеников в начальной школе.
Обучение детей 6-7 лет вновь становится темой для бурных обсуждений среди педагогов, филологов и родителей. Поскольку уровень языка среди учеников средней школы достаточно низкий, единственно верным путём повышения успеваемости видится улучшение языковой ситуации в младшей школе и сдвиг начала обучения на первый класс или дошкольную ступень образования. Почему выбран именно этот возраст?
Исходя из исследований в сфере отечественной (Ю. П. Азаров, Л. С. Выготский, С. И. Рубинштейн), и зарубежной психологии (Т.Элиот, Дж.Брунер, Б.Уайт, Р.Робертс,), можно прийти к выводу, что в целом ребенок овладевает иностранным языком намного быстрее и легче, чем взрослый. Большинство исследователей вопросов раннего обучения считают, что обучение английскому языку до трёх лет считаться эффективным не может, а после 10 начинать уже гораздо сложнее, и процесс изучения языка может протекать намного медленнее. [14,597]
Оптимальным временем для начала обучения ИЯ является возраст от 5 до 8 лет, когда система родного языка уже достаточно хорошо усвоена, и ребёнку несложно разграничивать между собой русский и английский языки. Более того, у ребёнка к этому моменту уже формируется опыт освоения языка, ведь все дети проходят в своём развитии так называемый этап сверхгенерализации -процесса при котором словосочетания и фразы строятся по аналогии с уже известными «у собаков нет плавников», «ребёнки» и др. То есть дети могут не просто знакомиться с новыми словами, но и интуитивно находить различные закономерности в их образовании, что является важной способностью при освоении иностранного языка. [8,15]
Если грамотно начать обучение, то вторым языком ребенок овладевает так же легко, как и первым. Во многом это происходит благодаря необыкновенной детской способности к имитации, которая утрачивается с годами. Здесь же важно сказать об актуальных исследованиях в сфере «билингвального обучения»: на одной из последних он-лайн конференций
«Английский в раннем детстве IV» [40] 18 профессиональных педагогов- дефектологов доказали, что начинать учить английский с маленькими детьми можно и нужно как можно раньше. При этом обучение должно быть максимально непринуждённым, без каких-либо постановок звуков и заучивания правил. В таком случае происходит естественный процесс освоения языка, и у ребёнка вырабатывается интуитивное владение английским, то есть ребёнок не может объяснить «почему» и «как» он сказал, но не допускает в речи ошибок и без перевода понимает, что ему говорят.
В школах, как правило, английский начинают изучать во втором классе, когда ребёнку уже 8 лет. Разумеется, это не поздно, но если говорить об улучшении уровня языка в средней школе, то начинать обучение стоит хотя бы на год раньше, то есть не во втором, а в первом классе. При этом крайне важно чётко обозначить цели и принципы такого обучения.
Во-первых, перед педагогом на уроке не должна стоять цель научить ребёнка читать, писать и решать тесты. На раннем этапе главенствующим видом деятельности должна быть устная речь. Если ребёнок может что-то сказать - ему гораздо проще это прочитать, нежели чем подходить к этому процессу с другой стороны: сначала читать и писать что-то, а потом выводить это в речь.
Во-вторых, в этом возрасте ребёнку важен лишь учебный процесс. То есть уроки должны быть максимально разнообразными и так заинтересовывать ребёнка, чтобы у него возникала мотивация к дальнейшему успешному изучению языка.
В-третьих, нужно понимать, что изучение языка - это знакомство с новой культурой. В современном мире ребёнок 6-7 лет довольно много знает о других странах, но качество этих знаний часто весьма сомнительно. Именно поэтому педагог должен суметь создать положительный образ культуры английского языка, рассказать ребёнку о возможностях, которые открывает знание и владение английским. Для ребёнка учитель - это эталон и образец для подражания, а в случае с иностранным языком, он ещё и проводник в новый и неизведанный мир. А, как известно, первое впечатление, хоть и не всегда бывает правдивым, но всегда остаётся в нашей памяти самым ярким. И только от того, как преподаватель в начальной школе познакомит детей с языком, будет зависеть весь их дальнейший успех или неуспех в изучении английского языка.
Поступление в школу всегда означает переход от игровой деятельности к учебной. Ребёнок перестаёт быть маленьким и беспомощным, перед ним открывается абсолютно новый институт социализации - школа, где в дальнейшем формируются его основные знания, умения, навыки, а также нормы общения и поведения в социуме. Более того, его деятельность впервые становится общественно-значимой, а это большой шаг на пути социализации личности.
Первое время, ученики начальной школы, как правило, учатся на «отлично». Большую роль в этом играет желание показать себя и получить одобрение родителей и учителей. Поначалу ребёнок не понимает значения учебной деятельности, он интересуется лишь самим процессом обучения. Однако когда он видит результаты своего труда, а самое главное, ощущает похвалу со стороны авторитетных для него людей, у него начинает формироваться интерес непосредственно к содержанию учебной деятельности и приобретению новых знаний. Это происходит с переживанием учащимися чувства удовлетворения от собственных достижений, а подкрепляться может вниманием учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький шаг вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый эмоциональный подъём, когда учитель хвалит и поддерживает их [3, 243-246].
Младший школьный возраст характеризуется всеми специалистами заметным физическим, психологическим и физиологическим развитием детей, что позволяет им начать полноценное обучение. Однако регулирующая функция головного мозга в этот период ещё не совершенна, из-за чего дети часто отвлекаются, не могут заниматься одинаковой деятельностью на протяжении долгого времени, им тяжело сидеть на одном месте [10, 288]. Произвольная игровая деятельность дошкольного периода никак не ограничивала ребёнка: он мог заниматься ею сколько и когда хотел. Учебная же деятельность, значимость которой ребёнку ещё не до конца понятна, требует гораздо большего физического и умственного напряжения, что часто приводит к переутомлению. Поэтому любой урок в начальной школе должен отличаться частой сменой деятельности. Это помогает ребёнку снять напряжение и повысить уровень внимания. Однако тут важно не переусердствовать, так как ещё одной важной чертой младшего школьника является неумение быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Поэтому в течение урока необходимы плавные переходы от одной деятельности к другой и частые активные разминки. [18]
Учебная деятельность в начальной школе стимулирует развитие ощущений и восприятий. В психологии принято выделять следующие этапы восприятия: с 2 до 5 лет ребёнок учится перечислять увиденные на картине предметы, с 6 до 9 он уже может более подробно описать увиденное, а после 9 лет, школьники открывают в себе способность к собственной интерпретации картины. [6,14,15]
Восприятие на этом уровне психического развития тесно связано с практической деятельностью ребёнка. Дети в состоянии воспринять предмет только сквозь призму ощущений: то есть ребёнок должен произвести с предметом какое-то действие, что-то изменить в нём или просто потрогать. Для младших школьников характерна ярко выраженная эмоциональность восприятия. Поэтому на уроках английского языка в начальных классах стоит уделять большое внимание карточкам и наглядному материалу. А, например, при изучении овощей и фруктов стоит принести в класс настоящие помидоры, огурцы и яблоки. Дети смогут подержать их в руках, обсудить и привязать абстрактные слова к реальным объектам. Также в начальной школе нужно уделять особое внимание различным рисункам и поделкам. К примеру, при изучении названий комнат можно создать свой макет дома, а при знакомстве с днями недели, можно составить собственное расписание на английском.
В процессе обучения восприятие детей углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. [11,37] Однако развитие дифференциации внимания процесс длительный и сложный, поэтому дети могут достаточно долгое время допускать ошибки в схожих для них словах и понятиях. Например, путать буквы «b» и «d», «t» и «f». И учителю важно придумать такой способ, который поможет им раз и навсегда разграничить в уме эти буквы.
В начальной школе дети учатся управлять собственной памятью и регулировать её проявления. При этом наглядно-образная память, в силу преобладания в этом возрасте деятельности первой сигнальной системы, развита у детей гораздо сильнее словесно-логической. [7,518.] Поэтому дети гораздо лучше запоминают различные лица, образы, предметы и события нежели чем определения, описания и объяснения. Поэтому абсолютно любое правило английского языка на уроке должно быть не просто проговорено, но и наглядно подкреплено таблицей, схемой, картинкой или рисунком. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Для развития памяти также используются многократные повторения, но не заучивание диалогов или текстов. [9,29] Это вызывает негативное отношение к предмету и лишь способствует утере мотивации. Любое повторение гораздо эффективнее преподносить детям в игровой форме: будь то какое-то соревнование, смешные стихи и песни, или игра «ударь по нужной карточке». Чем больше раз будут названы слова или фразы, тем выше вероятность их абсолютного запоминания. Более того, если сделать игру максимально приближенной к жизни ребёнка, он легко сможет использовать выученное в реальной языковой ситуации.