Дипломная (вкр): Коммуникативный подход в преподавании грамматики английского языка в начальной школе

-     Структура материала учебника соответствует психической деятельности учащихся и полностью отвечает интересам школьников, что максимально способствует вовлечению учащихся в учебный процесс;

-   Учебный материал несёт лично-ориентированный характер обучения, соблюдается деятельностный характер обучения;

-     Красочный дизайн УМК способствует реализации множества обучающих целей, в том числе: развитию навыков монологической и диалогической речи при создании речевых ситуаций по картинкам, систематизации и обобщению грамматических явлений за счет грамотно составленных таблиц и заданий, активизации желания практического применения иностранного языка;

-   Авторы обеспечивают учителя качественными сопроводительными материалами, а также методическими указаниями;

-   Игровые упражнения не только закрепляют языковой материал, но и развивают логику, учат детей решать логические задачи.

Главным недостатком данного УМК, на наш взгляд, является недостаточная проработка грамматических тем в некоторых уроках (Unit 4, Unit 8, Unit 10). Но авторы компенсируют отсутствие нужного количества письменных заданий специальными устными extension activities (дополнительными заданиями), приведенными в книге для учителя. Поскольку тема нашей работы связана с преподаванием грамматики, в ходе эксперимента данный недостаток был нами устранён.

Также, на наш взгляд, учебнику не хватает заданий, направленных на развитие духовно-нравственных ценностей. В комиксах-историях часто даётся конфликтная ситуация, но не даётся её оценка. В связи с чем учителю приходится дополнительно прорабатывать план урока с учётом обсуждения конфликтных ситуаций и путей их решения.

Тем не менее, на основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества и, конечно же, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.

2.3 Разработка планов-конспектов уроков

Автор данной ВКР с октября 2016 года преподаёт в учебно- лингвистическом центре «Иняз», где все педагоги работают исключительно в рамках коммуникативного подхода.

Для опытно-экспериментальной работы, являющейся главной целью ВКР, была выбрана группа учащихся первого класса, которая до первого урока в центре английским языком никогда не занималась. Группа состоит из 6 человек (3 мальчика, 3 девочки) 7-8 лет.

Прежде чем перейти непосредственно к теме исследования, важно отметить особенности построения уроков в течение года. Первые несколько месяцев неотъемлемой частью любого урока являлась дополнительная практика чтения букв (без использования фонетических транскрипций), небольших слов и, затем, предложений. Поскольку учебник разработан по системе «от простого к сложному», первое время дети читали только простые слова, которые подкреплялись аудиозаписями. Ближе к концу учебника авторами предлагались небольшие тексты, включающие только изученную лексику и грамматику.

Овладение навыками письма строилось по такому же принципу: сначала в заданиях дети в основном прописывали и вставляли буквы в изученные слова, а затем шло постепенное увеличение количества написанных букв, слов и предложений. В течение первого месяца не всегда удавалось полностью выполнять подготовленный план-урока, поскольку дети привыкали к незнакомой обстановке, новым людям и необычному для них языку. Но впоследствии материал детьми начал усваиваться гораздо быстрее, и поэтому за год программа была полностью освоена.

Каждый урок в течение года начинался у нас одинаково: мы бросали друг другу мяч и задавали вопросы. Начинали с «What’s your name?» и «How are you?», а дальше постепенно добавляли вопросы, чтобы отрабатывать изученные темы «What’s your favourite colour/animal/number?», «Have you got a…?», «Can you swim/play tennis/read?» ит.д. При этом интересно отметить, что желание детей рассказать о себе побольше и задать наиболее интересный вопрос способствовало расширению их словарного запаса и изучению новых грамматических форм с опережением учебника (или даже выходя за его рамки). Так например, дети на втором месяце обучения освоили конструкции с множественным числом: «My favourite animals are cats and dogs». Такой вид задания крайне интересен, поскольку он служит неплохой разминкой перед занятием, позволяет дождаться опаздывающих детей, с его помощью отлично прорабатывается изученный ранее материал, что не позволяет его забыть. Но что самое важное, дети самостоятельно создают языковые ситуации, что усиливает мотивацию к дальнейшему изучению языка. Благодаря этому заданию во второй половине года дети перестали опаздывать на занятия, чтобы успеть задать интересный вопрос. Более того, некоторые из них приходили с уже готовыми идеями вопросов.

В конце каждого урока дети получают «звёздочки». За урок можно заработать одну или две. Это позволяет отмечать успехи учащихся или наказывать тех, кто не сделал домашнее задание или плохо себя вёл на уроке.

В конце месяца, обычно подводятся результаты. И победитель получает небольшой приз в виде наклеек или конфет (никто не остаётся без поощрения).

Показательной частью нашего эксперимента является разработка планов-конспектов уроков по теме «Where is the Genie?». На данном этапе у детей уже сформировались навыки чтения и письма, поэтому дополнительный акцент на этих видах деятельности не требовался.

Учебник разработан так, что на прохождение каждой из частей «a», «b», «c» уходит от 45 до 60 минут. Урок в языковом центре длится 80 минут, следовательно, разработанные нами конспекты при использовании в общеобразовательной школе должны немного видоизменяться путём а) сокращения видов деятельности (исключению подлежат дополнительные задания, отмеченные нами «звёздочкой» *) б) сокращением числа студентов, демонстрирующих ход или результаты задания в) разделением плана на 2 отдельных урока.

Поскольку целью нашего эксперимента было проследить эффективность использования коммуникативного подхода и отдельно взятых методов в преподавании грамматики английского языка, к каждому плану конспекту урока мы добавили комментарий, объясняющий, что именно помогло сделать процесс обучения более эффективным.

Урок 1.

Тема урока: «Where is Genie?»

Цели урока: ознакомление учащихся с новой лексикой по теме

«Мебель», презентация грамматической конструкции «It’s in/on/under…» Задачи:

Обучающие: освоить новую лексику, научить правильно читать и произносить новые слова, научиться говорить, где лежит предмет.

Развивающие: развивать воображение при моделировании ситуации общения, развивать навыки произношения английских звуков, чтение английских слов, развивать память, логическое мышление, развивать навыки устной речи.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, повышать интерес к изучению английского языка.

Оборудование:флешкарты с предметами мебели, мяч, коробка, мягкие игрушки, компьютер с большим монитором/телевизор.

Ход урока

Комментарии к уроку:

Первый урок по теме является наиболее важным, так как он задаёт настрой на целую серию занятий и нужно преподнести материал так, чтобы детям было интересно развиваться в данной теме.

Этап приветствия на этом уроке можно сократить, так как лучше, если ученики зададут большее количество вопросов друг другу на стадии проверки домашнего задания, где они рассказывают о своих друзьях или родственниках.

Во время работы с историей не обязательно составлять её из разрезанных частей. Но стоит дать детям какое-нибудь дополнительное задание. Например: хлопнуть в ладоши, когда услышишь новое изученное слово.

Но необходимо понимать, что в этот момент дети уже немного устали и хотят отдохнуть. Поэтому презентация и отработка должны проходить в активном режиме. Чем больше дети будут двигаться, тем лучше.

На этапе знакомства с новой грамматической конструкцией применяются несколько отобранных нами методов: LDL и TPR. Дети при помощи жестов учат предлоги места, а затем становятся на место учителя, когда берут в руки коробку и игрушку.

Нужно отметить, что мы лишь частично воспользовались методом PPP, так как успели пройти стадию Presentation и начать стадию Practice, которую детям предстоит завершить дома. Стадия Production наступит немного позже.

Урок 2.

Тема урока: «Where is it?»

Цель урока: закрепление изученной лексики по теме «Мебель», применение ранее изученного лексического и грамматического материала в новых ситуациях общения.

Задачи:

Обучающие: практика в восприятии речи на слух с целью извлечения нужной информации с опорой на наглядность, проверка грамотности учащихся, закрепление грамматического навыка.

Развивающие: развитие монологической и диалогической речи по теме, совершенствование мыслительных операций, развитие эмоциональной сферы. Воспитательные: Формировать навыки работы в парах, воспитывать уважительное отношение друг к другу, воспитывать интерес к изучаемому предмету.

Оборудование: компьютер с большим экраном, раздаточный материал

Комментарий к уроку:

В ходе приветствия стоит постоянно контролировать вопросы детей, незаметно направляя их так, чтобы они отрабатывали как можно большее количество пройденных тем.

Во время повторения пройденной лексики можно дать ученикам право выбора игр, так как в каждой группе есть свои особые предпочтения, а ученики к этому моменту уже знакомы со всеми видами повторения. Здесь же уместно применение метода LDL. Дети могут не просто выбирать игры, но и самостоятельно проводить их.

При проведении проверочной работы ученики, как правило, заканчивают в разное время. Можно проверить работу первого закончившего и дать ему задание проверить работы у остальных.

Важным элементом любой темы является оформление тетрадей, так как этот процесс помогает ученикам самостоятельно творчески систематизировать изученный материал. Более того, любая работа с ножницами и клеем благоприятно сказывается на развитии мелкой моторики учащихся.

Как уже было отмечено ранее при анализе УМК, части b стоит уделить особое внимание, так как она очень наглядна и предоставляет множество возможностей для отработки пройденного.

Важно так же сказать о работе в парах, которая помогает ученикам тренировать полученные навыки в комфортном диалоге, а не в фронтальной работе с учителем. В парах ученики учатся договариваться и незаметно для себя улучшают свои речевые навыки.

Видео для активных разминок рекомендуется брать с youtube каналов «FamilyFriendlyGaming», «Kids Game HD - Videos for Children».

Урок 3.

Тема урока: Where is he?

Цель урока: закрепление изученной лексики по теме «Мебель», «Комнаты», применение ранее изученного лексического и грамматического материала в новых ситуациях, изучение нового типа вопроса «Where are..?» и ответов «He/she is in/on/under», «They are…».

Задачи:

Обучающие: повторить изученный ранее материал, проверить уровень освоения темы у учащихся, изучить новый грамматические материал.

Развивающие: развитие способности к догадке, совершенствование мыслительных операций.

Воспитательные: Воспитать уважительное отношение к своим товарищам, повысить интерес к изучению английского языка

Оборудование: большая картина с разрезом дома (у нас - из учебника «Happy House 1»), компьютер с большим экраном, раздаточный материал

Комментарии к уроку:

При написании учениками проверочной работы, где они вставляют в слова буквы, целесообразно разрешить им пользоваться подсказкой в виде учебника, который лежит в дальнем углу класса. Так, те, кто не знают, что написать, будут вынуждены пройти по классу, найти нужное слово и так запомнить его, чтобы не пришлось идти обратно.

Поскольку в данном уроке присутствуют две проверочные работы, обязательно найдутся те, кто закончат раньше остальных. В рамках метода LDL можно выбрать одного из учащихся и

При проведении активной игры с карточками схему построения предложений необходимо написать на доске, чтобы учащиеся в любой момент могли воспользоваться ей. Под конец игры они уже не будут обращать на неё внимания, но в самом начале у них могут возникнуть определённые сложности. Эта игра как раз является третьей частью системы PPP - production. К третьей «P» также можно отнести работу с картиной дома, где учащиеся задают друг другу вопросы.

Поскольку чтением мы не занимаемся отдельно, нужно почаще просить учащихся зачитать вслух свои ответы.

В 3 уроке огромное значение имеет домашнее задание в рабочей тетради. Только при его успешном выполнений учащиеся смогут написать на завершающем 4 уроке тест. Именно поэтому стоит уделить больше времени на объяснение этого домашнего задания.

Урок 4.

Тема урока: «Where is it?»

Цель урока: обобщение знаний по теме «Мебель», «Комнаты», завершение формирования навыка ответа на вопросы, где лежит предмет/лежат предметы, проведение завершающего теста

Задачи урока:

Обучающие: Проконтролировать усвоение учащимися лексического и грамматического материала по теме