Развивающие: сравнивать и анализировать, делать обобщения; развивать языковую догадку.
Воспитательные: формировать навыки работы в паре и индивидуально Оборудование: картина с разрезом дома (у нас - из учебника «Happy
House 1»), раздаточный материал, компьютер с большим экраном.
Комментарии к уроку:
Поскольку ученики выполняли важное домашнее задание, необходимо тщательно его проверить, как вместе, так и отдельно у каждого ученика. Необходимо убедиться в том, что грамматический навык был детьми усвоен.
При повторном выполнении заданий (например, с картиной дома) нужно проследить, чтобы ученики не повторяли свои старые вопросы, а старались придумать что-то новое.
При разыгрывании песни активно используется метод TPR. Посмотрите, кто из учеников предлагает наиболее подходящие движения и пригласите его занять место учителя (LDL).
При объяснении заданий теста, возможно, стоит пометить что-то на доске во избежание множества повторяющихся вопросов. Во время теста стоит подходить к отдельным ученикам и анализировать их деятельность. Некоторым учащимся в этом возрасте не хватает уверенности, и у них срабатывает блок «не могу сделать, не понимаю». В таком случае нужно постараться объяснить задание ещё раз и выполнить один пункт вместе. Это поможет решить проблему.
Во время просмотра мультфильма, необходимо убедиться в том, что у него есть субтитры. Детям гораздо легче воспринимать текст, когда они его не только слышат, но и видят.
Поскольку каждый из 12 уроков также состоит из частей «a», «b», «c»,
отдельные элементы представленных планов-конспектов уроков могут постоянно
применяться в течение года.
Серия уроков по представленным планам-конспектам проводилась 29.03.2017, 3.04.2017, 5.04.2017 и 10.04.2017.
Поскольку учащиеся данной группы изучают английский язык первый год, мы не могли провести констатирующий эксперимент. Поэтому за результатами обучения мы следили при помощи проверочных работ. А на заключительном уроке учащиеся написали контрольный тест. По результатам теста 3 человека допустили 1-2 незначительные орфографические ошибки. 2 человека допустили 1 орфографическую и 1 грамматическую ошибку. 1 человек допустил 3 орфографических и 1 грамматическую ошибку. При этом в устных упражнениях грамматических ошибок учащиеся не допускали. Если принять во внимание возраст учащихся и их опыт изучения иностранного языка, то результаты теста показывают довольно высокий уровень освоения учащимися данной темы.
В ходе эксперимента мы пришли к следующим выводам:
) Учащиеся проявляют повышенный интерес к заданиям, основанным на методах TPR и LDL. Метод TPR больше понравился мальчикам, которые с радостью показали свои актёрские данные. А вот девочки отдали предпочтение методу LDL, благодаря которому им удалось проявить свои лидерские качества. Также нами было отмечено, что во время всех видов самостоятельной работы учащиеся пользовались жестами, применяемыми нами в рамках метода TPR.
2) Метод PPP учениками замечен не был, но именно благодаря ему нам удалось выстроить грамматический материал так, чтобы дети смогли без проблем научиться говорить о местоположении предметов.
3) Все дети без исключения испытывают трудности в написании длинных английских слов. Это обусловлено несоответствием систем русского и английского языков. К примеру, буква «u» в русском произносится как [и], а в английском как [u] и [ʌ]. Или буква «B», которая в русском звучит как [вэ], а в английском обозначает звук [b]. Также ученики допускают ошибки при написании похожих букв «b», «d», «f», «t» (о причинах этого явления мы говорили ранее).
4) Наиболее активно дети себя вели на первом и на последнем занятии, что, вероятно, обусловлено тем, что на первом занятии они знакомились с чем-то абсолютно новым, а на последнем занятии они уже могли без проблем использовать освоенный материал в речи.
5) Те дети, которые отрабатывали тему дома с родителями, допустили меньшее количество ошибок во всех проверочных и на контрольном тестировании. Отсюда можно сделать вывод, что для лучшего освоения материала очень важна поддержка со стороны родителей, которые помогают создавать дополнительные языковые ситуации вне школы.
В целом экспериментальную работу с данной группой можно назвать успешной,
так как по прошествии месяца после изучения темы, дети приняли участие в
совместной игре с более взрослыми учениками группы, идущей по другой программе.
В ходе игры, которая проводилась в качестве разминки перед уроком, дети искали
на большой картине с множеством небольших цветных предметов нужный объект. Но
поскольку ученики смогли помериться силами со старшими товарищами, их мотивация
к обучению возросла ещё сильнее.
Выводы по 2 главе
1) Методы PPP, LDL и TPR могут активно применяться на уроках в рамках коммуникативного подхода. Их использование способствует повышению интереса учащихся к процессу обучения.
2) УМК «Wonderland Junior A» соответствует образовательным стандартам и подходит для использования в общеобразовательной школе. Данный УМК отличается от других подобных красочностью и наглядностью, удобной структурой, а также наличием качественных сопроводительных материалов. Отсутствие достаточного количества грамматических заданий в некоторых уроках компенсируется составлением планов с учетом особенностей учащихся конкретных групп, а также дополнительными заданиями, которые авторы предлагают в книге для учителя.
3) В ходе экспериментального обучения был разработан такой комплекс коммуникативных упражнений и отобраны такие игры и техники, благодаря которым грамматический навык у учеников формируется последовательно, прочно и таким образом обладает достаточной степенью сформированности для решения коммуникативных задач на ИЯ, т.е. для практического использования ИЯ.
Заключение
Подводя итоги работы, можно c уверенностью заявить о выполнении всех поставленных задач. Нами было изучено и проанализировано большое количество научно-педагогической и методической литературы, на основе анализа которых и в ходе проведения эксперимента, были выполнены следующие поставленные задачи:
1. рассмотреть все основные психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста;
2. составить общую характеристику процесса обучения английскому языку на начальном этапе;
3. проанализировать особенности использования коммуникативного подхода на уроках английского языка в младшей школе;
4. выбрать и применить экспериментально отдельные методы в рамках коммуникативного подхода.
Также нами был произведён анализ УМК «Wonderland Junior A», и разработана система построения уроков для работы с данным учебным пособием, результаты которого могут быть применены на уроках иностранного языка в младшей школе.
В дополнение к анализу УМК нами были разработаны и апробированы планы-конспекты для целой серии уроков. Поскольку важной частью нашего эксперимента было использование методов PPP, LDL и TPR, каждый план конспект содержит комментарии, в которых мы наглядно объясняем то, как эти методы применяются на практике.
Работа с данными методами в рамках коммуникативного подхода наглядно показала, что дети могут достаточно быстро усваивать новые для себя грамматические конструкции, не проводя при этом анализа грамматических правил, подразумевающегося при более традиционных подходах, до сих пор реализуемых в некоторых школах. Однако следует отметить, что использование коммуникативного подхода в преподавании грамматики эффективным может быть только при соблюдении педагогом следующих правил:
- при изучении любых грамматических явлений необходимо сочетать и чередовать методы обучения, тем самым не позволяя учащимся потерять интерес к изучению грамматики;
- учащимся всегда необходимо иметь перед собой наглядный пример изучаемого материала;
- все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем и должны быть максимально разнообразны;
- одним из ведущих элементов урока в младшей школе должна быть игра. Так называемые игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.
- учитель способствует процессу коммуникации между всеми учащимися и между учениками и различными заданиями и текстами, а также сам является независимым и равноправным участником коммуникации.
Использование коммуникативного метода при обучении грамматике обогащает задания из учебников, оживляет урок и, как следствие, активизирует познавательную деятельность учащихся, особенно на младшем этапе обучения. И всё это способствует повышению уровня мотивации детей к изучению английского языка в будущем.
Список используемой литературы
1. Апресян, Ю.Д.; Медникова, Э.М. Новый большой англо-русский словарь, М. 2001
2. Витлин Ж.Л. " Современные проблемы обучения грамматике ИЯ" // ИЯШ.-2000.-№5
. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка/ Психология личности. Cборник научных статей./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: Институт практической психологии, 2000.- с. 243-252.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
- М., 2003., c.82
5. Гулямова М. Х. Inductive vs deductive approach in teaching foreign languages // Молодой ученый. - 2016. - №3. - С. 808-810
6. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14-19с
. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова.
- М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. - 518с.
8. Елисеева М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
9. Ипполитов, Ф.В. Память и ее воспитание - М.: Знание, 1999., с 28-45 10.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение,
2008. - 288с
.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2008., c 37
.Колшанский Г.В. Лингво-методические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам. М,.1979
.Лизенин С.М., Денисова Л.Г. "Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы"// ИЯШ.-1992.-№5
.Ломакина Г. Р., Лаер А. А. Раннее обучение иностранному языку: плюсы и минусы // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 597-599.
.Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов; Мн.: Лексис, 2003. - 184с
.Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.
.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам; базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М: Просвещение, 2005. С.114,115
.Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. г. Пермь, 2012 г.
.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64−77.
20. Alan Gartner, Mary Conway Kohler, Frank Riessman: Children teach children. Learning by teaching. Harper & Row, New York 1971
21. Bowen Mary, Hocking Liz, English World 1, Macmillan, 2009. - 128 с.
22. Cristiana Bruni, Anne Worrall, Sandy Zervas Wonderland Junior A, Pearson Education Limited, 2010
23. Harmer Jeremy. The Practice of English Language Teaching, 4th edition, Pearson, 2007, с.70
. Hymes D. H. Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin Education, 1972 pp. 269-293
. Hearn Izabella, Wildman Jayne, Discover English 1, Pearson Education, 2010. - 115 p.
26. James J. Asher "The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review", The Modern Language Journal, Vol. 50, No. 2 ,1966, pp. 79-84
27. Jean-Pol Martin, Guido Oebel: Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik?, Deutschunterricht, 2007
28. McDonough, J. & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A teacher’s guide. 2nd edition. Malden: Blackwell, 2003. - 280 p
. Nixon Caroline, Tomlinson Michael. Kid's Box 1, Cambridge University Press, 2010
. Nunan David, Task-Based Language Teaching ELT methodology, Cambridge University Press, 2004, 222 pages.
. Puhta H., Gerngross G., Super Minds 1, Cambridge University Press, 2013.- 131стр.
. Richards, J. C. and Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001-171 p
. Savignon, Sandra J. «Communicative language teaching». Michael.
Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning- London: Routledge, 2000. - стр. 125-129.
34. Simmons Naomi, Family and Friends, Oxford University Press, 2009. - 111 стр.
35. Tim Falla, Paul A Davies, Solutions Elementary 2nd Ed. - Oxford University Press, 2013. 141 p.
36.Примерные программы по иностранным языкам: Английский язык. Начальный уровень. Пояснительная записка. - информация с сайта Министерства образования и науки Российской Федерации
.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего. Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от
сентября 2011 г. № 2357
38.Сайт British Council - http://www.teachingenglish.org.uk/article/planning- a-grammar-lesson [Дата и время обращения: 27.03.2017]
39.Сайт университета Конкордия - http://education.cu- portland.edu/blog/classroom-resources/which-is-best-teacher-centered-or- student-centered-education/ [Дата и время обращения 28.03.2017]
40.Научная онлайн конференция «Английский в раннем детстве IV» https://kidsmi.ru/myth/ [Дата и время обращения 15.03.2017]
.Сообщество учителей «We teach English» https://vk.com/engteach2016 [Дата и время обращения 16.05.2017]
.Сообщество учителей «Proenglish» https://vk.com/proenglishteachers [Дата и время обращения 17.05.2017]